「網路資訊搜尋課程」內容發展完後，即進入實驗教學實施階段，在實驗課 程進行教學前，前測的施測是必要的，主要是用以課程結束後的後測成績比較，
透過統計分析軟體進行統計分析，來探討課程是否能提升學童之網路資訊搜尋能 力。前測施測後，即進入實驗課程的教學，以每週二節課的彈性時間來進行，為 期 7 週，共 14 節課，由研究者本人擔任教學者。本課程依教學計畫內容實施，但 也會視學生的學習情況和課堂反應，適時調整授課內容，以求達到教學目標。
第五節 評量階段
課程實施後的評量階段主要是以評量工具來檢測學童接受實驗課程後其能力 的改變情形，也是考驗課程內容成效之依據。研究者於評量結束後，及著手進行 資料分析與結果之撰寫。詳述如下：
一、網路資訊搜尋能力評量
本評量是課程結束後為評鑑學童之網路資訊搜尋能力是否提升而施測，由於 網路資訊搜尋是一複合之能力，其各分測驗的性質不同，施測的方式略有差異，
故評量時間也不一，詳閱第三章研究工具。
二、撰寫課程報告
待實驗課程教學完成與後測進行結束後，研究者會以前後測之成績使用以 SPSS 12.0 版的統計分析軟體來進行資料分析，分析課程的學習成效，並描述搜尋 歷程紀錄，資料將於第五章研究結果中呈現。
第五章 結果與討論
本章節運用統計分析軟體SPSS 12.0中文視窗版，來分析實驗所得之各項數 據，據以討論本實驗之各項假設。本研究之「網路資訊搜尋能力評量」以Big6技 能的六個階段能力為發展架構，試卷包含六個分測驗：定義任務測驗、計畫資訊 搜尋策略測驗、評估資訊與摘要能力測驗、綜合能力測驗、評鑑能力測驗和找出 資訊測驗（搜尋歷程），分別測量學童在網路資訊搜尋的六個階段能力之定義任 務能力、資訊搜尋策略能力、使用資訊能力、綜合能力、評鑑能力和找出資訊能 力的表現。以下即以這六個階段能力，針對兩組學童在上完實驗課程後，施以網 路資訊搜尋能力評量後測所得之結果與前測結果進行分析。
第一節 「定義任務能力」之分析
本研究以網路資訊搜尋能力評量之定義任務測驗來檢測學童在網路資訊搜尋 六個能力中之定義任務能力的表現情形。分別以成對樣本 t 檢定來檢測兩組學童 個別在「定義任務測驗」之前後測成績的提升情況，並以單因子共變數分析來檢 測組別間的差異，其所得結果分析如下：
一、「定義任務測驗」之前後測成績成對樣本t考驗
在定義任務測驗中，題目共計10題，總分為10分。採用成對樣本 t 檢定分別 對兩組學童進行檢測，進而分析兩組學童的前後測成績在此能力上是否有所提 升，所得之結果如表5-1。
在此節之所有表中之SS表示平方和、df表示自由度、MS表示平均平方和、F 表示F檢定、p表示顯著性。
表 5-1 「定義任務測驗」之成對樣本 t 檢定
組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 p
(雙尾) 前測總分 5.500 30 2.193
實驗組
後測總分 9.067 30 1.048
-8.608*** 29 .000
前測總分 5.429 28 2.026 控制組
後測總分 6.250 28 1.859
-2.096* 27 .046
*p< .05 ***p< .001
由表5-1可知，實驗組學童在定義任務測驗的前後測成績上具顯著差異（t
=-8.608 ，p=.000< .05），控制組學童的前後測成績考驗也達到顯著（t =-2.096，
p=.046< .05）。其結果顯示，實驗組和控制組的學童分別在接受研究者自編之網路 資訊搜尋課程和學校教科書課程後，皆提升了定義任務能力。但是在前後測的平 均數上，實驗組學童所得的分數比控制組學童的分數進步較多。
二、「定義任務測驗」之前後測成績共變數分析
