第五章 結論與建議
第二節 研究建議
根據研究結果，筆者對於學校在學習環境與資源的運用上，提出以下幾點建議：
一、具女性特質之男性的照顧
從研究結果得知，本研究之男性受訪者較不同意「娘娘腔」的男生可被接受、「男 性化」的女孩子是正常的，且較不同意會與同性戀者共事、聊天與一起在校學習，可 見得男性在性別態度上較停留在傳統的男陽剛、女陰柔的刻板印象上。同時，透過訪 談資料的了解得知，具女性特質的男生是較容易在校園內被欺負的，而以青年高中對 於性傾向特殊同學的制度規劃上來看，學校目前僅照顧到具有特殊性傾向的女同學，
不論是服裝的設計上、成長團體的規劃上，都是以女性為主，並未把男性考量進去，
而具女性特質的男性在校園中存在是事實，他們的生理及心理需求，是應該列入學校 的制度規劃上的考量的。
二、特殊性傾向同學所屬班級的輔導
研究中發現，較同意學校所提供之學習資源與環境或性別教育的需求者，多為班 上沒有出現如彼此嘲笑性別特徵、有性傾向特殊同學、女同學曾懷孕或男同學曾讓女
９８
同學懷孕等性別問題的班級，所謂旁觀者清，這個發現讓我們注意到，學校的制度積 極的在保護有特殊性別需求的同學，卻忽略了其實這些同學每天相處時間最長的就是 他的同學們，再完美的制度或保護措施，一旦遭遇同學歧視的眼光或言語，恐怕會造 成那些同學更多的困境與傷害，因此學校輔導室在規劃輔導活動時，應把具有特殊性 傾向同學所屬的班級納入重點輔導的對象，以促使他們能用更健康的態度去面對不同 的性別特質。
三、了解學校應補強那些資源與環境，或性別教育的需求
承上一建議，輔導室應把具有特殊性傾向同學所屬的班級納入重點輔導的對象，
但輔導室所提供的資訊，是否充足？或有那些部分需再補強，恐怕須從課程設計和制 度規劃上再下苦心，雖然青年高中和許多學校比較起來，性別相關的制度算是走在時 代的前端，但似乎未能滿足學生的需求，可透過更多正式及非正式的方式去了解具有 特殊性別特質的同學，以及他的同學們，需要那些資訊或環境，才能提昇性別平等的 真正目的。
四、對中性學生父母進行性別教育
學校可透過親師座談會，或單獨辦理中性學生的家長座談會，讓家長了解更多孩 子生理特質的相關常識，促使家長去接納自己孩子的性別特質，透過座談會也可以讓 家長間進行意見的交流，形成支持團體，並讓他們了解，如果一味的反對，除了破壞 親子間的和諧，產生更多的親子衝突，也只會把孩子推出家門外，讓他們與家長間更 疏離。
五、強化老師的性別教育
雖然教育部大力的推動性別平等觀念，學校也進行了種種的性別平等宣導，仍然 出現老師拒絕幫學生申請成為中性學生的事件，甚至在糾正學生行為時冷嘲熱諷，這 都突顯出教育政策在推行時，對老師的再教育不夠，才會出現老師仍停留在原始的刻 板印象的情形。因此，未來不論學校在安排老師的輔導知能研習課程，或是安排老師 到校外進修研習，都應該以強化老師的性別平等觀念為優先安排的課程。
９９
六、同志相關法規的修訂
在輔導老師的訪談中，輔導老師也建議，政府未來推行性別平等教育的過程中，
對於同志相關法規的修訂，如領養孩子或是結婚等，應是未來政府可努力的方向，經 過修法也能使性別平等相關措施更加完善。
１００
參考書目
王敏如（2004），「性別平等教育課程對國小一年級學生性別知識與性別角色態度影 響之研究」，高雄師範大學教育學系碩士論文。
王淑麗（2004）。台北縣中小學性別平等教育方案實施現況之研究。國立台北師範學 院教育政策與管理研究所碩士論文。
立法院公報（2004）。第九十三卷，二十九期委員會記錄。取自全國法規網站：
http://lis.ly.gov.tw。
行政院主計處編（2005）。社會指標統計年報，頁 75-76，行政院主計處。
何信儀（2008）。「中等學校推動性別平等教育的困境：代課教師的觀點」，國立台 北大學社會學系碩士論文。
呂世倫、范季海（1998）。美國女權主義法學論述。法律科學，第 1 期。
李元貞（1988）。反對性別意識。國民教育兩性平等教育手冊，台北：婦女新知叢書。
李月（1999）。美國性別歧視的歷史與現狀。柳州師專學報，第 14 卷第 1 期。
李金芳（2007）。「台中縣國民中學教育行政人員性別平等教育認知態度之研究」，
國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
林沛玓（2008）。「中等學校輔導老師因應性別平等教育法處理懷孕學生之現況與檢 討」，銘傳大學教育研究所碩士論文。
洪慧玲（2008）。「性別平等教育法形成之論述分析」，國立台灣師範大學教育學系 碩士論文。
張春興（1995）。心理學辭典。台北：東寶書局。
張鈺珮（1998）。國中教師對兩性平等教育課程的知識與態度之研究。國立高雄師範 大學教育研究所碩士論文。
張樹倫（2004）。打破性別歧視從教育做起—談性別平等教育法。人權教育資訊電子 報，第十一期。
畢恆達（1998）。安全與無性別偏見校園空間指標之建立。學生輔導，58，126-134。
莊明貞（1999）。性別議題與九年一貫國民教育課程改革。兩性平等教育季刊，7，
87-96。
莊明貞（1999）。國民小學低年級教科書內容是否符合兩性平等原則檢視報告書。台 北市：教育部。
莊淑靜（2008），「中學教師處理青少年懷孕事件之探討」，高雄師範大學性別教育研究所碩士論 文。
郭淑娥（2004）。兩性平權與教育現場—營造一個無障礙性別的空間。性別平等教育 季刊。
陳怡君（2005，12 月 14 日）。學生懷孕受教權，明年納入學校考核。台灣立報，
１０１
2006 年 7 月 5 日，取自http://publish.lihpao.com/Gender/2005/12/14/05K12131/
陳金定（2004）。兩性關係與教育，心理出版社。
