「定義任務能力」之分析

本研究以網路資訊搜尋能力評量之定義任務測驗來檢測學童在網路資訊搜尋 六個能力中之定義任務能力的表現情形。分別以成對樣本 t 檢定來檢測兩組學童 個別在「定義任務測驗」之前後測成績的提升情況，並以單因子共變數分析來檢 測組別間的差異，其所得結果分析如下：

一、「定義任務測驗」之前後測成績成對樣本t考驗

在定義任務測驗中，題目共計10題，總分為10分。採用成對樣本 t 檢定分別 對兩組學童進行檢測，進而分析兩組學童的前後測成績在此能力上是否有所提 升，所得之結果如表5-1。

在此節之所有表中之SS表示平方和、df表示自由度、MS表示平均平方和、F 表示F檢定、p表示顯著性。

表 5-1 「定義任務測驗」之成對樣本 t 檢定

組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 p

(雙尾) 前測總分 5.500 30 2.193

實驗組

後測總分 9.067 30 1.048

-8.608*** 29 .000

前測總分 5.429 28 2.026 控制組

後測總分 6.250 28 1.859

-2.096* 27 .046

*p< .05 ***p< .001

由表5-1可知，實驗組學童在定義任務測驗的前後測成績上具顯著差異（t

=-8.608 ，p=.000< .05），控制組學童的前後測成績考驗也達到顯著（t =-2.096，

p=.046< .05）。其結果顯示，實驗組和控制組的學童分別在接受研究者自編之網路 資訊搜尋課程和學校教科書課程後，皆提升了定義任務能力。但是在前後測的平 均數上，實驗組學童所得的分數比控制組學童的分數進步較多。

二、「定義任務測驗」之前後測成績共變數分析

此部份主要是針對網路資訊搜尋能力評量之「定義任務測驗」進行分析，此 測驗之題目有10題，總計為10分。主要是檢測組別間的成績表現是否有差異。

首先為確認組別與「定義任務測驗」之前測成績的交互作用可能影響後測結 果，因此以「定義任務測驗」之前測成績為共變數，「定義任務測驗」之後測成 績為依變數，進行迴歸同質性考驗，分析所得結果如表5-2。

表 5-2 「定義任務測驗」之後測成績迴歸同質性考驗摘要表

變異來源 SS df MS F p

組別*前測

(迴歸係數同質性) 6.249 1 6.249 3.160 .081 Error(誤差) 106.785 54 1.978

由上表可知，F=3.160，p =.081>.05，符合迴歸係數同質性檢定之基本假設，

各組組內的迴歸線平行，因此可繼續進行共變數分析，分析結果如表5-3。

表 5-3 「定義任務測驗」之後測成績共變數考驗摘要表

變異來源 SS df MS F p

前測 12.083 1 12.083 5.879* .019 組別 113.590 1 113.590 55.271*** .000 誤差 113.034 55 2.055

校正後的總數 240.017 57

*p< .05 ***p< .001

由表5-3中發現，前測的確會影響後測的分數（F=5.879，p=.019< .05），在去 除前測的影響後，兩組學童在定義任務後測的成績上仍具有顯著差異 （F=55.271，

p=.000 < .05）。

另外，由表5-4發現實驗組調整後的後測平均數（9.059），明顯優於控制組調 整後的後測平均數（6.258）。這表示實驗組所採用的「網路資訊搜尋課程」教材，

在四年級學童網路資訊搜尋之「定義任務能力」上，較優於控制組所採用的「學 校教科書課程」。而實驗組的調整後平均數為9.059，相對於此測驗滿分10分，實 驗組的表現可說是非常優秀。

表 5-4 「定義任務測驗」之後測的原始平均數與調整後平均數

組別 平均數 標準差 調整後平均數 標準誤

實驗組 9.067 1.048 9.059 .262

控制組 6.250 1.858 6.258 .271

三、討論

由相依樣本 t 檢定與共變數分析的結果，可發現實驗組的學童和控制組的學 童分別在接受「網路資訊搜尋課程」與「學校教科書課程」後，在定義任務能力 上皆有進步的情形，但是實驗組在實驗處理後的能力及進步情形皆高於控制組，

此結果與本研究之假設 1 符合。

研究者認為控制組的些許進步應該來自於學校教科書課程的教學效果以及對 於定義任務測驗之前測的作答經驗而來。實驗組能夠大幅提升定義任務能力，應 該源自於教材運用 5W1H 來協助學童思考問題，且經由學習單及課堂上的演練，

學童對於摘取問題的重要語詞更熟悉，所以在定義任務能力上才會有傑出的表現。