第四章 研究分析與討論
第四節 國小學校組織公平、教師組織公民行為對教師工作投入之預測
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呈現顯著正相關，其中以「同事信任」與教師工作投入整體層面之相關程度較 高。
綜合以上研究分析，驗證研究假設：「國小教師組織公民行為與教師工 作投入有顯著相關」，得到完全支持。
第四節 國小學校組織公平、教師組織公民行為對教師工作投 入之預測力分析
壹、 國小學校組織公平對教師工作投入之預測分析
本部分以國民小學學校組織公平各分層面為預測變項，教師工作投入各 層面及整體層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以考驗各變項對教師 工作投入之聯合預測功能，藉以驗證本研究之假設：「國民小學學校組織公 平與教師組織公民行為對教師工作投入具有預測力」。
一、國小學校組織公平對教師工作投入「工作認同」層面之預測分析
國小學校組織公平對教師工作投入「工作認同」層面的預測情形如表4-31 所示。
表4-31 國小學校組織公平對教師工作投入「工作認同」層面之逐步多元迴歸分析摘 要表
模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 互動公平 .277 .077 .077 .277 45.584***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
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(一) 三個預測變項預測效標變項「工作認同」時進入迴歸方程式的顯著變項 為「互動公平」，多元相關係數為.277，其聯合解釋變異量.077，顯示表 中「工作認同」這個變項能聯合預測「互動公平」7.7%的變異量。
(二) 排除掉的變項為「分配公平」、「程序公平」，表示這兩個關於學校組 織公平的分層面對「工作認同」層面的影響未達統計上的顯著水準。
(三) 在β係數方面為.277，為正值，可見「互動公平」層面的組織公平程度越 高，教師教學投入之「工作認同」層面的程度也相對越高。
二、國小學校組織公平對教師工作投入之「工作參與」層面之預測分析
國小學校組織公平對教師工作投入之「工作參與」層面的預測情形如表 4-32所示。
表4-32 國中學校組織公平對教師工作投入之「工作參與」層面之逐步多元迴歸分析 摘要表
模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 互動公平
.334 .112 .112 .334 69.010***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-32可得知：
(一) 三個學校組織公平分層面預測變項預測效標變項「工作參與」時進入迴 歸方程式的顯著變項為「互動公平」，多元相關係數為.334，其聯合解釋 變異量.112，表示這兩個變項能聯合預測「工作參與」11.2%的變異量。
(二)除掉的變項為「分配公平」、「程序公平」，表示這兩個關於學校組織公 平的分層面對「工作參與」層面的影響未達統計上的顯著水準。
(三) 在β係數方面皆為正值，可見「互動公平」之學校組織公平層面的程度越 高，教師教學投入之「工作參與」的程度也相對越高。
三、國小學校組織公平對教師工作投入之「工作專注」層面之預測分析
國小學校組織公平對教師工作投入之「工作專注」層面的預測情形如表‧ 國
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4-33所示。
表4-33 國小學校組織公平對教師工作投入之「工作專注」層面之逐步多元迴歸分析 摘要表
模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 互動公平
.323 .104 .104 .323 63.884***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-33可得知：
(一) 學校組織公平分層面有三個預測變項，預測效標變項「工作專注」時進 入迴歸方程式的顯著變項為「互動公平」，多元相關係數為.323，其聯合 解釋變異量.104，顯示「互動公平」能夠解釋「工作專注」10.4%的變異 量。
(二) 排除掉的「分配公平」、「程序公平」，這兩個變項對於「工作專注」
之影響未達統計顯著水準。
(三) 在β係數方面皆為正值，可見「互動公平」之學校組織公平層面的程度越 高，教師教學投入之「工作專注」的程度也相對越高。
四、國小學校組織公平對教師工作投入之「工作評價」層面之預測分析
國小學校組織公平對教師工作投入之「工作評價」層面的預測情形如表 4-34所示。‧ 國
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表4-34 國小學校組織公平對教師工作投入之「工作評價」層面之逐步多元迴歸分析 摘要表
模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 互動公平 .463 .215 .215 .329 150.144***
2 程序公平 .473 .224 .009 .164 78.953***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-34可得知：
