研究動機

本章內容主要闡述本研究之動機與目的，共分為三節：第一節說明本研究之 研究動機；第二節說明研究目的與問題；第三節界定本研究運用之名詞釋義。

第一節 研究動機

一、教師持續專業成長是促進學校革新的動力，提升教師能力成為積極的行動者 教師專業發展或成長是一個持續不斷的歷程。無論初任或資深老師，在面對 各種教育情境的挑戰時，均需不斷地導入新的經驗，更新經驗，不斷地精緻已有 的經驗，以增進個人的專業成長，並促進學校的整體革新（張德銳，2004）。而教 師工作情境是一個非常複雜的系統，教師也必須持續面對各種新處境、新的問題 與新的挑戰，也必須隨時採取各種專業決策，解決各種問題狀況，唯有對學校、

教室、學生等情境的相關脈絡與因素有整體性的理解，才能面對所有能問題發生 時，進行適當的專業判斷（高熏芳，2002）。也因此，教師持續的專業成長以面對 複雜的教學環境是有其必要性的。

研究者在幼教現場工作幾年來不斷思索促進持續教師專業成長的方法，以及 教師專業成長應有的內涵。顧瑜君（2002）在「實踐取向之教師專業成長-在職教 師進修模式之變革之解析中」提到現行教師進修模式多半停留在灌輸與填鴨的「接 收模式」，教師進修模式應轉變為「增能模式」。增能模式中，實務工作者從認識 自己的困境出發，並在實際計畫中找尋解決問題的資源，實務工作者開拓對教育 問題的認識。現場教師由被動的接收者角色轉為主動擁有解決自身問題的角色，

才能使教師專業更落實在每日教學工作之中。

誠如歐用生（1996）所言，教師的專業成長應注重反省取向，使教師從不斷的 省思探究中建構自己的教學知識，提昇自己的專業知能，成為積極的作用者。顧 瑜君所提的教師進修的「增能模式」以及歐用生所提之「反省取向」，皆在促使教 師成為一位積極的作用者，進而從省思探究自己的經驗、知識建構自己的教學知 識，以面對複雜的教學環境。因此如何促進教師省思能力以及主動的從每日工作 中解決自己的教學困境，進而拓展自己對教學問題、情境的認識也是研究者關注 的焦點。

二、教師應用理論實務之中有困難，且教學情境過去孤立

許多幼教教師，在師資養成過程中，修習了不少幼教專業的課程，但真正在 幼教現場，卻會發現書上知識與自己親眼所見以及體驗的有所不同；在面臨困境 時，也大多採用臨場的直覺反應來處理，也就是在連結理論和實務上有困難，因 此大嘆理論無用，甚至認為幼兒教育教學相關理論和自己無關，那是學者專家的 事情。可知，無論新手教師或有經驗教師無法將其在師資培育階段或是在職訓練 所學習到的知識和技能應用到這些混沌不明和複雜的教學情境（Shulman, 1992）。

因此，如何協助現場教師理論與實際的結合，也是研究者關注的焦點之一。

另外，在幼教現場雖然許多班級是兩位老師帶領一個班，而且學校中也有其 他同事。但幼教工作的繁雜、忙碌，讓許多教師鮮少有時間可以和同事對談，在 遭遇教學困難時，缺乏對話和吸取其他教師經驗的機會，有時也會對自己所運用 的解決方法感到懷疑。研究證明，教師同僚間欠缺有效互動，以及現在學校文化 中呈現的個人主義，皆是促使教師經驗快速僵化、專業發展停滯的主因（陳美玉，

1996）。孤立的教師文化，將不利於教師專業成長與發展。如何破除孤立的教師文 化，促進教師間的合作亦是研究者所關心的議題。

三、案例教學法可促進教師省思、協助教師理論與實務、教師協同合作

要讓在職教師獲得批判省思的能力，且擁有能力主動地解決教學中的困境，將 理論與實務融合於教學現場之中，並破除教學的孤立，彼此合作，進行有意義的 合作。案例教學法（case method）不失為促進教師專業成長的方法之一，許多學 者提出案例教學法可促進教師批判性反省、更瞭解理論、成為問題解決者、以及 批判性思考者（簡紅珠，1997; Levin, 1995; Mersth, 1996; Shulman, 1992; Wassermann, 1994; Yoon, 2006）。案例教學法所提供的是替代性的教師經驗，也是一種教師知識 具體化的形式（陳美玉，1999）。透過討論、問答等互動的過程，並結合教學主題，

希望參與者能在帶領者的引導下，藉由對案例的實務性內容主動積極討論、分析 與思考；並與同儕及帶領者有充分的交流與互動，以培養學習者問題解決、思考、

整合實務與理論知識等高層次的能力。

因此，案例教學法除了透過案例討論增進參與者的省思、分析、解決問題的 能力之外，案例也成為學校教師兼教學討論的催化劑，提供教師間的互動和對話，

提供社群討論或者是對話的教學材料（instructional material）（Shulman, 1992；Whipp, Wesson & Wiley, 1997）。Shulman 也提到反省以及教師間實質的討論是學校進步的 重要條件。藉由案例討論除可促進教師個人的專業成長之外，更可形成教師間的 合作進而促進學校的改革。Shulman 更提到除了案例討論之外，教學案例的撰寫過 程，對教師本身的意義非常重大，撰寫案例讓教師省思個人的專業發展與教學歷 程的機會。基於上述案例教學法的功能和目的與研究者所關注的焦點-在職教師的 省思能力的提升、破除教師孤立文化形成實質對話相符。因此，本研究擬探討透 過案例討論與案例撰寫促進在職教師省思能力之情形。

