第四章 研究結果
第三節 教學組及男、女學童之後測交互作用情形
一、 總字數
由 表4-3-1 教學組與性別二因子變異數分析摘要表得知：
（ 一 ） 不 同 教 學 組 水 準 下 ， 其F值達顯著，即不同教學組之間的平均數 有 差 異 。
（ 二 ） 不 同 性 別 水 準 下 ， 其F值未達顯著，即不同性別之間的平均數沒 有 差 異 。
（ 三 ） 在 教 學 組 與 性 別 交 互 作 用 下 ， 其F值未達顯著，顯示不同教學組 水 準 下 後 測 「 總 字 數 」 之 平 均 數 ， 不 會 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 ； 不 同 性 別 水 準 下 ， 後 測 「 總 字 數 」 之 平 均 數 ， 亦 不 會 因 教 學 組 之 不 同 而 有 差 異 。 表4-3-1 後測總字數為依變項之教學組與性別二因子變異數分析摘要表
來 源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 教 學 組 279158.07 2 139579.03 44.21***
性 別 1670.18 1 1670.18 .53 n.s.
教 學 組*性別 4491.93 2 2245.96 .71 n.s.
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
二、總句數
由 表4-3-2 教學組與性別二因子變異數分析摘要表得知：
（ 一 ） 不 同 教 學 組 水 準 下 ， 其F值達顯著，即不同教學組之間的平均數 有 差 異 。
（ 二 ） 不 同 性 別 水 準 下 ， 其F值未達顯著，即不同性別之間的平均數沒 有 差 異 。
（ 三 ） 在 教 學 組 與 性 別 交 互 作 用 下 ， 其F值未達顯著，顯示不同教學組 水 準 下 ， 後 測 「 總 句 數 」 之 平 均 數 ， 不 會 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 ； 不 同 性 別 水 準 下 ， 後 測 「 總 句 數 」 之 平 均 數 ， 亦 不 會 因 教 學 組 之 不 同 而 有 差 異 。
表4-3-2 後測總句數為依變項之教學組與性別二因子變異數分析摘要表 來 源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定 教 學 組 3325.52 2 1662.76 31.13***
性 別 143.10 1 143.10 2.68 n.s.
教 學 組*性別 34.17 2 17.08 .32 n.s.
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
三、每句平均字數
由 表4-3-3 教學組與性別二因子變異數分析摘要表得知：
（ 一 ） 不 同 教 學 組 水 準 下 ， 其F值達顯著，即不同教學組之間的平均數 有 差 異 。
（ 二 ） 不 同 性 別 水 準 下 ， 其F值未達顯著，即不同性別之間的平均數沒 有 差 異 。
（ 三 ） 在 教 學 組 與 性 別 交 互 作 用 下 ， 其F值未達顯著，顯示不同教學組 水 準 下 ， 後 測 「 每 句 平 均 字 數 」 之 平 均 數 ， 不 會 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 ； 不 同 性 別 水 準 下 ， 後 測 「 每 句 平 均 字 數 」 之 平 均 數 ， 亦 不 會 因 教 學 組 之 不 同 而 有 差 異 。
表4-3-3 後測「每句平均字數」為依變項之教學組與性別二因子變異數 分析摘要表
來 源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
教 學 組 31.02 2 15.51 9.37***
性 別 1.28 1 1.28 .77 n.s.
教 學 組*性別 3.92 2 1.96 1.19 n.s.
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
四、造句商數
由 表4-3-4 教學組與性別二因子變異數分析摘要表得知：
（ 一 ） 不 同 教 學 組 水 準 下 ， 其F值未達顯著，即不同教學組之間的平均 數 沒 有 差 異 。
（ 二 ） 不 同 性 別 水 準 下 其F值未達顯著，即不同性別之間的平均數沒有 差 異 。
（ 三 ） 在 教 學 組 與 性 別 交 互 作 用 下 ， 其F值未達顯著，顯示不同教學組 水 準 下 ， 後 測 「 造 句 商 數 」 之 平 均 數 ， 不 會 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 ； 不 同 性 別 水 準 下 ， 後 測 「 造 句 商 數 」 之 平 均 數 ， 亦 不 會 因 教 學 組 之 不 同 而 有 差 異 。
表4-3-4 後測造句商數為依變項之教學組與性別二因子變異數分析摘要表 來 源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
教 學 組 .008 2 .004 2.40 n.s.
