第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本 節 主 要 根 據 研 究 內 容 及 結 果 ， 針 對 寫 作 教 學 及 未 來 研 究 兩 方 面 ， 提 供 可 行 之 建 議 。
一、寫作教學的應用及體會
（ 一 ）經 由 擴 寫 教 學 可 以 使 學 童 在 進 行 記 敘 文 寫 作 時，在「 記 人 」、「 敘 事 」、「 寫 景 」、「 狀 物 」等 四 個 部 份，具 體 的 知 道 可 以 由 哪 些 角 度 著 手 ， 不 再 有 學 童 不 知 如 何 下 筆 ， 每 位 學 童 只 要 根 據 老 師 的 擴 寫 教 學 引 導 ， 都 可 以 寫 出 一 段 通 順 又 符 合 主 題 的 作 品 。
（ 二 ）研 究 者 在 本 研 究 中 察 覺，低 年 級 學 童 因 為 寫 字 速 度 的 緩 慢 及 寫 字 的 吃 力 ， 而 不 樂 於 寫 作 ， 有 「 能 少 寫 就 少 寫 」 的 態 度 。 但 經 由 一 些 技 巧 ， 仍 可 以 讓 低 年 級 學 童 達 到 擴 寫 的 要 求 ：
1.寫學習單的設計上，要書寫的區塊以「格子」呈現，勿以「行」呈 現 。 研 究 者 發 現 ， 以 「 行 」 呈 現 時 ， 部 份 學 童 會 刻 意 將 字 寫 得 大 大 的 ， 只 求 迅 速 充 滿 整 版 面 ， 而 較 少 思 考 該 如 何 加 強 寫 作 內 容 ， 達 到 寫 作 的 要 求 。 以 「 格 子 」 的 方 式 呈 現 ， 學 童 一 格 只 能 寫 一 個 字 ， 便 會 用 心 於 寫 作 ， 達 成
「 擴 寫 」 的 目 的 。
2.學習單書寫的區塊除了以「格子」呈現外，為了提升學童「擴寫」
的 能 力 ， 宜 漸 漸 地 增 加 書 寫 的 格 子 數 ， 使 學 童 在 不 知 不 覺 中 提 升 寫 作 的 總 字 數 。 增 加 書 寫 的 格 子 數 的 方 法 有 兩 個 ： 一 是 增 加 書 寫 區 塊 的 面 積 ， 但 不 宜 另 增 一 頁 ， 學 童 會 覺 得 負 擔 太 大 而 對 產 生 負 面 的 寫 作 態 度 ； 另 一 個 方 法 是 把 格 子 縮 小 ， 格 子 數 自 然 就 增 多 了 。 這 兩 個 方 法 都 很 好 ， 但 要 把 握 「 漸 進 」 的 原 則 ， 一 次 只 增 加 幾 個 字 ， 勿 突 然 大 躍 進 。
（三）國小低年級學童是最純真的一群，在進行寫作前告知寫作的重要 性 及 對 自 己 的 幫 助 ， 大 多 數 的 學 童 都 會 樂 於 接 受 寫 作 。 但 低 年 級 學 童 對 寫 作 的 正 面 意 義 認 知 會 隨 著 書 寫 字 數 及 寫 作 次 數 的 增 加 而 遞 減 。 為 使 低 年 級 學 童 保 持 對 寫 作 的 興 趣 ， 正 面 的 引 導 及 不 斷 的 鼓 勵 對 低 年 級 學 童 是 很 重 要 的 。
二、未來的相關研究
（一）在研究題材上
根據相關文獻探討，本研究因研究對象為國小二年級學童，故以記敘 文 為 擴 寫 寫 作 之 題 材 ， 以 寫 「 段 」 為 目 標 。 在 低 年 級 之 教 學 成 效 顯 著 ， 但 不 知 在 其 他 文 類 及 其 他 年 級 之 擴 寫 成 效 為 何 ， 值 得 有 興 趣 之 研 究 究 做 進 一 步 之 探 討 。
（二）在研究工具及評量上
1.寫作評量工具本研究根據研究目的，參考相關文獻，選定「國小兒童書寫語言能力 診 斷 測 驗 」 做 為 寫 作 評 量 之 工 具 。 該 測 驗 工 具 為 心 理 出 版 社 公 開 發 行 ， 具 信 度 及 效 度 且 廣 為 評 鑑 機 構 使 用 之 評 量 工 具 。 其 評 分 項 目 雖 然 只 有 五 項 ， 但 「 造 句 商 數 」 項 目 之 評 分 方 法 複 雜 ； 「 總 句 數 」 之 斷 句 及 「 文 意 層 次 」 之 判 定 較 不 具 體 ， 而 導 致 因 經 驗 之 不 足 而 使 影 響 研 究 結 果 。 研 究 者 建 議 未 來 使 用 該 測 驗 工 具 者 ， 宜 多 由 幾 位 具 資 深 經 驗 者 擔 任 評 分 者 ， 以 增 加 測 驗 結 果 之 正 確 度 及 客 觀 性 ， 使 研 究 結 果 更 具 參 考 價 值 。
2.擴寫教學寫作態度回饋單
因為國小低年級並無獨立之寫作課程，故無法針對寫作態度進行問卷 之 前 、 後 測 ， 亦 無 法 得 知 學 童 寫 作 態 度 上 之 轉 變 。 研 究 者 僅 能 參 考 相 關 文 獻 自 訂 「 擴 寫 教 學 寫 作 態 度 回 饋 單 」 ， 以 瞭 解 學 童 在 接 受 教 學 後 之 寫 作 態 度 為 何 。 在 問 卷 的 設 計 上 ， 以 李 克 特 式 量 表 （Likert-type scale）之填答方 法 進 行 。 但 為 配 合 國 小 二 年 級 學 童 程 度 ， 量 表 設 計 為 三 點 量 表 ， 雖 可 減 少 國 小 二 年 級 學 童 對 答 案 之 判 斷 錯 誤 而 影 響 問 卷 結 果 之 參 考 價 值 。 也 使 得 問 題 之 選 項 較 不 精 確 。
建議未來研究者在適合的狀況下，進行前、後測，以瞭解學童寫作態 度 之 轉 變 ； 並 配 合 問 卷 之 填 答 訓 練 ， 以 增 強 學 童 對 選 項 之 精 準 度 ， 即 可 將 問 卷 適 度 增 加 為 五 點 或 七 點 量 表 ， 以 更 明 確 區 分 學 童 之 寫 作 態 度 。
（三）在研究設計上
本 研 究 因 教 學 場 域 之 限 制，無 法 採 隨 機 取 樣 之 方 式 進 行 教 學 實 驗，建 議 未 來 研 究 者 ， 如 條 件 允 許 仍 應 採 隨 機 取 樣 較 佳 。
（四）研究方向上
在本研究中，學童之寫作能力未因性別之不同而有顯著的差異，不知 是 否 因 為 受 試 者 為 二 年 級 學 童 之 緣 故 。 年 齡 愈 大 ， 是 否 即 有 顯 著 差 異 ， 值 得 未 來 研 究 者 做 進 一 步 之 探 討 。
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