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第二章 文獻探討

第四節 國內外相關論文研究

性別平等教育在教育部及各界的積極推動下,近年來各大專院校研究所及相關單 位也發表了相當多探討此類專題的論文,以了解性別平等的實施概況,茲列表整理說 明如下。

本文參考之國內外相關論文,主要有以下幾類:

一、性別平等教育法形成的背景

洪慧玲(2008)針對《性平法》條文內容背後隱藏的知識、權力觀點進行論述分析,

透過相關政策文本的統整,描繪出性別平等教育政策發展過程之圖像。發現性別意涵 逐漸從兩性轉為性別,亦趨向性別多元化,尊重性別氣質與性傾向,改善某些性別族 群在校園中弱勢的情況。除了取消入學的限制、給予相同的潛能發展機會,積極協助 性別弱勢族群與懷孕學生也是《性平法》與以往政策不同之處。

該文描繪出性別平等教育政策發展過程之圖像,可幫助筆者去了解性平法的立法 背景與立法之精神,促使本研究去釐清本法在實施的過程,是否達成立法之原意。

二、性別平等教育實施之現況

陳淑美(2008)採問卷調查法,探討雲林縣國民中學教師實施性別平等教育現況及 不同環境背景變項國中教師對性別平等教育實施差異情形。發現不同地區學校教師與 擔任不同職務的教師實施性別平等教育,其重視程度與師資進修有顯著差異。不同職 務的教師與公私立學校教師之性別平等教育的教學方法與課程設計有顯著差異。不同 環境背景變項國民中學教師,實施性別平等教育的困境與困境的解決策略差異不大。

何信儀(2008)研究發現國內的性別平等是不足夠的,但逐漸在進步中。主要困境 在於整體社會制度與文化價值仍然不利女性、學校受到既有社會框架與實際資源的影 響以及教師受限既有結構限制下自我期待與家務照顧等因素,使得學校性別平等教育 推動形式化。通過性別平等教育課程在師資培育與教師在職課程的實施可以改變既有 的性別刻板意識以重建女性主義觀點審視下的性別價值,朝向多元文化價值的性別平 等教育。

透過相關論文,我們了解到不同的環境背景對於性別平等教育的實施,其影響因 素為何,產生的困境又為何。本文亦透過此背景因素,建立問卷之基本資料項目。

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三、性別平等認知與態度

賴友梅(1998)以問卷調查法對國中教師進行研究,發現男教師仍然掌控學校行政 事權;教師教學態度仍深為性別刻板角色所左右;教師對於教職「性別形象」的重視 大過於「專業能力」;中壯年教師不僅有較明顯的性別偏見,他們對兩性教育的態度 也較不平權。

李金芳(2007)透過問卷調查法,以台中縣立國民中學與縣立完全中學國中部為調 查對象,結果發現台中縣國民中學教育行政人員對性別平等教育認知之態度,整體及 各層面的現況尚屬良好。但在「獎懲態度」、「認知態度」層面所得平均分數稍嫌較 低。

王敏如(2004) 以班級為抽樣單位,採準實驗研究法,接受性別平等課程的學生,

性別知識與性別角色態度皆優於未接受平等教育課程的學生,不因性別的不同而有差 異,因家長社經地位的不同在延宕學習後有顯著的差異,高家庭社經地位的學生性別 知識的認知程度與對性別角色態度的正面看法皆優於低家庭社經地位的學生。

國內外的研究主要對象分為兩個部分,一為教師、行政人員,一為學生,研究發 現教師的性別刻板態度及性別偏見將影響他們對性別教育的態度,而學生是否接受性 別平等課程亦影響其性別態度。從以上發現,筆者想再次透過研究來確認,筆者服務 之學校,看似充滿性別平等的各項政策,是否真的在提供學習環境與資源時做到性別 平等,因此透過問卷及訪談來進行認知態度的了解。

四、性別平等認知的影響因素

Tomazic,Rocco Guy(2004)以問卷調查法對軍職學生進行研究,發現兩性對平權的 認知差異,是隨著家庭環境成長、教育背景,以及對宗教信仰的程度,而影響個人的 態度。

湛雅喬(2006)採用問卷調查法,瞭解高職學生對性別平等認知之現況,同時分析 不同變項因素的高職學生在性別平等認知上的差異情形。發現學制、性別、升學意願、

年齡、生長的地方、社會工作經驗、家庭背景、父母管教方式的不同,會有性別平等 認知程度上差異。

透過相關論文,我們了解到性別平等觀念的影響因素包含家庭背景(父母管教方 式、生長的地方)、教育背景(學制、升學意願)、性別、年齡、宗教信仰、社會工

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作經驗的不同,會有性別平等認知程度上差異。本研究參考這些影響變項,建立出問 卷之基本資料。

五、青少年懷孕事件之探討

莊淑靜(2008)透過對中學教師的訪談,描繪教師與校園如何因應青少年懷孕工作 的樣貌,並探討協助工作的現況與困境,以及青少年學業與受教權。發現:若非青少 年主動告知或旁人代為求助,教師很難主動發現青少年懷孕,而教師則提供懷孕青少 年醫療諮詢、釐清問題、告知家長,並且透過居家課輔、考試等方式維繫學生課業,

不過較缺乏對於男性當事人的關注與照顧。而校長的態度與行政團隊的專業能力直接 影響分工的方式與運作的功能。不過懷孕青少年留在學校繼續上課仍是件困難的事,

而且目前性平法對於處理學生懷孕事件的影響尚不明顯。

林沛玓(2008)探究中等學校輔導老師如何因應性平法之規定,給予懷孕女學生必 要之協助。此外,社會文化、校園環境、專業訓練(職前與在職)、成長經驗、教師 之性別意識與專業知能是否會對輔導老師協助懷孕女學生之過程造成影響。採用深度 訪談的研究方法方式,獲得以下結論:社會文化、校園環境、專業訓練與成長經驗皆 會影響輔導老師處理學生懷孕事件之態度;輔導老師是否遵照《性別平等教育法》之 相關規定給予懷孕學生友善之協助仍待觀察;輔導老師之性別意識仍待提升,學校相 關人員對學生懷孕事件的觀念亦尚需轉變;《性別平等教育法》的施行需要更健全周 延的配套。

本研究的主要探討對象之一,即為懷孕之學生。透過這些論文,我們了解到協助 工作的現況與困境,以及青少年學業與受教權,中等學校輔導老師如何因應性平法之 規定,給予懷孕女學生必要之協助,社會文化、校園環境、專業訓練(職前與在職)、

成長經驗、教師之性別意識與專業知能是否會對輔導老師協助懷孕女學生之過程造成 影響。此內容對於本研究在問卷及訪談內容的設計上有更清楚之方向。

六、性別平等教育的需求

黃明娟(2001)採文獻分析法、問卷調查法及實驗研究法,結果發現高中職兩性平 等教育需求獲得確認;兩性平等教育教學實施結果對學生兩性平等觀念及態度有積極 正向的成效。

葉明芬(2001) 以質化研究為主,輔以量的方法,對國中一年級學生進行個案研 究,發現女生的自主意識覺醒顯著,女生的性別偏見比男生顯著。

透過以上論文的了解,本研究在問卷設計上,則再次確認一般學生對於性別平等

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教育的需求內容。

第五節 青年高中關於性別平等教育法「學習環境與資