性 別 .001 1 .001 .40 n.s.
教 學 組*性別 .000 2 9.69 .06 n.s n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
五、文意層次
由 表4-3-5 教學組與性別二因子變異數分析摘要表得知：
（ 一 ） 不 同 教 學 組 水 準 下 ， 其F值達顯著，即不同教學組之間的平均數
有 差 異 。
（ 二 ） 不 同 性 別 水 準 下 ， 其F值未達顯著，即不同性別之間的平均數沒 有 差 異 。
（ 三 ） 在 教 學 組 與 性 別 交 互 作 用 下 ， 其F值未達顯著，顯示不同教學組 水 準 下 ， 後 測 「 每 句 平 均 字 數 」 之 平 均 數 ， 不 會 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 ； 不 同 性 別 水 準 下 ， 後 測 「 每 句 平 均 字 數 」 之 平 均 數 ， 亦 不 會 因 教 學 組 之 不 同 而 有 差 異 。
表4-3-5 後測文意層次為依變項之教學組與性別二因子變異數分析摘要表 來 源 型 III 平方和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢定
教 學 組 10.93 2 5.46 8.48***
性 別 1.41 1 1.41 2.18 n.s.
教 學 組*性別 .42 2 .21 .32 n.s.
n.s. p值 >.05； *p值 <.05； **p值 <.01； ***p值 <.001
六、小結
由 上 述 統 計 分 析 得 知 ， 教 學 組 與 性 別 的 交 互 作 用 ， 在 後 測 之 結 果 如 表4-3-6：
（ 一 ） 在 「 總 字 數 」 、 「 總 句 數 」 、 「 每 句 平 均 字 數 」 及 「 文 意 層 次 」 等 四 個 項 目 上 ：
1.不同教學組水準下，其F值達顯著，不同教學組之間的平均數有差異。
2.不同性別水準下，其F值未達顯著，不同性別之間的平均數沒有差異。
3.在教學組與性別交互作用下，其F值未達顯著，顯示不同教學組水準 下 ， 後 測 「 每 句 平 均 字 數 」 之 平 均 數 ， 不 會 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 ； 不 同 性 別 水 準 下 後 測 「 每 句 平 均 字 數 」 之 平 均 數 ， 亦 不 會 因 教 學 組 之 不 同 而 有 差 異 。
（二）在「造句商數」上的表現：
1. 不同教學組水準下，不同教學組之間的平均數沒有差異。
2. 不同性別水準下，不同性別之間的平均數沒有差異。
3. 在教學組與性別交互作用下，不同教學組水準下後測之平均數，不
會 因 性 別 之 不 同 而 有 差 異 ； 不 同 性 別 水 準 下 後 測 之 平 均 數 ， 亦 不 會 因 教 學 組 之 不 同 而 有 差 異 。
表4-3-6 後測為依變項之教學組與性別二因子變異數分析差異情形比較表 因子
項 目 教 學 組 間 男 、 女 學 童 間 教 學 組 與 性 別 交 互 作 用
總 字 數 有 顯 著 差 異 － －
總 句 數 有 顯 著 差 異 － －
每 句 平 均 字 數 有 顯 著 差 異 － －
造 句 商 數 － － －
文 意 層 次 有 顯 著 差 異 － －
說 明 ： 「 － 」 表 示 無 顯 著 差 異 。
（ 三 ） 假 設3：在不同教學組，不會因性別不同而使得寫作教學成效有 所 差 異 ； 在 不 同 性 別 學 童 上 ， 亦 不 會 因 教 學 組 不 同 而 使 得 寫 作 教 學 成 效 有 所 差 異 。 獲 得 統 計 考 驗 上 的 支 持 。