第四章 研究分析與討論
第一節 國小學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投入之現
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第四章 研究分析與討論
本章旨在根據問卷調查所得之資料進行統計與綜合討論基隆市國民小學 學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投入之現況與相互間之關係，
以考驗各項研究假設。本章主要分成國小學校組織公平、教師組織公民行為 與教師工作投入之現況分析、國小學校組織公平、教師組織公民行為與教師 工作投入之差異分析、國小學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投 入之相關分析與國小學校組織公平與教師組織公民行為對教師工作投入之預 測力分析等四節。
第一節 國小學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投 入之現況分析
本節旨在了解國小學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投入的 現況，根據受試者在知覺學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投入 問卷上的填答結果，進行有關整體與各分層面的平均數、標準差分析，並將 各層面平均數除以各層面的題數，求出每題的平均得分。
壹、 國小學校組織公平之現況分析
基隆市國小學校組織公平之現況，如表4-1所示。
表4-1基隆市國小學校組織公平之現況分析摘要表
層面名稱 人數 平均數 標準差 題數 每題平均得分 排序 分配公平 551 21.12 4.09 6 3.52 3 程序公平 551 21.67 4.23 6 3.61 2 互動公平 551 22.12 4.36 6 3.69 1
整體 551 64.91 11.20 18 3.61
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由表4-1統計結果得知：
一、 學校組織公平情形各層面之每題平均得分，「分配公平」3.52分，「程 序公平」3.61分，「互動公平」3.69分，整體每題平均得分為3.61分，
因此國小學校組織公平程度介於「有些符合」到「大致符合」之間，屬 於中上程度。
二、 根據上述結果，「互動公平」與「程序公平」與構面得分均大於量表平 均值3.61分，顯示國小學校組織公平在此兩構面的運用上是較高的，而
「分配公平」的得分略低於整體的平均得分，顯示基隆市國小教師對於
「分配公平」得知覺較低。
其次，茲將本研究填答「學校組織公平」問卷上各單題以及整體之平均 數，分析摘要如表 4-2 所示：
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貳、 國小教師之教師組織公民行為現況分析
基隆市國小教師組織公民行為之現況，如表4-3所示。
表4-3 基隆市國小教師組織公民行為現況分析摘要表
層面名稱 人數 標準差 題數 每題平均得分 排序 主動助人 467 4.32 5 3.92 4 敬業守法 467 2.88 5 4.35 1 尊重體制 467 3.45 5 4.29 2 自我要求 467 3.45 5 3.88 5 重視學校 467 3.46 5 4.09 3
整體 467 13.03 25 4.10
由表4-3統計結果得知：
一、 國小教師組織公民行為各層面之每題平均得分，以「敬業守法」最高，
為4.35分，其它四個層面「尊重體制」4.29分，「重視學校」4.09分，「主 動助人」3.92分，「自我要求」3.88分，整體每題平均得分為4.10分，所 以國小教師組織公民行為程度介於「有些符合」到「大致符合」之間，
屬於中上程度。
二、 在教師組織公民行為五個分層面中，「敬業守法」、「尊重體制」平均 得分高於整體教師組織公民行為之平均得分。而其他分層面「重視學 校」、「主動助人」、「自我要求」得分低於整體平均值，顯示國小教 師知覺此三個層面的組織公民行為程度較為不足。
其次，茲將本研究填答「教師組織公民行為量表」問卷上各單題以及整
