綜合討論

根據以上的統計分析，歸納討論如下：

一、就學生年級而言

（一）在親子關係整體層面與「尊重溝通」、「友誼交往」、「親近感」、「欣 賞信任」等分層面，臺東縣國小五、六年級學生得分無顯著差異，

五年級得分稍高於六年級。顯示國小高年級學生在家庭中有被尊 重、信任，親子關係親近、相互信任，家庭氣氛和諧。與王彩緞

（2008）、李玉珍（2006）、陳淑芬（2009）等人所指出國小高年級 學生親子關係較佳相符合。

（二）在性別角色整體層面與「男性化氣質」、「女性化氣質」等分層面，

臺東縣國小五、六年級學生得分無顯著差異。顯示國小高年級學生 在性別角色發展上，並沒有太大差異，符應現今社會接納多元文 化，家庭分工合作共同維持，以及學校教育強調性別平等教育有關。

（三）在同儕關係整體層面與「信守承諾」、「情感依賴」、「社交技巧」等 分層面，臺東縣國小五、六得分無顯著差異，顯示國小高年級對同 儕關係的重視，與楊惠婷（2005）的調查研究有一致性的推論。

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二、就學生身分而言

（一）在親子關係整體層面與「尊重溝通」、「友誼交往」、「親近感」、「欣 賞信任」等分層面，臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異，一般學生高於 原住民學生。顯示一般學生在家庭中較原住民學生有被尊重、信任，親子關 係相對親近、相互信任，親子之間注重家庭氣氛和諧。

（二）在性別角色整體層面與「男性化氣質」、「女性化氣質」等分層面，

臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異。顯示國小一般學生在性別角色發展 成熟度高於原住民學生，推論原住民家庭文化重視男女工作分配與男女家庭 地位輕重有關。

（三）在同儕關係整體層面與「信守承諾」、「情感依賴」、「社交技巧」

等分層面，臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異，顯示國小高年級一般學 生對同儕關係重視高於原住民學生，尤其在「信守承諾」與「情感依賴」的 方層面上，推測在一般家庭父母親強調交換、信用的家庭教育有關，和原住 民家庭文化重視分享的觀念有所不同。

三、就學生性別而言

（一）在親子關係整體層面與「尊重溝通」、「友誼交往」、「親近感」、「欣 賞信任」等分層面，臺東縣國小高年級男女學生得分無顯著差異，女生得分 稍高於男生。顯示不論男生、女生在家庭有被尊重、信任，親子關係相對親 近、相互信任，親子之間注重家庭氣氛和諧。與王彩緞（2008）、李玉珍（2006）、 梁太陽（2008）、陳春秀（2001）、謝亞儒（2009）所提出高年級女生在親子關 係互動優於高年級男生有一致性觀點。

（二）在性別角色整體層面與「男性化氣質」、「女性化氣質」等分層面，

臺東縣國小高年級男女學生得分無顯著差異。顯示雖國小高年級學生逐漸進 入青春期，但在性別角色發展上並沒有太大差異，符應現今社會接納多元文 化，家庭分工合作共同維持，以及學校教師推動性別平等教育有關。

（三）在同儕關係整體層面與「信守承諾」、「情感依賴」、「社交技巧」

等分層面，臺東縣國小高年級男女學生得分無顯著差異，女學生得分稍高於 男學生，顯示國小高年級無論男生、女生都對同儕關係有相當程度的重視。

四、就學生出生序而言

（一）在親子關係整體層面與「尊重溝通」、「友誼交往」、「親近感」、「欣 賞信任」等分層面，臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異，學生為老么高 於中間子女學生。顯示老么在家庭中較中間子女受到寵愛，對與親子關係感

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受相對親近，與王彩緞（2008）、李玉珍（2006）有一致性的推論，與梁太陽

（2008）、陳春秀（2001）的發現不相符。

（二）在性別角色整體層面與「男性化氣質」、「女性化氣質」等分層面，

臺東縣國小高年級學生得分無顯著差異。顯示國小高年級學生在性別角色發 展與出生序無直接關係，與林珮瀅（2009）研究結果有一致性，與黃麗娟（2006）

研究發現不同。

（三）在同儕關係整體層面與「信守承諾」、「情感依賴」、「社交技巧」

等分層面，臺東縣國小高年級得分無顯著差異，顯示國小高年級學生出生序 對同儕關係無直接影響，與何秋蘭（2003）研究結果有一致性，與石培欣（2000）

研究結論不符。

五、就父母婚姻狀況而言

（一）在親子關係整體層面與「尊重溝通」、「友誼交往」、「親近感」、「欣 賞信任」等分層面，臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異，有婚姻關係高 於無婚姻關係與單親家庭。顯示學生在家庭中重視父母之間互動情感，學生 在乎家庭成員的關係聯繫、注重家庭氣氛和諧。與王彩緞（2008）、李玉珍

（2006）、陳春秀（2001）、陳淑芬（2009）、羅品欣（2004）之研究結果有一 致性。

（二）在性別角色整體層面與「男性化氣質」、「女性化氣質」等分層面，

臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異。顯示國小學生在有婚姻關係的父母 照顧下性別角色發展成熟度高於單親家庭學生，推論與學生在家庭中，學習 兩性互動模式與家庭分工合作的家庭文化，促進學生在性別角色的健全發展。

