國小學生親子關係之現況分析、差異分析

本節主要是探討目前國小學生親子關係之現況分析、差異分析與討論，以考 驗假設一：「不同背景變項的國小高年級學生的親子關係有顯著的差異」。內容包 括國小高年級學生親子關係之現況。內容分別敘述如下：

一、國小學生親子關係之現況

就整體而言，本研究以計算國小學生親子關係量表的總分，作為國小學生對 親子關係的整體知覺。本量表總共有 24 題，採李克特氏四點量表為計分標準，依 從不如此、很少如此、經常如此、總是如此分別給予 1、2、3、4 分，各題目得分 介於 1 至 4 分，中間值為 2.5 分，量表可能得分介於 24 分至 96 分之間。

表 4-1-1 為國小學生親子關係量表整體暨各層面現況分析摘要表。如表所示，

本研究的整體平均數為 71.59 分，每題平均數為 2.98 分，高於中間值，依本研究 區分等級顯示，國小高年級學生親子關係屬於中上程度。

就各層面而言本研究將國小學生親子關係分為「溝通尊重」、「友誼交往」、「親 近感」及「欣賞信任」等四個層面。由表 4-1-1 可知，國小學生親子關係中「溝通 尊重」層面的每題平均數為 2.83；「友誼交往」層面的每題平均數為 3.13；「親 近感」層面的每題平均數為 3.07；「欣賞信任」層面的每題平均數為 2.98。其平 均數皆介於 2.83～3.13 之間，依本研究區分等級屬於中上程度。

58

表4-1-1

國小學生親子關係整體暨各層面現況分析摘要表（N＝946）

層面 題數 平均數 標準差 平均數/題數 標準差/題數 整體 24 71.59 15.57 2.98 0.65 尊重溝通 9 25.50 6.78 2.83 0.75 友誼交往 6 18.79 4.03 3.13 0.67 親近感 5 15.37 3.47 3.07 0.69 欣賞信任 4 11.93 2.86 2.98 0.72

二、國小學生親子關係之差異分析與討論

探討不同背景變項之國小學生親子關係的差異情形，以考驗假設一：「不同背 景變項（年級、身分、性別、排行、父母婚姻狀況、父母管教方式）之國小高年 級學生親子關係有顯著差異」。茲分別敘述如下：

（一）、不同年級之國小學生親子關係之差異分析

為考驗假設1-1：「不同年級之國小高年級學生親子關係有顯著差異」，以瞭 解不同年級之國小學生親子關係的差異情形，本考驗以學生背景變項「年級」（五 年級、六年級）為自變項，親子關係各層面為依變項，進行獨立樣本T檢定，其結 果如表4-1-2所示。

就整體而言，表4-1-2為不同年級學生對國民小學校親子關係整體暨各層面之 獨立樣本T檢定摘要表。在所有946個樣本中，五年級學生樣本數共有471份，平均 數為73.58，標準差為15.154；六年級學生樣本數共有475份，平均數為69.61，標準 差為15.735，經獨立樣本T檢定分析，其中t值為3.951。五年級稍高於六年級，但未 達顯著標準，表示不同年級學生在整體國小學生親子關係的知覺上沒有顯著差異。

就各層面而言，由表4-1-2可知，在「尊重溝通」層面，五年級學生之樣本平 均數為25.94，標準差為6.743；六年級學生之樣本平均數為25.07，標準差為6.788。

其中T值為1.999，未達顯著水準，但五年級學生知覺高於六年級學生。

由表4-1-2可知，在「友誼交往」層面，五年級學生之樣本平均數為19.37，標 準差為3.964；六年級學生之樣本平均數為18.20，標準差為4.023。其中T值為4.511，

未達顯著水準，但五年級學生知覺高於六年級學生。

由表4-1-2可知，在「親近感」層面，五年級學生之樣本平均數為15.89，標準 差為3.345；六年級學生之樣本平均數為14.86，標準差為3.520。其中T值為4.616，

未達顯著水準，但五年級學生知覺高於六年級學生。

59

由表4-1-2可知，在「欣賞信任」層面，五年級學生之樣本平均數為12.37，標 準差為2.766；六年級學生之樣本平均數為11.48，標準差為2.876。其中T值為4.836，