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參、國小教師教師工作投入之現況分析
基隆市國小教師教師工作投入之現況，如表4-5所示。
表4-5 基隆市國小教師教師工作投入現況分析摘要表
層面名稱 人數 標準差 題數 每題平均得分 排序 工作認同 467 3.67 4 3.90 4 工作參與 467 2.51 4 3.90 4 工作專注 467 2.86 4 3.92 3 工作評價 467 2.52 4 3.96 2 工作樂趣 467 2.71 4 4.12 1
整體 467 11.59 20 3.96
由表4-5統計結果得知：
一、國小教師教師工作投入各分層面與整體之每題平均得分，「工作認同」
3.90分，「工作參與」3.90分，「工作專注」3.92分，「工作評價」3.96 分，「工作樂趣」4.12分，，整體每題平均得分則為3.96分，因此教師工 作投入程度介於「有些符合」偏向到「大致符合」，屬於中上程度。
二、教師工作投入中「工作樂趣」、「工作評價」等二個分層面之每題平均 得分均高於整體之平均得分，「工作認同」、「工作參與」、「工作專 注」則略低於平均得分，顯示國小教師之教師工作投入雖然大致良好，
但在此三層面的知覺上較低。
其次，茲將本研究填答「教師工作投入行為量表」問卷上各單題以及整 體之平均數，分析摘要如表 4-6 所示：
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肆、綜合討論
本研究根據上述統計分析，茲將基隆市國小教師知覺學校組織公平、教 師組織公民行為、與教師工作投入之現況進行分析與歸納如下：
一、 學校組織公平現況分析方面
本研究填答教師及教師兼任行政人員在「學校組織公平」上所知覺整體 組織公平之平均數為 3.61，標準差為.704。各單題之平均數介於 3.26 至 3.86 之間，標準差則介於.92 至.762 之間。教師及教師兼任行政人員知覺學校組 組織公平各層面中「分配公平」層面之平均數為 3.51，標準差為.85，「分配公 平」層面中各單題之平均數介於 3.26 至 3.87 之間，標準差則介於.779 至.919 之間；「程序公平」層面之平均數為 3.61 標準差為.834，「程序公平」層面中 各單題之平均數介於 3.46 至 3.83 之間，標準差則介於.778 至.886 之間；「互 動公平」層面之平均數為 3.69，標準差為.808，「互動公平」層面中各單題之 平均數介於 3.63 至 3.78 之間，標準差則介於.760 至.842 之間。
顯示本研究教師知覺學校組織公平屬於中上的程度，且教師在知覺學校 組織公平上普遍良好。這個研究結果與（邱子豪，2012；邱麗蓉，2003；林 樹全，2004；陳建豪，2005；巫俊隆，2008；梁志遠，）等相關研究結果相 似。在教師學校組織公平為各層面中，以「互動公平」知覺程度較佳，優於 其他層面，而以「分配公平」層面相對知覺程度最低。
依據以上所述，基隆市國小教師對於學校對於教師工作負荷量的分配是 否公平合理、對於組長、級任導師或科任教師的職務安排是否公平合理、對 於組長、級任導師或科任教師的授課節數安排是否公平合理、在教學資源使 用方面的分配是否公平合理、對教師工作所給予獎勵之分配是否公平合理、
與學校對於教師進修研習機會的分配是否合理，並不感到在意，但對會影響 自身權益的校務決策，在決策過程前的解釋徵詢，決策中的討論表決或決策 後的結論說明都很在意。
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4.55 之間，標準差則介於.600 至.853 之間。教師及教師兼任行政人員知覺教 師組織公民行為各層面中「主動助人」層面之平均數為 3.92，標準差為.718，
「主動助人」層面中各單題之平均數介於 3.58 至 4.08 之間，標準差則介於.600 至.815 之間；「敬業守法」層面之平均數為 4.35，標準差為.576，「敬業守法」
