國內外案例教學法相關研究

本節將從案例教學法的研究趨勢以及國內外在職教師案例將學法相關研究進 行探究。

壹、案例教學法的研究趨勢

Merseth（ 1996）整理案例教學法相關研究發現，案例教學法的研究可以分 成三類，1.研究案例教學法對師資生和在職教師有什麼影響；2.案例對教師如何影 響；3.影響教師透過案例學習的情境。而 Yoon（2006）也整理近幾年的相關研究 發現，近幾年的研究焦點在研究教師進行高層次反思過程、探究技巧以及合作

（Abell, Bryan, & Anderson, 1998; Shkedi, 1998; Barnett, 1998; Bencze, Hewitt, &

Pedretti, 2001; Rosen, 2008；Harrington, 1995；Herbert, 1999）；檢驗影響以案例為 基礎的專業成長活動的因素，如討論、教師經驗（Levin, 1995）；研究建構和推行 新的教學技巧，以支持案例教學（Choi, Lee & Jung, 2008; Edwald, 1997; Herbert, 1999）。研究者整理相關研究也發現，近來的案例相關研究不跳脫這三個方向，以 下茲就相關研究的研究目的、研究對象、研究方法進行分析。

一、研究目的

（一）瞭解透過案例教學法教師高層次反思過程、探究技巧、以及合作 Shkedi（1998）以有經驗教師為研究對象透過一個案例討論瞭解案例教學法對 教師批判性思考的影響。Harrington, Quinn-leering 和 Hodson（1996 ）利用撰寫案 例促進師資生的反省能力。Rosen（2008）以實習教師為研究對象，瞭解實習課程 中運用案例教學法促進兒童學習的反省性思考的潛能。Floyd 和 Bodur（2005）案 例研究和案例撰寫讓師資生熟悉教育議題的作決定過程。Bulter & Tippins（2006）

探討師資生對以案例教學法為教學策略來瞭解多樣性的知覺。

（二）瞭解影響以案例為基礎的專業成長活動因素

Levin（1995）以八位實習生、八位初任教師、八位有經驗的教師，以質性和 量化研究同時進行，分析參與者撰寫以及口頭對話以及教師經驗和討論在案例教 學法中的角色。Flynn 和 Klein（2001）以每次七十五分鐘的課程進行案例教學法，

瞭解團體討論對學生表現和參與動機的影響 。Mastrill 和 Sardo-Brown（2002）瞭

解案例撰寫和討論對初任教師的影響。

（三）瞭解案例教學為教學方法之教學效果

Kilbane（2008）以網路進行案例教學法，將研究參與者分成兩組，一組有接 觸案例教學法、一組沒有。比較兩組的案例分析，以瞭解有接觸案例教學與否與 問題解決策略的關係。Brooke （2006）也是運用線上的案例教學，以瞭解研究參 與者的批判性分析的情形。Wood 和 Anderson（2001）欲瞭解帶領教師問問題技 巧對提升參與者批判性思考能力的影響。Rosier （ 2002）在案例討論之後要求參 與者撰寫省思報告，瞭解省思報告在促進學生學習增進對案例教學和相關知識的 知覺的重要性。

二、研究對象

相關研究中，大多針對師資生進行研究，且是在師資培育單位中，將案例教 學法應用在不同領域的課程中如行政（張民杰，2001; Diamantes & Ovington, 2003）、 數學（Manouchehri & Enderson, 2003）、社會科學（kunselman & Johnson, 2004）、

科學（Bilica, 2004）、戲劇（林玫君，2006）、教育心理學（劉佩雲、沈羿成，2011）。

而以在職教師為研究對象之案例教學法相關研究有逐漸變多的趨勢，但以幼 教教師為研究對象的仍少。其研究情境有是以研討會的方式進行，如Shkedi（1998）。 也有研究撰寫案例，瞭解撰寫案例對在職老師的影響，如Whipp, Wesson & Wiley

（1997）在專業發展學校邀請教師撰寫案例。彭欣怡和林育瑋（2012）邀請在職 教師參與案例工作坊進行案例的發展，並從中了解參與者的收穫。趙曉美、鍾靜

（2011）邀請實習輔導教師撰寫國小數學教學與班級經營的案例，並運用於實習 輔導教師之培育，並探討其成效。陳成宏（2013）以在職班規劃教育行政與領導 課程中撰寫案例，並探討撰寫案例對研究參與者在行政領導之能方面的影響。也 有比較不同任教年資的教師在案例教學法中的表現，如Levin（ 1995）。沈羿成和 劉佩雲（2011）以事先發展的案例邀請在職教師參與討論，並探討其教學能力之 提升。

三、研究方法

有關案例教學的研究方法大多以質性研究進行，如訪談師資生或在職教師參

與案例教學法之後的收穫或自陳報告（Bilica, 2004; Lundeberg & Fawver, 1994;

Whipp, Wesson & Wiley, 1997）。也有收集教師撰寫之案例分析其教學關注（Jin, 1996）。近來量化研究有增加的趨勢，收集教師的省思分析，並比較案例討論前與 討論後教師省思分析的差異，而差異的比較方式有內容分析法、分析其內容的省 思程度、字數、頁數的差異（Flynn & Klein, 2001）。也有以準實驗研究法進行研究，

如 Kilbane（2008）將研究參與者分兩組，一組有接觸案例教學法、一組沒有接觸 案例教學。比較兩組的分析，給予案例分析五個標準（問題解決）的評分，研究 發現有接觸案例教學以及問題解決策略的那組分數較高。

