第四章 結果與討論
第四節 國小學童課後運動社團之參與滿意度分析
第四節 國小學童課後運動社團之參與滿意度分析
本節探討部分有二：一、國小學童參與課後運動社團滿意度的優先 順序，二、不同背景變項在課後運動社團參與滿意度上之差異分析。
一、 國小學童參與課後運動社團滿意度的優先順序
本研究調查統計受試者在課後運動社團之參與滿意度上的優先 順序，如表4-4-1 所示，全體受試經過量表的評量，以「個人認知」 因素上同意的程度最高，其次是「學習成效」，同意程度最低的是「行 政認同」。
與參與動機態度相較，學童對於社團的認知、技巧、成效方面都 有著高度的肯定，而「行政認同」排序會最後，也是值得行政人員加 以深思並檢討的。
表4-4-1受試者對參與課後運動社團滿意度的優先順序
順序 因素 平均數 標準差
1 個人認知 4.43 0.67
2 學習成效 4.37 0.64
3 教師教學 4.30 0.74
4 同儕影響 4.26 0.75
5 行政認同 4.13 0.78
二、 不同背景變項在課後運動社團參與滿意度上之差異分析
（一） 不同性別在參與滿意度上之差異比較 1.結果分析
不同性別在參與滿意度上之差異，經 t 考驗分析結果發現，在「教 師教學」因素上，有顯著差異存在，由構面平均數得知男童優於於女 童；參與滿意度之整體構面男童優於女童，但未達顯著水準。
表4-4-2不同性別在課後運動社團參與滿意度之t檢定差異表
構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 男 284 4.32 0.63 整 體 女 228 4.28 0.58 0.84
男 284 4.45 0.67 個人認知 女 228 4.40 0.67 0.88
男 284 4.37 0.69
教師教學 女 228 4.22 0.80 2.18*
男 284 4.39 0.68 學習成效 女 228 4.37 0.59 0.26
男 284 4.24 0.80
同儕影響 女 228 4.31 0.69 -1.08 男 284 4.17 0.80
行政認同 女 228 4.10 0.76 1.13
*p<.05
2.討論
本研究的結果與卓旻怡（1999）、胡文聰（2003）、張惠玲（2005）
研究結果相符，男生對於「教師教學」的滿意度高於女生，顯示對於教 師的教學內容及品質上，男生比女生有較高的滿意度。李旭旻 （2005）
發現在性別的比較上，以「教練素質」及「硬體設備」二個因素達顯著 差異水準，和本研究結果極為相近。宋茂玄 （2006）、楊紋貞（2006）
蔡添元、（2006）廖松圳（2006）研究也都顯示，性別因素在學習滿意 度上皆有顯著差異。
由表 4-4-2 得知，五個向度的平均數都相當高，都在 4 以上，可見 不論男女童而言，其滿意度都相當高，但一般來看，男童的滿意度還是 較女童來得高一些。
以參與運動社團的滿意度而言，一般都是男童比女童有較高的滿意 度，這與男童對於運動有著較高的興趣與參與意願，所導致的結果。
（二）不同年級在參與滿意度上之差異比較 1.結果分析
不同年級在參與滿意度上之差異，經 t 考驗分析結果發現，在五個 構面上，均無顯著差異存在；參與滿意度之整體構面六年級優於五年 級，但也未達顯著水準。
表4-4-3不同年級在課後運動社團參與滿意度之t檢定差異表 構面 年級 人數 平均數 標準差 t 值
五年級 274 4.30 0.60
整 體 六年級 238 4.31 0.62 -0.21 五年級 274 4.43 0.66
個人認知 六年級 238 4.43 0.68 -0.08 五年級 274 4.29 0.75
教師教學 六年級 238 4.32 0.75 -0.45 五年級 274 4.36 0.64
學習成效 六年級 238 4.40 0.64 -0.70 五年級 274 4.23 0.76
同儕影響 六年級 238 4.31 0.75 -1.16 五年級 274 4.17 0.72
行政認同 六年級 238 4.10 0.85 0.97 2.討論
本研究的結果與葉明勳（2005）、傅騰輝（2005）研究結果：年 級在學習滿意度上未達顯著差異，顯示不同的年級對於運動社團的學習 滿意度，感覺上是相同的。
