結論

根據前一章之研究結果，整理歸納出以下幾點，作為本研究之結論。

一、國小學生對於親子關係知覺方面

（一）整體的國小高年級學生在知覺親子關係方面的感受，平均數為71.59，

每題之平均數得分為2.98，可見本研究之國小學生所知覺到的親子關係是較為正向 的，而在親子關係的四個層面中，又以「友誼交往」層面的得分（M＝3.13）最高。

（二）年級方面：不同年級的國小高年級學生在親子關係整體與各層面上並 無顯著差異。

（三）身分方面：不同身分的國小高年級學生在親子關係整體與各層面有顯 著差異；進行事後比較發現，在親子關係整體一般學生知覺明顯高於原住民學生；

在溝通尊重層面一般學生知覺明顯高於原住民學生；在友誼交往層面一般學生知 覺明顯高於原住民學生；再親近感層面一般學生知覺明顯高於原住民學生；在欣 賞信任層面一般學生知覺明顯高於原住民學生。

（四）性別方面：不同性別的國小高年級學生在親子關係整體與各層面上並 無顯著差異。

（五）出生序方面：不同出生序的國小高年級學生在親子關係整體與各層面 有顯著差異；進行事後比較發現，在親子關係整體老么的知覺高於中間子女；在 友誼交往層面老么的知覺高於中間子女；在親近感層面老么的知覺高於中間子 女；在欣賞信任層面中間子女的知覺低於老大與老么。

（六）父母婚姻狀況方面：父母婚姻狀況不同的國小高年級學生在親子關係 與各層面有顯著差異；進行事後比較發現，在親子關係整體學生父母有婚姻關係 的知覺，明顯高於父母無婚姻關係與單親家庭；在尊重溝通層面學生父母有婚姻 關係的知覺，明顯高於父母無婚姻關係與單親家庭；在友誼交往層面學生父母有 婚姻關係的知覺，明顯高於父母無婚姻關係與單親家庭；在親近感層面學生父母

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有婚姻關係的知覺，高於學生父母無婚姻關係。

（七）父母管教方式方面：父母管教方式不同的國小高年級學生在親子關係 整體與各層面有顯著的差異；進行事後比較發現，在親子關係整體受民主尊重管 教方式的學生，其知覺明顯高於嚴格權威與放任自由的學生，受嚴格權威觀較方 式的學生，其知覺明顯高於放任自由的學生；在尊重溝通層面受民主尊重管教方 式的學生，其知覺明顯高於嚴格權威與放任自由的學生，受嚴格權威觀較方式的 學生，其知覺明顯高於放任自由的學生；在友誼交往層面受民主尊重管教方式的 學生，其知覺明顯高於嚴格權威與放任自由的學生，受嚴格權威觀較方式的學生，

其知覺明顯高於放任自由的學生；在親近感層面受民主尊重管教方式的學生，其 知覺明顯高於嚴格權威與放任自由的學生，受嚴格權威觀較方式的學生，其知覺 明顯高於放任自由的學生；在欣賞信任層面受民主尊重管教方式的學生，其知覺 明顯高於嚴格權威與放任自由的學生，受嚴格權威觀較方式的學生，其知覺明顯 高於放任自由的學生。

二、國小學生對於性別角色知覺方面

（一）整體的國小高年級學生在知覺性別角色方面的感受，平均數為43.86，

每題之平均數得分為2.74，可見本研究之國小學生所知覺到的性別角色是較為正向 的，而在性別角色的二個層面中，又以「女性化氣質」層面的得分（M＝2.84）最 高。

（二）年級方面：不同年級的國小高年級學生在性別角色整體與各層面上並 無顯著差異。

（三）身分方面：不同身分的國小高年級學生在性別角色整體與各層面有顯 著差異；進行事後比較發現，在性別角色整體一般學生知覺明顯高於原住民學生；

在男性化氣質層面一般學生知覺明顯高於原住民學生；在女性化氣質層面一般學 生知覺明顯高於原住民學生。

（四）性別方面：不同性別的國小高年級學生在性別角色整體與各層面上並 無顯著差異。

（五）出生序方面：不同出生序的國小高年級學生在性別角色整體與各層面 上並無顯著差異。

（六）父母婚姻狀況方面：父母婚姻狀況不同的國小高年級學生在性別角色 整體與男性化氣質層面有顯著差異，在女性化氣質層面無顯著差異；進行事後比 較發現，在性別角色整體學生父母有婚姻關係的知覺高於單親家庭；進行事後比

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較發現，在男性化氣質層面學生父母有婚姻關係的知覺高於單親家庭。

