「評鑑能力」之分析

本研究以網路資訊搜尋能力評量之評鑑能力測驗，進行檢測學童在網路資訊 搜尋六個能力中之評鑑能力的表現情形。分別以成對樣本 t 檢定來檢測兩組學童 個別在「評鑑能力測驗」之前後測成績的提升情況，並以單因子共變數分析來檢 測組別間的差異，分析如下：

一、「評鑑能力測驗」前後測成績成對樣本t考驗

在評鑑能力測驗中，題目共計1題，作答方式是以讓學童進行一次完整的網路 資訊搜尋過程並完成一份報告，之後以研究者設計之網路資訊搜尋能力評量表進 行自評。學童的評鑑能力是以其自評之分數跟三位教師評分者之平均分數之差距 來計算，總分為10分。採用成對樣本 t 檢定分別對兩組學童進行檢測，進而分析 兩組學童的前後測成績在此能力上是否有所提升，其分析結果如表5-20。

表 5-20 「評鑑能力測驗」之成對樣本 t 檢定

組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 p

(雙尾) 前測總分 5.567 30 1.924

實驗組

後測總分 8.000 30 1.576

-5.243*** 29 .000

前測總分 4.393 28 2.283 控制組

後測總分 5.536 28 2.365

-2.031 27 .052

***p< .001

由表 5-20 可知，實驗組學童在評鑑能力測驗的前後測成績上具顯著差異（t

=-5.243 ，p=.000< .05），控制組的學童的前後測成績考驗沒有達到顯著 （t

=-2.031，p=.052> .05）。其結果顯示，實驗組的學童在接受研究者自編之網路資訊 搜尋課程後，提升了評鑑能力。控制組在接受學校教科書課程後，雖然有進步，

卻未達顯著，但是也很接近達到顯著的標準，且其後測成績比前測成績的平均數 進步了 1.143 分。

二、「評鑑能力測驗」之前後測成績共變數分析

此部份是針對網路資訊搜尋能力評量之「評鑑能力測驗」進行分析，此測驗 之題目只有1題，分數為10分。主要是檢測組別間的成績表現是否有差異。首先為 確認組別與「評鑑能力測驗」之前測成績的交互作用可能影響後測結果，因此以

「評鑑能力測驗」之前測成績為共變數，「評鑑能力測驗」之後測成績為依變數，

進行迴歸同質性考驗，分析所得結果如表5-21。

表 5-21 「評鑑能力測驗」之後測成績迴歸同質性考驗摘要表

由上表可知，F=.749，p =.391>.05，滿足迴歸係數同質性檢定的基本假設，各 組組內的迴歸線平行，因此可繼續進行共變數分析，如表5-22。

變異來源 SS df MS F p

組別*前測

(迴歸係數同質性) 3.024 1 3.024 .749 .391 Error(誤差) 217.970 54 4.036

表 5-22 「評鑑能力測驗」之後測成績共變數考驗摘要表

變異來源 SS df MS F p

前測 1.970 1 1.970 .490 .487

組別 74.636 1 74.636 18.575*** .000 誤差 220.994 55 4.018

校正後的總數 310.914 57

***p< .001

由表5-22中可發現在去除前測的影響後，兩組學童在評鑑能力後測的成績上有 顯著差異 F=18.575，p=.000 < .05。

由表5-23發現實驗組調整後的後測平均數（7.949），明顯優於控制組調整後 的後測平均數（5.590），這表示實驗組所採用的「網路資訊搜尋課程」教材，在 四年級學童網路資訊搜尋之「評鑑能力」上，優於控制組所採用的「學校教科書 課程」。

表 5-23 「評鑑能力測驗」之後測的原始平均數與調整後平均數

組別 平均數 標準差 調整後平均數 標準誤

實驗組 8.000 1.576 7.949 .373

控制組 5.535 2.365 5.590 .387

三、討論

由相依樣本 t 檢定與共變數分析的結果，可發現實驗組的學童和控制組的學 童分別在接受「網路資訊搜尋課程」與「學校教科書課程」後，在評鑑能力上，

實驗組的學童有明顯的進步，控制組的學童則進步較少，此結果與本研究之假設6 符合。研究者從學童對自己搜尋歷程和成果的評分情形以及評分者的評分情形來 看，實驗組和控制組學童在前測部分皆有高估自己的歷程和成果的傾向，但是在 教學實驗後實驗組學童改善較多，但控制組較少。推估原因應該是實驗組課程架 構是以Big6技能的六個流程來發展，學童對於網路資訊搜尋的過程有較完整的概 念，對於各步驟該進行及該學習的技巧比較清楚，所以在自評的表現上呈現較優 秀的表現。