此節探討本研究之實驗設計、實驗變項、搜尋歷程分析以及研究架構。
一、實驗設計
研究者以自編之「網路資訊搜尋能力評量」之前五項測驗（定義任務測驗、
計畫資訊搜尋策略測驗、評估資訊與摘要能力測驗、綜合能力測驗、評鑑能力測 驗）對學童施以前測，求實驗前學童之五項能力（定義任務、資訊搜尋策略、使 用資訊、綜合以及評鑑能力），續以進行「網路資訊搜尋課程」實驗教學，探究 教學後學童在此五項能力上的表現是否有提升。
本研究採用準實驗研究法中的不相等控制組設計方式，實驗流程因研究者之 教職身分以及在不打擾學童原有的上課方式下，以方便採樣方式選取兩組同學，
分派為實驗組與控制組；並對兩組同學施以相同前測；前測結束後，研究者採自 行研擬之「網路資訊搜尋課程」對實驗組進行教學；採學校電腦老師依教科書授 課之課程，對控制組施以教學，在研究對象的學校裡有關網路的課程皆由一位電 腦老師所教，所以研究者才決定使用此位老師之教授課程為控制組進行教學。待 實驗處理完成後，再以同前測試卷對兩組同學施以後測。本研究之實驗設計如表 3-1所示：
表 3-1 實驗研究法不相等控制組設計表
實驗設計說明如下：
（一）實驗處理前，兩組分別接受前測（O1、O3），為「網路資訊搜尋能力評量 之前五項測驗」，包含有定義任務測驗、計畫資訊搜尋策略測驗、評估資 訊與摘要能力測驗、綜合能力測驗和評鑑能力測驗，五個分測驗。
（二）實驗組接受實驗處理，研究者以系統化教學設計之「網路資訊搜尋課程」
對實驗對象進行教學。
（三）控制組接受「學校教科書課程」教學。
（四）實驗處理後，兩組皆接受後測（O1、O3），為與前測之題目難易度相似之
「網路資訊搜尋能力評量之前五項測驗」，包含有定義任務測驗、計畫資 訊搜尋策略測驗、評估資訊與摘要能力測驗、綜合能力測驗和評鑑能力測 驗，五個分測驗。
（五）本研究之實驗架構如圖3-1。
實驗組 網路資訊搜尋課程
學校教科書課程 控制組
後 測 O2
前 測 O3 前 測 O1
後 測 O4
圖 3-1 實驗架構圖
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 X：網路資訊搜尋課程 O2
控制組 O3 學校教科書課程 O4
二、實驗變項
（一）自變項：
1. 教學實驗：本研究之自變項為學童接受兩種不同之教學實驗。
(1) 實驗組：接受研究者以系統化教學設計編製之「網路資訊搜尋課程」教 學，教材內容請參閱附錄三。
(2) 控制組：接受研究對象的學校電腦教師依教科書授課之課程，本研究稱 為「學校教科書課程」。這是學童在學校的資訊課程裡原本就會被教導 之課程，教材內容請參閱附錄四。
2. 教材內容：此處以實驗組與控制組兩組的教學課程來做分析，以下就兩者 在教學設計和課程目標上的差異加以說明。
表 3-2 實驗組與控制組課程教學設計比較分析
項目 實驗組課程 控制組課程
課程名稱 網路資訊搜尋課程 學校教科書課程
教材內容 網路資訊搜尋 網路資訊搜尋
教學時間 12節課 12節課
教學設計 運用 Big6 技能取向的階段為主要 課程架構，以其特性和內涵將之 應用網路資訊搜尋上，並以此來 設計課程。
以在網路上搜尋資料進而製作 專題為主軸，並以此來設計課 程。未以任何資訊搜尋模式或 理論為課程架構。
資料來源：本研究整理
表 3-3 實驗組與控制組課程教學目標比較分析
（二）依變項：
為兩組學童在教學實驗結束後，共同接受「網路資訊搜尋能力評量之前五項 測驗」之後測成績。
（三）共變項：
為兩組學童在教學實驗前接受「網路資訊搜尋能力評量之前五項測驗」之前 測成績。
（四）控制變項：
為排除實驗干擾，本研究擬於實驗中對下列變項加以控制：
1. 年級：實驗組與控制組的學童皆為同一所學校之四年級學童。
2. 教學者：研究者為實驗組與控制組的教學者。
3. 教學時間：控制組與實驗組之教學時間皆為六週，共十二節課。
4. 搜尋引擎：皆使用Google，避免使用相同關鍵字卻呈現搜尋結果不一致之 情形。
5. 成果呈現形式：以Word文書處理軟體的文件檔（.doc）來呈現。
6. 電腦設備：使用同一間電腦教室，電腦規格相同。
7. 教學方法：教學者於電腦教室採用監控學童螢幕和黑板進行示範和講述教 學，學童一人一機操作練習。
三、搜尋歷程分析
以內容分析法針對搜尋歷程紀錄加以分析，主要是分析學童之關鍵字的使用 及搜尋技巧運用的改變情形，並計算搜尋的時間，期許學童經由教學後，能應用 多元技巧快速搜尋到需求資訊。
（一）關鍵字的使用情形
在關鍵字的使用情形中，主要是觀察學童於任務搜尋時所使用的關鍵字類 型，可分句子、單一語詞和多個語詞組合。而語詞的形成主要為重要概念詞、資 料類型、疑問詞、隱含詞和同義詞。希望學童在接受實驗課程後能從較常使用句 子轉換成使用多個語詞組合來進行查詢。而語詞的使用也能多元考量。
各語詞之定義如第二章第三節網路資訊搜尋策略與方法之建立關鍵字的技巧 所敘述，茲簡述如下：（1）重要概念詞：任務問題中的主要概念；（2）資料類型：
搜尋資料的型態；（3）疑問詞：問句中的疑問詞；（4）隱含詞：任務問題中所隱 含的意思；（5）同義詞：具有相同或相近意思的語詞。
（二）搜尋技巧的運用情形
在搜尋技巧的運用情形中，主要是觀察其是否善用布林邏輯運算、使用「" "」
進行片語搜尋和使用「*」切截技巧。
（三）搜尋資訊的時間
以一個題目為單位，從開始進行搜尋到搜尋者點選結束此題目搜尋的最後一 個網頁為止，或者是找到此題目的答案後，因尋找和抄寫答案，而連續停留之第 一個畫面為止。
例如：題目（一）--端午節時雞蛋為什麼會站立？
學童使用關鍵字搜尋如下：
則此學童在此次的搜尋歷程分析為
圖 3-2 搜尋歷程分析圖（一）
例如：題目（二）--明天又是新的一天是哪一部電影女主角的名言？
學童使用關鍵字搜尋如下：
則此學童在此次的搜尋歷程分析為
圖 3-3 搜尋歷程分析圖（二）