（三）在同儕關係整體層面與「信守承諾」、「情感依賴」、「社交技巧」

等分層面，臺東縣國小高年級得分有顯著差異，顯示有婚姻關係的父母對國 小高年級學生建立同儕關係影響高於單親家庭的學生，尤其在「信守承諾」

與「情感依賴」的分層面上，推測在有婚姻關係的父母親對於子女的情感照 顧與實踐承諾，較單親家庭來得有利，學生易獲得較佳的同儕關係。

六、就父母管教方式而言

（一）在親子關係整體層面與「尊重溝通」、「友誼交往」、「親近感」、「欣 賞信任」等分層面，臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異，民主尊重的管 教方式高於嚴格權威與放任自由的方式。顯示在家庭學生接受民主尊重的管 教中有被尊重、溝通的感受，親子關係不易劍拔弩張、親子情感相對親近、

相互信任，重視家庭氣氛和諧；學生在嚴格權威比放任自由較能感受到父母

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的關懷，雖然管束嚴謹但比漠不關心較能感受親情存在。與陳光安（2009）研 究結果相符應。

（二）在性別角色整體層面與「男性化氣質」、「女性化氣質」等分層面，

臺東縣國小高年級學生得分有顯著差異。民主自由的管教方式對學生在性別 角色發展成熟度高於嚴格權威與放任自由，推論學生在民主自由的管教方式 下，親子互動關係良善，有利習得較佳的性別平等觀念，有助於學生在性別 角色的成熟發展。

（三）在同儕關係整體層面與「信守承諾」、「情感依賴」、「社交技巧」

等分層面，臺東縣國小高年級得分有顯著差異，民主尊重的管教方式學生對 同儕關係的影響高於放任自由的管教方式，嚴格權威也比放任自由有影響 力，顯示學生在民主尊重與嚴格權威的管教下，受到家庭文化的薰陶，對於 同儕關係的建立與維護較具有能力。

七、以親子關係與同儕關係的相關而言

（一）親子關係整體層面與同儕關係整體層面呈現中等正相關，也就是 說學生的親子關係愈好，其同儕關係較能有愈佳的表現。與吳瑞昌（2008）、 李育禪（2010）、李佳霙（2009）、張安君（2008）、謝亞儒（2009）、謝雅麗（2008）、 羅品欣（2004）等人研究結果相符應。

（二）親子關係的「溝通尊重」、「友誼交往」、「親近感」、「欣賞信任」

四個分層面，與同儕關係的「信守承諾」有中等正相關，顯示學生在親子關 係互動愈好，其在同儕關係中易獲得友伴的信任與承諾。

八、以親子關係與性別角色的相關而言

（一）親子關係整體層面與性別角色整體層面呈現中等正相關，也就是 說學生的親子關係愈好，其性別角色發展愈趨成熟，推測學生能在和諧、信 任、情感扶持的家庭文化與氣氛中，有較多元、多樣的兩性互動模式，從家 庭合作分工的生活教育，學習健全的性別平等觀念。

（二）親子關係的「溝通尊重」、「友誼交往」、「親近感」、「欣賞信任」

四個分層面，與性別角色的「女性化氣質」、「男性化氣質」有中等正相關，

顯示國小高年級階段是性別角色發展的關鍵，學生在親子關係互動愈好，對 於「女性化氣質」、「男性化氣質」的成熟發展，有相當程度的影響力。

九、以性別角色與同儕關係的相關而言

（一）性別角色整體層面與同儕關係整體層面呈現中等正相關，也就是 說學生的性別角色愈成熟，其同儕關係愈良善，推測學生能適時的展現性格

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特質，維持良好的友伴情感，建立和諧、信任、情感扶持的關係與氣氛，與 林珮瀅（2009）的研究結果相符。

（二）性別角色的「女性化氣質」、「男性化氣質」，與同儕關係的「信守 承諾」、「情感依賴」、「社交技巧」有中等正相關，顯示國小高年級學生「女 性化氣質」、「男性化氣質」的成熟發展，對於在同儕關係互動有相當程度的 影響力。

十、親子關係與性別角色對同儕關係的預測而言

（一）學生家庭中親子關係的良善可以預測其同儕關係緊密程度，表示 學生的社會互動模式，最初始的是從家庭中學習，進而擴展至同儕關係，平 時家中親子互動不佳，對於學生同儕關係的建立是不利的影響。

（二）學生在性別角色的「女性化氣質」、「男性化氣質」成熟度，展現 在與同儕相處的細微之中，友伴之間時而需要關懷、信任、支持與承諾，適 時、適當的發揮不同的女性化或男性化氣質，贏得廣大穩固的同儕關係，其 性別角色的成熟與發展是一關鍵。

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第五章 結論與建議

本研究的主旨在探討台東縣國小高年級學生親子關係、性別角色與同儕關係 現況看法。本章將重要發現與結果加以歸納並作成結論，並提出相關建議，以供

本研究的主旨在探討台東縣國小高年級學生親子關係、性別角色與同儕關係 現況看法。本章將重要發現與結果加以歸納並作成結論，並提出相關建議，以供