（七）父母管教方式方面：父母管教方式不同的國小高年級學生在性別角色 整體與各層面有顯著的差異；進行事後比較發現，在性別角色整體受民主尊重管 教方式的學生，其知覺明顯高於嚴格權威與放任自由的學生，受嚴格權威觀較方 式的學生，其知覺明顯高於放任自由的學生；在男性化氣質層面受民主尊重管教 方式的學生，其知覺明顯高於嚴格權威與放任自由的學生；在女性化氣質層面受 放任自由管教方式的學生，其知覺明顯低於民主尊重與嚴格權威的學生。

三、國小學生對於同儕關係知覺方面

（一）整體的國小高年級學生在知覺同儕關係方面的感受，平均數為44.79，

每題之平均數得分為3.12，可見本研究之國小學生所知覺到的同儕關係是較為正向 的，而在同儕關係的三個層面中，又以「信守承諾」層面的得分（M＝3.33）最高。

（二）年級方面：不同年級的國小高年級學生在同儕關係整體與各層面上並 無顯著差異。

（三）身分方面：不同身分的國小高年級學生在同儕關係整體與信守承諾、

情感依賴層面有顯著差異，在社交技巧層面無顯著差異；進行事後比較發現，在 同儕關係整體一般學生知覺明顯高於原住民學生；在信守承諾層面一般學生知覺 明顯高於原住民學生；在情感依賴層面一般學生知覺明顯高於原住民學生。

（四）性別方面：不同性別的國小高年級學生在同儕關係整體與各層面上並 無顯著差異。

（五）出生序方面：不同出生序的國小高年級學生在同儕關係整體與各層面 上並無顯著差異。

（六）父母婚姻狀況方面：父母婚姻狀況不同的國小高年級學生在同儕關係 整體與信守承諾、情感依賴層面有顯著差異，在社交技巧層面無顯著差異；進行 事後比較發現，在同儕關係整體學生父母有婚姻關係的知覺高於單親家庭；進行 事後比較發現，在信守承諾層面學生父母有婚姻關係的知覺高於單親家庭；進行 事後比較發現，在情感依賴層面學生父母有婚姻關係的知覺高於單親家庭。

（七）父母管教方式方面：父母管教方式不同的國小高年級學生在同儕關係 整體與信守承諾、社交技巧層面有顯著的差異，在情感依賴層面無顯著差異；進 行事後比較發現，在同儕關係整體受放任自由管教方式的學生，其知覺明顯低於 民主尊重與嚴格權威的學生；在信守承諾層面受放任自由管教方式的學生，其知 覺明顯低於民主尊重與嚴格權威的學生；在社交技巧層面受放任自由管教方式的

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學生，其知覺明顯低於民主尊重與嚴格權威的學生。

四、國小高年級學生的親子關係與同儕關係有顯著相關

（一）親子關係的尊重溝通層面，與同儕關係的整體層面及三個分層面（信 守承諾、情感依賴、社交技巧）均呈現顯著的正相關，相關性為弱至中等正相關，

其中以信守承諾最高。也就是說當國小學生的親子之間尊重溝通愈良好，其同儕 關係愈佳。

（二）親子關係的友誼交往層面，與同儕關係的整體層面及三個分層面（信 守承諾、情感依賴、社交技巧）均呈現顯著的正相關，相關性為弱至中等正相關，

其中以信守承諾最高。也就是說當國小學生的親子之間友誼交往發展愈好，其同 儕關係愈佳。

（三）親子關係的親近感層面，與同儕關係的整體層面及三個分層面（信守 承諾、情感依賴、社交技巧）均呈現顯著的正相關，相關性為弱至中等正相關，

其中以信守承諾最高。也就是說當國小學生的親子之間情感關係愈親密，其同儕 關係大致也愈佳。

（四）親子關係的欣賞信任層面，與同儕關係的整體層面及三個分層面（信 守承諾、情感依賴、社交技巧）均呈現顯著的正相關，相關性為弱至中等正相關，

其中以信守承諾最高。也就是說當國小學生的親子之間彼此欣賞信任關係愈高，

其同儕關係大致愈佳。

（五）國小高年級學生所知覺的整體親子關係，與同儕關係整體的相關係數γ 值為.530，中等程度的正相關。也就是說國小學生所知覺的親子關係愈佳，其同儕 關係愈佳，親子關係知覺愈差，其同儕關係愈差。

五、國小高年級學生的親子關係與性別角色有顯著相關

（一）親子關係的尊重溝通層面，與性別角色的整體層面及二個分層面（男 性化氣質、女性化氣質）均呈現顯著的正相關，相關性為中等正相關，其中以女 性化氣質最高。也就是說當國小學生的親子之間尊重溝通愈良好，其性別角色特 質發展愈佳。

（二）親子關係的尊重溝通層面，與性別角色的整體層面及二個分層面（男 性化氣質、女性化氣質），相關性為弱至中等正相關，其中以女性化氣質最高。

（二）親子關係的尊重溝通層面，與性別角色的整體層面及二個分層面（男 性化氣質、女性化氣質），相關性為弱至中等正相關，其中以女性化氣質最高。