未達顯著水準，但五年級學生知覺高於六年級學生。

表4-1-2

不同年級學生親子關係整體暨各層面之獨立樣本T檢定摘要表 層面 五年級（N＝471） 六年級（N＝475）

平均數 標準差 平均數 標準差 t值

整體 73.58 15.154 69.61 15.735 3.951 尊重溝通 25.94 6.743 25.07 6.788 1.999 友誼交往 19.37 3.964 18.20 4.023 4.511 親近感 15.89 3.345 14.86 3.520 4.616 欣賞信任 12.37 2.766 11.48 2.876 4.836

（二）、不同身分之國小學生親子關係之差異分析

為考驗假設1-2：「不同身分之國小高年級學生親子關係有顯著差異」，以瞭 解不同身分之國小學生在親子關係的差異情形，本考驗以學生背景變項「身分」

（原住民學生、新住民學生、一般學生）為自變項，親子關係各層面為依變項，

進行單因子變異數分析，F值若達顯著水準，以變異數同質性檢定判斷如表4-1-3，

再以Scheffé法進行事後多重比較，以瞭解各組間差異情形。

表4-1-3

不同身分學生親子關係整體暨各層面之變異數同質性檢定表

Levene統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性 整體 .111 2 943 .895 尊重溝通 .499 2 943 .607 友誼交往 1.038 2 943 .354 親近感 1.600 2 943 .202 欣賞信任 .788 2 943 .460 由表4-1-3可知，親子關係暨各層面的顯著性皆＞.05，必須接受各組變異數相 等的虛無假設，所以使用Scheffé法進行事後多重比較，其結果如表4-1-4所示。

就整體而言，表4-1-4為不同身分學生知覺國小學生親子關係整體暨各層面之 差異比較摘要表。由表可知，在所有946個樣本中，學生身分在原住民學生之樣本

60

共有430份，平均數為68.31，標準差為15.482；學生身分在新住民學生之樣本共有 50份，平均數為71.24，標準差為15.826；學生身分在一般學生之樣本共有份466，

平均數為74.64，標準差為15.023。不同身分學生在國小學生親子關係之整體平均 數差異檢定結果，F值為19.213，達顯著水準，表示不同身分學生在整體國小學生 的親子關係上有顯著差異，經過Scheffé法事後比較發現，學生身分為一般學生大 於原住民學生，且具有顯著差異。

就各層面而言，由表4-1-4可知，在「尊重溝通」層面，學生身分在原住民學 生之樣本平均數為24.06，標準差為6.713；學生身分在新住民學生之樣本平均數為 25.40，標準差為7.343；學生身分在一般學生之樣本平均數為26.85，標準差為 6.505。不同身分學生在尊重溝通層面平均數差異檢定結果，F值為19.770，達顯著 水準，表示不同身分學生在尊重溝通的知覺上有顯著差異，經過Scheffé法事後比 較發現，學生身分為一般學生大於原住民學生，且具有顯著差異。

由表4-1-4可知，在「友誼交往」層面，學生身分在原住民學生之樣本平均數 為18.07，標準差為4.130；學生身分在新住民學生之樣本平均數為18.62，標準差為 3.811；學生身分在一般學生之樣本平均數為19.46，標準差為3.859。不同身分學生 在友誼交往層面平均數差異檢定結果，F值為13.569，達顯著水準，表示不同身分 學生在友誼交往的知覺上有顯著差異，經過Scheffé法事後比較發現，學生身分為 一般學生大於原住民學生，且具有顯著差異。

由表4-1-4可知，在「親近感」層面，學生身分在原住民學生之樣本平均數為 14.75，標準差為3.550；學生身分在新住民學生之樣本平均數為15.02，標準差為 3.508；學生身分在一般學生之樣本平均數為15.98，標準差為3.289。不同身分學生 在親近感層面平均數差異檢定結果，F值為14.664，達顯著水準，表示不同身分學 生在親近感的知覺上有顯著差異，經過Scheffé法事後比較發現，學生身分為一般 學生大於原住民學生，且具有顯著差異。