層面中各單題之平均數介於 4.07 至 4.55 之間，標準差則介於.672 至.853 之 間；「尊重體制」層面之平均數為 4.29，標準差為.690，「尊重體制」層面中各 單題之平均數介於 4.17 至 4.32 之間，標準差則介於.682 至.740 之間；「自 我要求」層面之平均數為 3.88，標準差為.690，「自我要求」層面中各單題之 平均數介於 3.72 至 4.00 之間，標準差則介於.700 至.802 之間；「重視學校」
層面之平均數為 4.09，標準差為.691，「重視學校」層面中各單題之平均數介 於 3.58 至 4.37 之間，標準差則介於.667 至.823 之間。
顯示本研究教師知覺教師組織公民行為為中上的程度，且教師在知覺教 師教師組織公民行為上普遍良好。這個研究結果與（李政翰，2004；王心怡，
2004；黃柏勳，2004；鄭燿男，2004；胡正孝，2005；高彩珠，2005；陳慧 穎，2006；蔡家媛，2006；李雯智，2010）等相關研究結果相似。在教師組 織公民行為各層面中，以「敬業守法」知覺程度較佳，優於其他層面，而以
「自我要求」層面相對知覺程度最低。
依據以上所述，基隆市教師對於自己準時上下課，不遲到不早退、盡力 配合學校在假日或夜間所安排的活動、上班時間會全力處理與學校相關的事 務、不會把事病假當成福利，以此為理由經常請假影響教學、能在學校規定 時間內完成我的工作，等外在規範性規則知覺性較高。但是，對於教師自己 是否面對工作時，總是能以達到一百分的心態做好每件事、教師自己是否會 不斷積極從事教學相關之進修與研究，以提升教學、教師自己是否對於學校 交辦的事項與教學活動，會比原訂時間提早完成、教師自己是否對於學校交 辦事項與教學活動，會自我要求達到更高的標準、教師自己是否能樂於接受 新的或是具有挑戰性的工作，等心因性自律性因素並不感到在意。
三、 教師工作投入現況分析方面
本研究填答教師及教師兼任行政人員在「教師工作投入」上所知覺整體 教師工作投入之平均數為 3.96，標準差為.765。各單題之平均數介於 3.52 至 4.29 之間，標準差則介於.679 至.871 之間。
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教師及教師兼任行政人員知覺組織承諾各層面中「工作認同」層面之平 均數為 3.90，標準差為.734，「工作認同」層面中各單題之平均數介於 3.53 至 4.03 之間，標準差則介於.715 至.816 之間；「工作參與」層面之平均數為 3.90，標準差為.801，「工作參與」層面中各單題之平均數介於 3.52 至 4.23 之 間，標準差則介於.705 至.871 之間；「工作專注」層面之平均數為 3.92，標準 差為.711，「工作專注」層面中各單題之平均數介於 3.80 至 3.98 之間，標準 差則介於.678 至.826 之間；「工作評價」層面之平均數為 3.96，標準差為.706，
「工作評價」層面中各單題之平均數介於 3.65 至 4.47 之間，標準差則介於.712 至.836 之間；「工作樂趣」層面之平均數為 4.12，標準差為.720，「工作樂趣」
層面中各單題之平均數介於 3.99 至 4.29 之間，標準差則介於.729 至.845 之 間。
本研究教師知覺教師工作投入屬於中上程度，且教師在知覺教師教學效 能上普遍良好。這個研究結果與（蔡麗華，2001；董秀珍，2002；鍾佩蓁，
2004；黃財清，2005；黃財清，2005；賴秋江，2006；郭正忠，2006；黃坤 謨，2008；梁淑娟，2008；胡椿敏，2009；侯志偉，2009；許筱婉，2010）
等相關研究結果相似。在教師工作投入各層面中，以「工作樂趣」知覺程度 較佳，優於其他層面，而以「工作認同」、「工作參與」層面相對知覺程度 最低。
第二節 國小學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投 入之差異分析
本節旨在了解不同背景變項之國小教師在知覺學校組織公平、教師組織 公民行為與教學效能之整體與各分層面上得分的差異情形，其中背景變項包 含性別、年齡、婚姻、擔任職務、最高學歷、行政年資、學校規模等，調查
本節旨在了解不同背景變項之國小教師在知覺學校組織公平、教師組織 公民行為與教學效能之整體與各分層面上得分的差異情形，其中背景變項包 含性別、年齡、婚姻、擔任職務、最高學歷、行政年資、學校規模等，調查