此部份主要是針對網路資訊搜尋能力評量之「定義任務測驗」進行分析，此 測驗之題目有10題，總計為10分。主要是檢測組別間的成績表現是否有差異。
首先為確認組別與「定義任務測驗」之前測成績的交互作用可能影響後測結 果，因此以「定義任務測驗」之前測成績為共變數，「定義任務測驗」之後測成 績為依變數，進行迴歸同質性考驗，分析所得結果如表5-2。
表 5-2 「定義任務測驗」之後測成績迴歸同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F p
組別*前測
(迴歸係數同質性) 6.249 1 6.249 3.160 .081 Error(誤差) 106.785 54 1.978
由上表可知，F=3.160，p =.081>.05，符合迴歸係數同質性檢定之基本假設，
各組組內的迴歸線平行，因此可繼續進行共變數分析，分析結果如表5-3。
表 5-3 「定義任務測驗」之後測成績共變數考驗摘要表
變異來源 SS df MS F p
前測 12.083 1 12.083 5.879* .019 組別 113.590 1 113.590 55.271*** .000 誤差 113.034 55 2.055
校正後的總數 240.017 57
*p< .05 ***p< .001
由表5-3中發現，前測的確會影響後測的分數（F=5.879，p=.019< .05），在去 除前測的影響後，兩組學童在定義任務後測的成績上仍具有顯著差異 （F=55.271，
p=.000 < .05）。
另外，由表5-4發現實驗組調整後的後測平均數（9.059），明顯優於控制組調 整後的後測平均數（6.258）。這表示實驗組所採用的「網路資訊搜尋課程」教材，
在四年級學童網路資訊搜尋之「定義任務能力」上，較優於控制組所採用的「學 校教科書課程」。而實驗組的調整後平均數為9.059，相對於此測驗滿分10分，實 驗組的表現可說是非常優秀。
表 5-4 「定義任務測驗」之後測的原始平均數與調整後平均數
組別 平均數 標準差 調整後平均數 標準誤
實驗組 9.067 1.048 9.059 .262
控制組 6.250 1.858 6.258 .271
三、討論
由相依樣本 t 檢定與共變數分析的結果，可發現實驗組的學童和控制組的學 童分別在接受「網路資訊搜尋課程」與「學校教科書課程」後，在定義任務能力 上皆有進步的情形，但是實驗組在實驗處理後的能力及進步情形皆高於控制組，
此結果與本研究之假設 1 符合。
研究者認為控制組的些許進步應該來自於學校教科書課程的教學效果以及對 於定義任務測驗之前測的作答經驗而來。實驗組能夠大幅提升定義任務能力，應 該源自於教材運用 5W1H 來協助學童思考問題，且經由學習單及課堂上的演練，
學童對於摘取問題的重要語詞更熟悉，所以在定義任務能力上才會有傑出的表現。
第二節 「資訊搜尋策略能力」之分析
本研究以網路資訊搜尋能力評量之計畫資訊搜尋策略測驗為工具，進行檢測 學童在網路資訊搜尋六個能力中之資訊搜尋策略能力的表現情形。分別以成對樣 本 t 檢定來檢測兩組學童個別在「計畫資訊搜尋策略測驗」成績的提升情況，以 及利用單因子共變數分析來檢測組別間的差異，其分析結果如下：
一、「計畫資訊搜尋策略測驗」之前後測成績成對樣本t考驗
在計畫資訊搜尋策略測驗中，共計4題，每一題中分有「在搜尋欄上要輸入的 字」和「字詞的組合與順序」兩部分，總分為48分。採用成對樣本 t 檢定，分別 對兩組學童進行檢測，進而分析兩組學童的前後測成績在此能力上是否有所提 升，所得之結果如表5-5。
表 5-5 「計畫資訊搜尋策略測驗」之成對樣本 t 檢定
組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 p