從以上的案例相關研究分析，可以瞭解以在職教師研究對象的研究較少，且 研究目的大多是在瞭解案例教學法過程以及實施之後研究參與者的表現，較少針 對參與者在參與案例研究法之後其在教室中的長時間比表現，也因此本研究的研 究重點之一為瞭解在職教師在參與案例研究法之後，其教學省思以及教學實提升 的情形。

貳、國內外的在職教師案例教學法相關研究

國內外與案例教學的相關研究，大多是以「案例教學法」為中心，將其運用 在高中、高職或師資培育課程中之應用研究，僅有少數談論在職教師的專業成長，

以下分別敘述之。

Hashweh（2004）與一群參與教育改革的九年級教師，在為期三年的時間內，

每週進行一次工作坊，第一年針對案例的理論、知能進行研討；第二年上學期由 教師合作設計了 5 個以案例為主的教學單元；第二年下學期開始由教師自己撰寫 案例，並兩兩討論分析，最後發展出 6 個案例故事。Hashwh 分析，教師們在撰寫 案例的過程中，其對學生能力的想法有重大改變，透過撰寫的過程，教師重新檢 視、評估學生的能力與進步情形，結果發現學生的能力遠比當初評估的更為優秀；

也就是說，教師在敘說的過程，也是其探究與瞭解學生能力的過程。此外，案例 與案例撰寫具有跨越界線（border-crossing）的特性，使理論/實務，研究/敘說

（narrative），認知/情感等互斥的概念有所交流，而這些都是教師專業成長活動所 必要的條件。Hashweh 最後總結，由現場教師完成的案例與教師之專業發展息息 相關。不論是由教師獨立完成或合作撰寫的案例，這些產出的文字、知識及想法

都被視為知識的實際體現，理論與知識的展現，或者是上述兩者的結合。

Levin（1995） 研究「討論」是否為案例教學法的主要變相，比較只有閱讀和 撰寫案例以及有閱讀和撰寫案例並討論案例兩組的差異。八位實習生、八位初任 教師、八位有經驗的教師為研究參與者，以質性和量化研究同時進行研究，分析 參與者撰寫以及口頭對話、教師經驗和討論的角色，研究發現討論會影響思考。

對資深教師來說，討論是反省和促進後設認知的催化劑，對年資淺的老師而言，

討論讓他們澄清自己對案例議題的想法。如果沒有教師間的相互討論，教師只是 在自己的想法上重複陳述，因此，在案例討論過程中的社會互動是參與教師改變 思考的原因之一，討論過程中的衝突的意見成為在改變教師思考的重要催化劑，

在討論過程中即便是聆聽者的角色較多也有收穫。教師先前的經驗、個人背景以 及個人興趣也成為個人在案例討論學習到什麼的過濾器。

Whipp, Wesson & Wiley（1997）在專業發展學校中邀請二十位教師為師資生 撰寫案例，教師撰寫案例之後，增加撰寫案例教師間溝通和合作，而非只是走廊 或是大廳短暫的交談，案例撰寫幫助教師更小心的評估他們自己的實務經驗。20 位教師中有 17 位教師提到撰寫案例可以發展建構問題解決的技巧和分析，是案例 撰寫的收穫之一。案例撰寫讓他們腦力激盪、定義問題、分析、產生並且評估問 題，教師運用問題解決過程面對他們在教室的兩難問題，歸功於他們和其他人討 論不同的解決方式。和他人討論加廣參與者的觀點，並運用其他人的方法到自己 的問題，撰寫案例讓他們可以看到其他人教室中面對和自己相同的事情或更困難 的事情，也因為撰寫過程中的討論透過他人的幫助，和同儕共同解決問題，大家 在一起解決問題、討論讓他們願意嘗試新方法解決問題，這過程讓教師重新省思 自己，教師更欣賞自己的優點。為師資生撰寫案例為教師帶來成就感，感覺自己 像專家、像師資培育者。

Shkedi（1998）針對有經驗的教師討論一個案例，之後訪談 41 位以色列老師 發現，所有教師發現案例的語言可以溝通，且認為案例討論可以呈現教學的知識，

但是教師對於案例所呈現的反省性特質並非所有教師都可以領略到，教師以個人 知識忽略案例的其他層面，有教師反應案例討論讓教師重新檢視自己的態度、看 法、信念。

Lin （2002） 以行動研究的方式，與四個教師一起建立數學案例，結果發現：

1.案例撰寫促進教師對學生學習的理解（即教學知識）；2.促進教師對教學的反思；

3.撰寫案例與討論能發現同學年老師的教學方式；4.過程中教師的討論與爭辯，最 後會成為案例之後的討論問題；5.案例撰寫能澄清教學的結構、活動與學生的表 現。

國內有關針對在職教師進行案例教學法之研究鮮少，林育瑋等（2008）邀請 在職教師撰寫案例參與的教師表示其收穫有：1.撰寫教學案例讓教師再次回顧過去 經驗，並重新檢視自己的教學策略和技巧，並探討其他作法之可能性，教師之省

國內有關針對在職教師進行案例教學法之研究鮮少，林育瑋等（2008）邀請 在職教師撰寫案例參與的教師表示其收穫有：1.撰寫教學案例讓教師再次回顧過去 經驗，並重新檢視自己的教學策略和技巧，並探討其他作法之可能性，教師之省