(一) 學校組織公平分層面有三個預測變項，預測效標變項「工作評價」時進 入迴歸方程式的顯著變項為「互動公平」與「程序公平」，多元相關係 數為.473，其聯合解釋變異量.224，顯示「互動公平」與「程序公平」能 夠解釋「工作評價」22.4%的變異量。其中以「互動公平」對於「工作評 價」的預測力為最高。
(二) 排除掉的「分配公平」表示這個變項對於「工作評價」之影響未達統計 顯著水準。
(三) 在β係數方面皆為正值，可見「互動公平」與「程序公平」之學校組織公 平層面的程度越高，教師教學投入之「工作評價」的程度也相對越高。
五、國小學校組織公平對教師工作投入之「工作樂趣」層面之預測分析 之預測分析
國小學校組織公平對教師工作投入之「工作樂趣」層面的預測情形如表 4-35所示。
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表4-35 國小學校組織公平對教師工作投入之「工作樂趣」層面之逐步多元迴歸分析 摘要表
模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 互動公平 .309 .095 .095 .309 57.820***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 由表4-35可得知：
(一) 學校組織公平分層面有三個預測變項，預測效標變項「工作樂趣」時進 入迴歸方程式的顯著變項為「互動公平」，多元相關係數為.309，其解釋 變異量.095，顯示「互動公平」能夠解釋「工作樂趣」9.5%的變異量。
(二) 排除掉的「分配公平」、「程序公平」，這兩個變項對於「工作樂趣」
之影響未達統計顯著水準。
(三) 在β係數方面皆為正值，可見「互動公平」之學校組織公平層面的程度越 高，教師教學投入之「工作樂趣」的程度也相對越高。
六、國小學校組織公平對教師工作投入整體層面之預測分析
國小學校組織公平對教師工作投入整體層面的預測情形如表4-36所示。
表4-36 國小學校組織公平對教師工作投入整體層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 互動公平 .413 .170 .170 .413 112.616***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 由表4-36可得知：
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(二) 排除掉的「分配公平」、「程序公平」，這兩個變項對於教師工作投入 整體層面之影響未達統計顯著水準。
(三) 在β係數方面皆為正值，可見「互動公平」之學校組織公平層面的程度越 高，教師教學投入整體層面的程度也相對越高。
貳、教師組織公民行為對教師工作投入層面之預測分析
本部分以教師組織公民行為各分層面為預測變項教師工作投入各層面及 整體層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以考驗各變項對教師工作投 入效能之聯合預測功能，藉以驗證本研究之假設：「國民小學教師組織公民 行為對教師工作投入具有預測力」。
一、國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作認同」層面 層面之預測分析
國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作認同」層面的預 測情形如表4-37所示。
表4-37國小教師教師組織公民行為對教師工作投入之「工作認同」層面之逐步多元 迴歸分析摘要表
模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 自我要求 .409 .167 .167 .223 110.221***
2 重視學校 .467 .218 .051 .193 76.569***
3 尊重體制 .482 .232 .014 .117 55.148***
4 主動助人 .492 .242 .010 .111 43.551***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
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由表4-37可得知：
(一) 教師組織公民行分層面有五個預測變項，預測效標變項教師工作投入之 分層面「工作認同」時進入迴歸方程式的顯著變項為「自我要求」、「重 視學校」、「尊重體制」、「主動助人」，多元相關係數為.492，其聯合 解釋變異量.242，顯示能夠解釋教師工作投入之分層面「工作認同」24.2%
的變異量。
(二) 排除掉的「敬業守法」，這個變項對於教師工作投入之分層面「工作認 同」之影響未達統計顯著水準。
(三) 在β係數方面皆為正值，可見教師組織公民行為之四個分層面「自我要 求」、「重視學校」、「尊重體制」、「主動助人」層面的程度越高，
教師教學投入之「工作認同」的程度也相對越高。
二、國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作參與」層面 層面之預測分析
國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作參與」層面的預 測情形如表 4-38 所示。