四、案例教學法在幼教教師相關研究鮮少

美國在 1980 年代受到學校教育改革和師資教育改革風潮的影響，案例教學法 受到師資培育者的重視，也紛紛應用在其教學上。而近幾年案例教學的研究焦點 證明案例教學法可以促進教師的反省性思考（Florio-Ruane, 1990; Harrington, 1991 Kleinfeld, 1991;;Levin,1995; Reichelt, 2000; Wood & Anderson, 2001）、問題解決能力

（Amos & White, 1998; Floyd & Bodur, 2005; Merseth, 1991）、做決定能力（Heitzman, 2008）、分析能力（Flynn & Kelin, 2001）、促進教師間的合作（Broko & Putnam, 1998;

Diamantes & Ovington, 2003）、促進教師積極投入學習（Kunselman & Johnson, 2004;Merseth,1991）、以及發展人際和溝通技巧（Barnette & Tyson, 1993）。在研究 教師進行高層次反思過程、探究技巧以及合作（Abell, Bryan & Anderson, 1998;

Barnett, 1998; Bencze, Hewitt & Pedretti, 2001; Harrington, 1995; Herbert, 1999 ; Rosen, 2008; Shkedi, 1998）；檢驗影響以案例為基礎的專業成長活動的因素，如討 論、教師經驗（Levin, 1995）；研究建構和推行新的教學技巧，以支持案例教學（Choi, Lee & Jung, 2008; Edwald, 1997; Herbert, 1999）。

而國內，到了 1990 年代以後，案例教學法才開始逐漸受到教育專業或師資培 育領域的研究和重視。有不少學者（王千倖，1999；王麗雲，1999；高熏芳，2000；

汪履維，1996；簡紅珠，1997；歐用生，1996；饒見維，1996）指出案例教學法 的可行性及價值，實徵性的研究大多在不同領域進行案例教學並評估其成效（林 玫君，2005，2006；高熏芳，2000；唐淑華，2001；張民杰，2001，2005；姚如 芬 2005）。以上的研究，無論是國內或是國外的研究大多是以職前教師為研究對 象，少部分以在職教師為研究對象（張民杰，2003；林玫君，2006；趙曉美、鍾

靜，2011；沈羿成、劉佩雲，2011；彭欣怡、林育瑋，2012；Asher Shkedi, 1998; Levin, 1995），而案例教學法除了可促進師資生專業成長外，亦可促進在職教師的專業 成長，而這些相關研究中以幼教教師為研究對象者更少，幼稚園現場與國中、小 學的教學現場存在著很大差異。不同教學環境中，教師之專業成長需求或是情形 應有所差異。可見，瞭解案例教學法在在職教師的專業成長尤其是幼教教師是有 其必要性，也因此，本研究擬以在幼教教師為研究對象，瞭解透過案例教學法對 其省思能力的提升情形。

目前案例教學法的研究大多，在課堂上或以工作坊的方式針對師資生或在職 教師促進其教師專業能力，對於其專業能力提升後在教學實務的應用或改變，相 關研究付之闕如。Merseth（1996）認為案例教學法需探究其在師資生以及教師教 室表現的影響。而 Ducharme 和 Ducharme( 1996)在師資培育需要的研究中也提出，

案例教學法的進行需要檢驗教師的教學信念和教學實務以及教師專業成長的情形。

教師的信念和教學實務的改變需要長時間過程，讓教師在教室中證明不同的策略、

方法，反省自己的目標並且對於更多方法和策略的承諾（Thompson, 1992）。也因 此，本研究除了透案例工作坊瞭解幼教在職教師其在案例討論或案例撰寫過程中 的成長之外，並在工作坊結束之後透過訪談瞭解參與者在教室的教學實務的表現，

以瞭解其透過案例教學法對其教學實務的影響與改變。

基於研究者關注的焦點，以及相關研究顯示在案例相關研究中鮮少以幼教教 師為研究對象，而案例教學法對於教師在教室教學實踐的表現之影響也亟待探究。

因此，本研究藉由案例教學工作坊，由幼教教師進行案例討論及案例撰寫以促進 幼教教師之專業成長，並瞭解幼教教師參與案例教學工作坊之後其省思能力的提 升以及在教室中教學實務的展現，以獲知案例教學法對在職教師教學實務的影 響。

第二節 研究目的及問題

本研究的主要目的在於：探討以案例工作坊運用案例教學法於幼教教師實施 方式，並評估案例撰寫與案例討論對幼教教師省思能力之促進情形，進而瞭解幼 教教師其教學實務的改變情形，以做為師資培育者、在職教師、幼教行政者運用 時的參考。研究問題如下：

一、幼教教師進行案例工作坊之情形以及其影響因素為何？

二、案例工作坊促進幼教教師省思能力為何？

二、案例工作坊促進幼教教師省思能力為何？