第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本章主要根據統計分析結果及綜合討論結果，歸納出本研究之研究發 現，將研究結果進一步彙整成結論，最後並提出具體意見，以作為基隆市教 育主管機關、國小教師及教師兼任行政人員以及未來研究之參考。
本章共分二節，其內容依次分述如下：第一節為結論，分別對國小教師 及教師兼任行政人員知覺學校組織公平各層面感受不同、國小教師及教師兼 任行政人員知覺教師組織公民行為各層面感受不同、國小教師及教師兼任行 政人員知覺教師工作投入各層面感受不同、國小教師及教師兼任行政人員個 人背景變項在學校組織公平各層面感受有所差異、國小教師及教師兼任行政 人員個人背景變項在教師組織公民行為各層面感受有所差異、國小教師及教 師兼任行政人員個人背景變項在教師工作投入各層面感受有所差異、國小教 師及教師兼任行政人員知覺學校組織公平、教師組織公民行為與教師工作投 入相關有所差異、國小教師及教師兼任行政人員知覺學校組織公平與學校組 織公平對教師工作投入具有預測力。第二節為建議，分別對教育行政機關、
基隆市市立國小行政主管、國小教師及教師兼任行政人員以及未來研究者的 建議。
第一節 結 論
根據研究目的與統合各主要研究發現，本研究獲得以下之結論：
壹、 基隆市國小教師及教師兼任行政人員知覺學校組織公平各層面感 受分析
國小教師及教師兼任行政人員在辦理行政工作與教學任務時，面對學校 組織公平之感受為中等，平均得分 3.61，屬於中間值，在五等量表中屬於中 等偏低情形。三層面中以互動公平（M＝3.69）感受最大，程序公平（M＝3.61）
感受居次，分配公平（M＝3.52）感受最小。
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貳、 基隆市國小教師及教師兼任行政人員知覺教師組織公民行為各層 面感受分析
國小教師及教師兼任行政人員在辦理行政工作與教學任務時，整體教師 組織公民行為之感受為中上程度，平均得分 4.10，在五等量表中屬於中等偏 上情形。四層面中以敬業守法（M＝4.35）感受最大，重視學校（M＝4.29）
感受居次，主動助人（M＝4.09）再次之，自我要求（M＝3.92）感受最小。
各層面的得分除「敬業守法」為高等程度，其餘為中上程度。
參、 基隆市國小教師及教師兼任行政人員知覺教師工作投入各層面感 受分析
國小教師兼任行政人員在辦理行政工作與教學任務時，整體教師工作投 入之感受相當高，平均得分3.96，屬於中上程度，在五等量表中屬於中等情形。
五層面中以工作樂趣（M＝4.12）感受最大，工作評價（M＝3.96）感受居次，
依次為工作專注（M＝3.92）、工作參與（M＝3.90）、工作認同（M＝3.90）
感受最小。
肆、 基隆市國小教師及教師兼任行政人員個人背景變項在學校組織公 平各層面感受差異分析
一、 在分配公平感受方面
依據本研究結果得知，國小教師及教師兼任行政人員之「性別」、「年齡」、
「婚姻」、「學歷」、「兼任行政年資」、「擔任職務」、「學校規模」等背景分析 在學校組織公平中「分配公平」層面中認知方面均不具顯著性差異。
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依據本研究結果得知，國小教師及教師兼任行政人員之「性別」、「學歷」、
「兼任行政年資」、「學校規模」在互動公平感受方面不具顯著性差異。而國 小教師及兼任兼任行政人員在「擔任職務」之不同，其程序公平受上則有顯 著差異。
學校規模在 12 班班（含）以下之國小教師在「程序公平」上顯著高於 規模為 13-24 班之學校教師。
三、 在互動公平感受方面
不同擔任職務之國小教師在知覺學校組織公平之分層面與整體層面 有顯著差異，在「程序公平」、「互動公平」及組織公平整體得分得分上，
教師兼行政的老師顯著超於一般教師，在「互動公平」、「學校組織公平整 體層面」上，學校規模在12班班（含）以下之國小教師顯著高於班級規模為 13-24班（含）及25-48班（含）之國小教師。
四、 在整體學校組織公平方面
依據本研究結果得知，國小教師及教師兼任行政人員之「年齡」、「婚姻」
「性別」、「擔任職務」、「學校規模」在整體教師組織公平感受方面不具顯著 性差異。而國小教師及教師兼任行政人員在「學歷」、「兼任行政年資」之不 同，其整體組織公平感受上則有顯著差異。
伍、 基隆市國小教師及教師兼任行政人員個人背景變項在教師組織公 民行為各層面感受差異分析
一、 在主動助人感受方面
依據本研究結果得知，不同「性別」之國小教師在知主動助人之分層面 與整體教師組織公民行為層面有顯著差異。顯示女性國小教師在主動助人層 面上高於男性。
國小教師及教師兼任行政人員之「年齡」、「婚姻」、「學歷」、「擔任職務」、
「年資」、「學校規模」在主動助人感受方面不具顯著性差異。
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二、 在敬業守法感受方面
依據本研究結果得知，不同「性別」、「年資」之國小教師在知「敬業 守法」之分層面與整體教師組織公民行為層面有顯著差異。顯示女性國小教 師在「敬業守法」層面上高於男性；行政年資21年以上之國小教師在「敬業 守法」得分上高於行政年資1-5年之教師。
國小教師及教師兼任行政人員之「年齡」、「婚姻」、「學歷」、「擔任職務」、
「學校規模」在主動助人「敬業守法」感受方面不具顯著性差異。