表4-38 國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作參與」層面之逐步多 元迴歸分析摘要表
模式 選出變項順序 R R2
R2
改變量 β F值
1 重視學校 .590 .348 .348 .279 293.454***
2 自我要求 .679 .461 .113 .250 234.661***
3 主動助人 .710 .504 .042 .189 85.021***
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由表4-38可得知：
(一) 教師組織公民行為分層面有五個預測變項，預測效標變項教師工作投入 之分層面「工作參與」時進入迴歸方程式的顯著變項為「重視學校」、
「自我要求」、「主動助人」、「敬業守法」、「尊重體制」，多元相 關係數為.734，其聯合解釋變異量.539，顯示能夠解釋教師工作投入之分 層面「工作認同」53.9%的變異量。
(二) 在β係數方面皆為正值，可見教師組織公民行為之五個分層面「重視學 校」、「自我要求」、「主動助人」、「敬業守法」、「尊重體制」層 面的程度越高，教師教學投入之「工作參與」的程度也相對越高。
三、國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作專注」層面 層面之預測分析
國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作專注」層面的預 測情形如表 4-39 所示。
表4-39國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作專注」層面之逐步多 元迴歸分析摘要表
模式 選出變項順序 R R2 R2
改變量 β F值
1 自我要求 .476 .226 .226 .222 160.449***
2 重視學校 .548 .300 .074 .216 117.699***
3 尊重體制 .571 .326 .025 .109 88.043***
4 主動助人 .584 .341 .015 .132 70.534***
5 敬業守法 .588 .346 .005 .102 57.628***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 由表4-39可得知：
(一) 教師組織公民行分層面有五個預測變項，預測效標變項教師工作投入之
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分層面「工作專注」時進入迴歸方程式的顯著變項為「自我要求」、「重 視學校」、「尊重體制」、「主動助人」、「敬業守法」，多元相關係 數為.588，其聯合解釋變異量.346，顯示能夠解釋教師工作投入之分層面
「工作專注」34.6%的變異量。
(二) 在β係數方面皆為正值，可見教師組織公民行為之五個分層面「重視學 校」、「自我要求」、「主動助人」、「敬業守法」、「尊重體制」層 面的程度越高，教師教學投入之「工作專注」的程度也相對越高。
四、國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作評價」層面 層面之預測分析
國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作評價」層面的預 測情形如表 4-40 所示。
表 4-40 國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作評價」層面之逐步多 元迴歸分析摘要表
模式 選出變項順序 R R2 R2
改變量 β F值
1 重視學校 .580 .337 .337 .354 278.769***
2 尊重體制 .631 .398 .061 .188 180.972***
3 自我要求 .653 .426 .028 .178 135.309***
4 主動助人 .666 .443 .017 .148 108.598***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 由表4-40可得知：
(一) 教師組織公民行分層面有五個預測變項，預測效標變項教師工作投入之 分層面「工作評價」時進入迴歸方程式的顯著變項為「重視學校」、「尊
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(二) 排除掉的「敬業守法」，這個變項對於教師工作投入之分層面「工作評 價」之影響未達統計顯著水準。
(三) 在β係數方面皆為正值，可見教師組織公民行為之四個分層面「重視學 校」、「尊重體制」、「自我要求」、「主動助人」層面的程度越高，
教師教學投入之「工作評價」的程度也相對越高。
五、國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作樂趣」層面 之預測分析
國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作樂趣」層面的預 測情形如表4-41所示。
表4-41 國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作樂趣」層面之逐步多
表4-41 國小教師之教師組織公民行為對教師工作投入之「工作樂趣」層面之逐步多