由表4-1-4可知，在「欣賞信任」層面，學生身分在原住民學生之樣本平均數 為11.43，標準差為2.893；學生身分在新住民學生之樣本平均數為12.20，標準差為 2.718；學生身分在一般學生之樣本平均數為12.35，標準差為2.766。不同身分學生 在欣賞信任層面平均數差異檢定結果，F值為12.236，達顯著水準，表示不同身分 學生在欣賞信任的知覺上有顯著差異，經過Scheffé法事後比較發現，學生身分為 一般學生大於原住民學生，且具有顯著差異。

61

19.213*** （3）>（1）

尊重溝通

19.770*** （3）>（1）

友誼交往

13.569*** （3）>（1）

親近感

14.664*** （3）>（1）

欣賞信任

12.236*** （3）>（1）

***p＜.001

62

數為25.11，標準差為6.876；女性學生之樣本平均數為25.90，標準差為6.657。其 中T值為-1.811，未達顯著水準，但女性學生知覺高於男性學生。

由表4-1-5可知，在「友誼交往」層面，男性學生之樣本平均數為18.34，標準 差為4.132；女性學生之樣本平均數為19.24，標準差為3.886。其中T值為-3.450，

未達顯著水準，但男性學生知覺高於女性學生。

由表4-1-5可知，在「親近感」層面，男性學生之樣本平均數為15.16，標準差 為3.596；女性學生之樣本平均數為15.58，標準差為3.329。其中T值為-1.859，未 達顯著水準，但女性學生知覺高於男性學生。

由表4-1-5可知，在「欣賞信任」層面，男性學生之樣本平均數為11.69，標準 差為2.903；女性學生之樣本平均數為12.16，標準差為2.788。其中T值為-2.553，

未達顯著水準，但女性學生知覺高於男性學生。

表4-1-5

不同性別學生親子關係整體暨各層面之獨立樣本T檢定摘要表 層面 男性（N＝476） 女性（N＝470）

平均數 標準差 平均數 標準差 t值

整體 70.30 15.958 72.89 15.066 -2.565 尊重溝通 25.11 6.876 25.90 6.657 -1.811 友誼交往 18.34 4.132 19.24 3.886 -3.450 親近感 15.16 3.596 15.58 3.329 -1.859 欣賞信任 11.69 2.903 12.16 2.788 -2.553

（四）、不同出生序之國小學生親子關係之差異分析

為考驗假設1-4：「不同出生序之國小高年級學生親子關係有顯著差異」，以 瞭解不同出生序之國小學生在親子關係的差異情形，本考驗以學生背景變項「出 生序」獨生子或獨生女、老大、中間子女、老么）為自變項，親子關係各層面為 依變項，進行單因子變異數分析，F值若達顯著水準，以變異數同質性檢定判斷如 表4-1-6，再以Scheffé法進行事後多重比較，以瞭解各組間差異情形。

63

表4-1-6

不同出生序學生親子關係整體暨各層面之變異數同質性檢定表

Levene統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性 整體 .989 3 942 .397 尊重溝通 1.259 3 942 .287 友誼交往 2.256 3 942 .080 親近感 2.160 3 942 .091 欣賞信任 .106 3 942 .957 由表4-1-6可知，親子關係整體暨各層面的顯著性皆＞.05，必須接受各組變異 數相等的虛無假設，所以使用Scheffé法進行事後多重比較，其結果如表4-1-7所示。

就整體而言，表4-1-7為不同出生序學生知覺親子關係整體暨各層面之差異比 較摘要表。由表可知，在所有946個樣本中，學生出生序為獨生子或獨生女之樣本 共有94份，平均數為73.22，標準差為15.260；學生出生序為老大之樣本共有285份，

平均數為71.69，標準差為16.028；學生出生序為中間子女之樣本共有份218，平均 數為68.33，標準差為15.863；學生出生序為老么之樣本共有份349，平均數為73.09，

平均數為71.69，標準差為16.028；學生出生序為中間子女之樣本共有份218，平均 數為68.33，標準差為15.863；學生出生序為老么之樣本共有份349，平均數為73.09，