楊國賜（1987）。現代教師如何建立專業知能與地位。師友月刊，241，1－2。
葉明芬（2001），「國民中學兩性平等教育融入式教學實施研究—以家政科為例」， 與社會，176-246。
謝小芩（1997）。性別與科學教育。本文發表於台灣大學婦女研究室所主辦的性別與 科學教育學術研討會。1997 年 12 月 19 日，台北台灣大學。
１０２
謝臥龍（1997）。從兩性平權教育的觀點探討教學互動歷程中的性別偏見。教育研究，
54：37-43。
謝臥龍（1998）。兩性平等教育的意涵與反思。高市文教，64，38-48。
謝臥龍（1999）。各級學校性平等教育行動研究之實踐與省思。邁向二十一世紀兩性 平等教育國內學術研討會論文集，第195-211 頁，高雄醫學院：高雄。
謝臥龍、駱慧文（1997）。國中科學教育教學方法與課堂互動中之性別差異。發表於 性別與科學教育學術研討會。台北：國立台灣大學。
顏國樑（2006）。性別平等教育法的立法背景、過程、內涵及啟示。學校行政雙月刊，
46，279-299。
羅瑞玉（2001）。性別角色態度量表之編製與常模建立之研究。台北：教育部。
蘇芊玲（1998）。婦女人權運動之兩性平等教育的回顧與展望。教育研究雙月刊，65：
32-42。
蘇芊玲（1999）。兩性平等教育的本土發展與實踐。台北：女書文化。
蘇芊玲（2001）。台灣推動兩性平等教育的回顧與前瞻。兩性平等教育季刊，14，13-18。
顧燕翎等（1996）。女性主義理論與流派。台北：女書文化。
Bitters, Barbara A. and Foxwell Susan (1993), Wisconsin Model for Sex Equity in Career and Vocational Education, Bulleti No. 93374. ED358372. Wisconsin: Wisconsin University.
Connell,R. W.(2005).Masculinities(2nd ed.). Cambridge, UK:Polity.
Irene Padavic & Barbara Reskin(2002).Women and Men at work, 37-39.
Klein, Susan S. (1985), Handbook for Achieving Sex Equity through Education, London:
Johns Hopkins University Press.
Linn, Marcia C. and Peterson, Anne C. (1985), Facts ND Assumptions about the Nature of Sex Differences, In Klein, Susan S. (1985), Handbook for Achieving Sex Equity through Education, pp.53-77, London: Johns Hopkins University Press.
Tomazic, Rocco Guy (2004), Racial and Gender Equity in High School Navy Junior ROTC units,Rutgers the State University of New Jersey-New Brunswick.
１０３
附錄一
問卷調查表
親愛的同學您好：
這份問卷的主要目的，是為了瞭解您在『性別平等』上的看法，希望能得到 您寶貴的意見，包括您對『性別平等』的觀念及態度上的想法，以及你對學 校在處理校園中性別歧視的看法。此份問卷調查沒有標準答案，您所填寫的 資料僅供學術上研究使用，請放心填寫，謝謝您的合作！
祝 學業進步 身體健康
中華大學行政管理研究所 指導教授：胡至沛助理教授 研 究 生：林育萱 敬上 一、基本資料：請就你的個人資料，在選項的前面打「ˇ」。
（為分類需要，請務必填寫完整！）
1. 性 別：□男 □女
2. 就讀類科：□普通科 □工業類科 □商業類科 □家事類科 □藝術類科 3. 年 級：□一年級 □二年級 □三年級
4. 父母的婚姻狀況：□結婚 □離婚 □同居 □其他
5. 居住狀況：□與父母同住 □與父母之一同住 □與其他親屬同住 □獨居在外 6. 就你所知，班上有那些與性別有關的問題？
□同學間彼此嘲笑性別特徵
□有性別或性傾向特殊同學
□有女同學曾懷孕
□有男同學曾讓女同學懷孕
□無
１０４
１０５
非 同 不 非 常 常 同 不 同 同 意 意 意 意 (三)性別教育的需求
22. 學校應積極宣示性別平等教育之政策... □ □ □ □ 23. 老師應教導學生防止歧視及防暴觀念... □ □ □ □ 24. 課程中應培養相互尊重、守望相助之能力... □ □ □ □ 25. 我們應了解兩性生理的基本常識... □ □ □ □ 26. 提供學生安全性行為之觀念與資訊... □ □ □ □ 27. 男女生都應了解懷孕時的生理、心理變化... □ □ □ □ 28. 學習看待不同性別特質的態度... □ □ □ □ 29. 學校於規劃教學、課外或社團活動時，不應預先限定
男女學生參與之名額...
□ □ □ □ 本問卷至此已填寫完畢，請您檢視是否有遺漏之處，最後感謝您的熱心參與，謝 謝合作。
１０６
附錄二
訪談大綱
一、老師篇
1. 在校園內，您是否曾經聽聞老師或學生間有關於性別的歧視性語言，如娘娘 腔或男人婆等，或多數人對性向特殊之少數人的肢體騷擾及暴力？校園內有 無安全的死角會使這些人受到欺負？老師如何處理這樣的問題？
2. 學校的招生辦法是否有性別區隔？
2. 學校的招生辦法是否有性別區隔？