國小學生不當行為與相關研究

教，而學生常見的行為依學生個人所處環境、個性而有所差異，以下就各學者對 學生常見之不當行為研究加以介紹。

國內諸多學者研究指出學生常見偏差及不當的行為包括：上課隨意說話、上 課不專心、未帶課本及學用品、不主動學習及思考學習效果不佳、作業缺交、上 學遲到、不聽話、吵鬧、和同學吵架、衛生習慣不佳、逃學、偷竊、說謊、說下 流話、破壞公物、愛打小報告、亂發脾氣（吳宗泰，2002；吳耀明，2004；李冠 萩，2007；葉興華，1995；謝旻晏，2002；羅豐良，2001）。而王南詔（2001）、

羅玉霞與王麗斐（2000）針對學生外向性行為研究結果發現：兒童的生活方式多 數偏重玩樂，透過衝動性格，尤其是求樂衝動，表現出無聊、缺點改不過來、找 刺激、好玩、情緒控制不佳、言語衝動、行為衝動等特徵而直接促成攻擊打架、

偷竊、反抗不合作、搗亂、易怒暴躁及恐嚇勒索等行為。

蔣治邦（1992）調查國小學生的行為問題，結果顯現主要問題為：課業成績 低落與缺乏上課意願、說謊欺騙行為、人際關係欠佳、破壞上課秩序、打架鬥毆 行為、情緒不穩易衝動、抗拒師長管教行為、偷竊行為、考試作弊、進出不正當 場所。而人本教育基金會2007年對校園體罰的問卷調查報告更將學生學生常遭受 體罰之不當行為區分為：行為違反規定（遲到、吵鬧、上課說話、儀容不整、忘 記帶東西等）、學業不符合要求（含考試成績不好、上課不專心、未交功課等）、 跟同學吵架或打架、同學犯錯被連坐處罰、對教師態度不佳（不服規勸、頂撞等）、 其他。若以心理學的角度來加以分析，吳武典（1992）將學生不當行為分類為：（一）

外向性行為問題：即通稱的違規犯過行為或反社會行為，包括逃學、逃家、不合 作、反抗、不守規律、濫發脾氣、撒謊、偷竊打架、傷害別人、搗亂、破壞行為、

欺負弱小、粗語辱罵等。（二）內向性行為問題：即通稱的情緒困擾問題或非社會

行為，包括畏縮、消極、不合群、不敢表示自己意見、過份依賴、做白日夢、焦 慮反應、敵意情緒、自虐、自殺行為等。（三）學業適應問題：成績不如理想，而 由非智力因素所造成，往往兼具有情緒上的困擾或行為上的問題，包括考試作弊、

不做功課、投機取巧、粗心大意、偷懶、偏愛某些功課而偏惡某些功課、學業成 績不穩定、不專心、注意力不集中、低成就等。（四）偏畸習癖：亦可稱為不良習 慣，多與性格發展上的不健全有關，包括吸吮姆指、咬指甲、肌肉抽搖、口吃、

偏食、尿床、煙癮、酒癮、藥癮、性不良適應等。（五）焦慮症候群：由過度焦慮 引發而來，有明顯的身體不適症或強迫性行為，通稱為精神官能症或「神經質行 為」，包括坐立不安、發抖、表情緊張、嘔吐、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力、

強迫性思考、強迫性動作、歇斯底里、精神分裂症、情感性精神病（躁症、鬱症）

及妄想症等。

另有諸多學者依學生不當行為之性質來加以分類：（一）違反學習規範：舉凡 學生所有會擾亂到教室秩序的行為，及表現出影響他人或本身的學習行為的都可 包括在內，如「上課與鄰座講話」、「上課傳紙條」、「不先舉手逕行發言」、「忘記 帶學用品」、「上課寫其他作業」、「未能按時交作業」、「上課分心」等。（二）違反 社會規範：指學生違反社會規範及學校一般既有的規定，如「亂丟垃圾」、「欺負 同學」、「服裝儀容不整」、「遲到」、「曠課」等。（三）挑戰教師權威：此類行為係 指學生故意與教師敵對，在態度或言語上表現出不服從或不尊敬的行為，如「篡 改聯絡簿」、「頂嘴」、「不服從老師的指示」、「對老師態度不尊敬」、「故意和老師 唱反調」、「拒絕接受處罰」等。（四）違反道德規範的行為：係指學生出現了影響 他人權益的行為，如「說謊」、「罵髒話」等。（五）輕微犯罪或違警的行為：屬於 社會犯罪行為或具有犯罪傾向嚴重偏差行為，如校內竊盜、侵占、傷害、公然羞 辱師長、毀謗、毀損校物等（毛連塭，1993；呂阿福，1999；李宗誼，2003；林 文瑛，1992；陳玉鈴，2001；郭明德，2001）。而吳明隆（1998）針對高雄市高年 級學生學業成就及偏差行為關係的研究則將學生的偏差行為可分為五大類：（一）

一般偏差行為；（二）生活偏差行為；（三）人際偏差行為；（四）社會偏差行為；

（五）學習偏差行為，其中一般性偏差行為為最常出現之行為。

而學者Evertson等人則以學生不當行為之程度輕重來加以分類，詳述如下：

（一）不成問題：此類行為如短暫不注意、活動轉換時簡短交談、寫作業時稍作 停頓、短暫的發呆；（二）輕微的問題：此類行為違反班規，但干擾影響不大，行 為如擅自離席、做不相干的事、遞紙條、吃東西、亂丟垃圾、寫作業或分組工作 時過度交談；（三）中度問題：是指只影響二個人或某幾個人的學習，此類行為如 分心、未完成作業、亂走動、拒絕工作；（四）擴散問題：指個人的行為問題會影

響班級秩序和學習環境，如在教室隨意走動，大叫、交談（引自張秀敏，2003）。 更有學者的研究認為常出現在國小教室的不良行為，大多是輕微的不良行為 或失序行為，並依各年級學生在班級內最常見的問題行為加以細分：低年級學生 常見的不當行為是上課注意力不集中、上課愛說話、上課吃東西、遞紙條、上課 擅自離開座位、打小報告、亂丟紙屑；中年級學生常見的不當行為是注意力不集 中、上課愛說話、打小報告、吵鬧、不寫作業、欺負同學；高年級學生的不當行 為則為上課注意力不集中、吵架、小集團、不寫作業、反抗心強、畢業前情緒浮 動、男女問題、打電動玩具、打掃時混水摸魚。各年級最常見的班級問題事件各 有不同，但其中以「注意力不集中」和「上課愛說話」為最常被提到，低年級的 問題行為較偏向於上課規則；中高年級的問題行為偏向於學業規則和交友規則（張 秀敏，2003；簡紅珠、江麗莉，1997）。

除上述外，李介至（2000）調查研究發現，教師管教學生時因師生觀點差異 而發生師生衝突，其中以教師的觀點而言，最常發生師生衝突類型依序為學生課 業、一般干擾、攻擊行為、不適當行為、輕微干擾、個性與表現、禮貌；而以學 生觀點而言，最常發生師生衝突類型依序為整潔與禮儀、輕微干擾、個性與教師 問題、一般干擾與不適當行為；整體而言，師生間發生衝突的類型以「課業」與

「秩序」為衝突焦點，此研究師生衝突類型細項行為如表2-1所示。

表 2-1 師生衝突類型

綜合上述發現，各學者調查研究學生不當行為之結果不盡相同，因此，研究

表2-2 國小學生不當行為（續）