(雙尾) 前測總分 17.867 30 4.632
實驗組 後測總分 37.556 30 3.270
-18.472*** 29 .000 前測總分 17.119 28 6.691
控制組 後測總分 22.059 28 5.393 -6.077*** 27 .000
***p< .001
由表5-5可知，實驗組學童在計畫資訊搜尋策略測驗的前後測成績上具顯著差 異（t = -18.472，p=.000< .05），控制組的學童的前後測成績考驗也達到顯著 （t = -6.077，p=.000< .05）。其結果顯示，實驗組和控制組的學童分別在接受研究者自 編之網路資訊搜尋課程和學校教科書課程後，皆提升了資訊搜尋策略能力。但是 在前後測的平均數上，卻顯示實驗組學童比控制組學童進步的分數較多。
二、 「計畫資訊搜尋策略測驗」之前後測成績共變數分析
此部份是針對網路資訊搜尋能力評量之「計畫資訊搜尋策略測驗」進行分析，
此測驗題目共有 4 題，總計為 48 分。主要是檢測組別間的成績表現是否有差異。
首先為確認組別與「資訊搜尋策略」前測成績的交互作用可能影響後測結果，因 此以「計畫資訊搜尋策略測驗」之前測成績為共變數，「計畫資訊搜尋策略測驗」」 之後測成績為依變數，進行迴歸同質性考驗，其分析結果如表 5-6。
表 5-6 「計畫資訊搜尋策略測驗」之後測成績迴歸同質性考驗摘要表 測成績，不應進行共變數分析（ANCOVA），須以 Johnson-Neyman 處理迴歸係數 同質性檢定不符合的狀況，並檢驗其交互作用的情形（林清山，2005；鄭承昌，
2007）。
因此先以線性迴歸方法分別取得實驗組和控制組的前測標準差、前測平均 數、迴歸殘差、迴歸係數和迴歸截距，在進行 Johnson-Neyman 分析，其結果如表 5-7和圖 5-1：
由表 5-7 及圖 5-1 可知，兩組學童在計畫資訊搜尋策略測驗之前測成績介於 32.482和 64.785 之間，教學實驗是沒有效果的，而兩組學童之前測分數都低於 32.482，位於具有教學效果區，且實驗組的分數顯著高於控制組，顯示實驗組課程 的成效較大。
三、討論
實驗組在計畫資訊搜尋策略測驗之後測成績平均數比前測進步了 19.689 分，
控制組則進步了 4.94 分，雖然兩組的進步分數皆達高顯著，但不難看出實驗組的 表現的確比較好，在 Johnson-Neyman 分析的結果亦如是。此結果與本研究之假設 2符合。
在滿分為 48 分的前提下，平均分數為 37.556 的實驗組可說是表現不錯，但尚 有成長空間。從作答情形看來，實驗組學童和控制組學童在「字詞的組合與順序 部分之使用多語詞並應用二個以上的搜尋技巧」上，很少人得分，且控制組部份是 0，
所以很少人在「字詞的組合與順序部分」得到 6 分（請參閱附錄八之計畫資訊搜 尋策略測驗評分標準）。此情形與紀錄學童之搜尋歷程的「找出資訊之搜尋技巧」
的結果相符，皆顯示學童大多使用「AND」搜尋技巧，少部份人會使用「" "」，
其他技巧的應用為 0，這的確顯示出在搜尋技巧的應用與學習上，學童的表現是較 弱的。原因之討論請參閱（第六節 找出資訊之分析 （三）搜尋技巧 ）之語詞類 別使用能力改變情形的討論分析。
第三節 「使用資訊能力」之分析
本研究以網路資訊搜尋能力評量之評估資訊與摘要能力測驗，來檢測學童在 網路資訊搜尋六個能力中之使用資訊能力的表現情形。分別以使用資訊之評估資 訊能力與使用資訊之摘要能力來分析，其所得之結果如下：
本研究以網路資訊搜尋能力評量之評估資訊與摘要能力測驗，來檢測學童在 網路資訊搜尋六個能力中之使用資訊能力的表現情形。分別以使用資訊之評估資 訊能力與使用資訊之摘要能力來分析，其所得之結果如下：