三、 在尊重體制感受方面
依據本研究結果得知，國小教師及教師兼任行政人員之「性別」、「年齡」、
「婚姻」、「學歷」、「擔任職務」、「年資」、「學校規模」在整體教師組織公民 行為中「尊重體制」感受方面不具顯著性差異。
四、 在自我要求感受方面
依據本研究結果得知，不同「性別」、「年資」之國小教師在知「自我 要求」之分層面與整體教師組織公民行為層面有顯著差異。顯示女性國小教 師在「自我要求」層面上高於男性；行政年資21年以上之國小教師在「自我 要求」得分上高於行政年資1-5年之教師。
五、 在重視學校感受方面
依據本研究結果得知，國小教師及教師兼任行政人員之「性別」、「年齡」、
「婚姻」、「學歷」、「擔任職務」、「年資」、「學校規模」在整體教師組織公民 行為中「重視學校」感受方面不具顯著性差異。
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依據本研究結果得知，國小教師兼任行政人員之「性別」、「年資」在、「主 動助人」、「敬業守法」、「自我要求」與教師組織公民行為整體之得分上達顯 著差異，顯示女性之國小教師在教師組織公民行為程度上高於男性。
本研究顯示：不同行政年資之國小教師在教師組織公民行為分層面「敬 業守法」與「自我要求」得分上達顯著差異，顯示行政年資 21 年以上之國小 教師在「敬業守法」與「自我要求」得分上高於行政年資 1-5 年之教師。
陸、 基隆市國小教師及教師兼任行政人員個人背景變項在教師工作投 入各層面感受差異分析
不同性別之國小教師，在教師工作投入之分層面「工作專注」得分上達 到顯著差異，女性教師在「工作專注」層面的得分上高於男性
不同婚姻狀況之國小教師在教師工作投入之分層面「工作認同」、「工 作參與」、「工作專注」、「工作樂趣」與教師工作整體層面上有顯著差異，
已婚之教師高於未婚教師。
不同擔任職務之國小教師在教師工作投入分層面「工作認同」、「工作 參與」、「工作評價」與教師工作投入整體層面之得分有顯著差異，兼任行 政工作之教師高於一般教師。
不同行政年資之國小教師，在教師工作投入分層面「工作參與」及整體 工作投入之得分有顯著差異，行政年資為21年以上者高於年資為1-5年之教 師，在教師工作投入其他層面上，不同行政年資之國小教師之得分並無顯著 差異。
柒 、基隆市國小學校行政的分配公平、程序公平、互動公平對學校教 師的工作投入有正向的影響力
本研究發現，國民小學學校行政在組織公平中，在分配、程序或是互動 公平中，屬互動公平會讓教師對於行政人員的認知以及情感信任產生正向關 係。換句話說，當學校行政人員在分配學校資源、完成學校校務、對待每位 老師的態度上，都能夠兼具公正且同理尊重的態度時，便能使教師產生認知 信任。
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在互動公平方面，由於在每件校務上，教師一再感受到關懷和被尊重，
自然而然產生成功的互動經驗，這種經驗便成為認知信任的重要依據。有了 正向的互動，便能產生情感上的聯繫和信任。
做好組織公平是相當重要的，因為組織公平能夠讓老師對於行政人 員，不管是在能力上、成功經驗上、或是同理模式上，都能產生信任感。
捌、基隆市國小教師及教師兼任行政人員知覺學校組織公平、教師組織 公民行為與教師工作投入相關差異分析
一、 在知覺學校組織公平與知覺教師組織公民行為的關聯方面
國小教師在知覺「學校組織公平」之各層面及整體與「教師組織公民行 為」各層面及整體之積差相關情形均達.01的顯著正相關。而國小學校組織公 平整體層面與教師組織公民行為整體層面之相關係數為.315，達.01的顯著水 準。
國小學校組織公平整體層面與教師組織公民行為各分層面之相關係數分 別為「主動助人」.284、「敬業守法」.163、「尊重體制」.224、「自我要求」.206、
「重視學校」.268以及「教師組織公民行為整體」.315，皆達.01之顯著水準，
呈現顯著正相關，其中以「主動助人」與學校組織公平整體層面的相關程度 較高。
國小學校組織公平各分層面與教師組織公民行為整體層面之相關係數分 別為「分配公平」.190、「程序公平」.302、「互動公平」.339及學校組織公 平整體層面.315，皆達到.01的顯著水準，呈現顯著正相關，其中以「互動公 平」與教師組織公民行為整體層面之相關程度較高。
綜合以上研究分析，驗證研究假設：「國小學校組織公平能力與教師組 織公民行為有顯著相關」，得到完全支持。
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為整體層面與教師組織公民行為整體層面之相關係數為.729，達.01的顯著水 準。
國小教師組織公民行為整體層面與教師工作投入各分層面之相關係數分 別為「工作認同」.476、「工作參與」.726、「工作專注」.580、「工作評價」.650、
「工作樂趣」.585及教師工作投入整體層面.729，皆達.01之顯著水準，呈現顯 著正相關，其中以「工作投入」與教師組織公民行為整體層面的相關程度最 高。
國小教師組織公民行為各分層面與教師工作投入整體層面之相關係數分 別為「主動助人」.463、「敬業守法」.531、「尊重體制」.523、「自我要求」.588、
國小教師組織公民行為各分層面與教師工作投入整體層面之相關係數分 別為「主動助人」.463、「敬業守法」.531、「尊重體制」.523、「自我要求」.588、