由表 4-4-3 得知，五個向度的平均數都相當高，都在 4 以上，可見
以年級而言，其滿意度都相當高，一般來看，六年級學童比五年級學童
學童參與滿意度是否有影響，仍有討論的空間。
（五）不同父親職業在參與滿意度上之差異比較
（六）不同母親職業在參與滿意度上之差異比較
構面上，均無顯著差異存在；參與滿意度之整體構面開放性社團優於 封閉性社團，但也未達顯著水準。
表4-4-8不同性質社團在課後運動社團參與滿意度之t檢定差異表 構面 社團
性質 人數 平均數 標準差 t 值 封閉性 221 4.30 0.60
整 體 開放性 291 4.30 0.61 -0.12 封閉性 221 4.43 0.67
個人認知 開放性 291 4.43 0.67 -0.11 封閉性 221 4.31 0.76
教師教學 開放性 291 4.30 0.74 0.18 封閉性 221 4.39 0.62
學習成效 開放性 291 4.37 0.66 0.37 封閉性 221 4.30 0.71
同儕影響 開放性 291 4.25 0.78 0.79 封閉性 221 4.09 0.79
行政認同 開放性 291 4.18 0.77 -1.25
2.討論
由資料分析發現，不論社團性質是「開放性」或是「封閉性」的，
均不影響學童社團參與的滿意度，可見對於這兩種性質的社團，學童的 滿意度並沒有差別。
由表 4-4-8 得知，五個向度的平均數都相當高，大部分都在 4 以上，
且相差值極小，可見不同社團性質並不影響學童社團學習的滿意度。
由於個人的喜好的運動和社團都不同，因此，每一種運動社團皆有 人喜歡，所獲得的滿意度也就沒有太大的差異。
（八）不同原始動機在參與滿意度上之差異比較 1.結果分析
不同原始動機在參與滿意度上之差異，經單因子變異數分析結果發 Scheffe’事後比較發
現，在「個人認知」、「學習成效」構面，自己期望與兩者期望者高於
（九）不同費用感覺在參與滿意度上之差異比較 1.結果分析
不同費用感覺在參與滿意度上之差異，經 t 考驗分析結果發現，
在「行政認同」構面上，有顯著差異存在，感覺不貴的優於感覺貴的；
參與滿意度之整體構面感覺不貴的優於感覺貴的，但也未達顯著水準。
表4-4-10不同費用感覺在課後運動社團參與滿意度之t檢定差異表 構面 費用
感覺 人數 平均數 標準差 t 值 很貴 71 4.21 4.31
整 體 不會貴 441 0.70 0.59 -1.36 很貴 71 4.43 0.71
個人認知 不會貴 441 4.43 0.67 0.01 很貴 71 4.33 0.83
教師教學 不會貴 441 4.30 0.73 0.35 很貴 71 4.32 0.81
學習成效 不會貴 441 4.39 0.61 -.64 很貴 71 4.14 0.90
同儕影響 不會貴 441 4.29 0.72 -1.36 很貴 71 3.88 1.01
行政認同 不會貴 441 4.18 0.73 -2.38*
*p<.05 2.討論
由表 4-4-10 得知，五個向度的平均數都相當高，大部分都在 4 以上，
只有感覺社團費用會貴的，在行政認同的滿意度上較差，遠遠落後感覺 社團費用不會貴的。可見學習經費（報名費）高低的與否，也會影響學 童對於學校提供的服務與場地的觀感，因此，在向學童收取報名費的同 時，也應該要考慮提供更適合的場地，以供學習者使用。
（十）是否持續參加在參與滿意度上之差異比較 1.結果分析
是否持續參加在參與滿意度上之差異，經 t 考驗分析結果發現，
有顯著差異存在，由構面平均數得知繼續參加者皆優於不參加者。
體」及五個構面上，皆有顯著差異存在，由構面平均數得知課後會複 習者優於不會複習者。
表4-4-12課後複習在課後運動社團參與滿意度之t檢定差異表 構面 課後
複習 人數 平均數 標準差 t 值 會 414 4.39 3.91
整 體 不會 98 0.54 0.70 6.30*
會 414 4.51 0.60
個人認知 不會 98 4.09 0.85 4.62*
會 414 4.39 0.68
教師教學 不會 98 3.94 0.90 4.66*
會 414 4.47 0.59
學習成效 不會 98 4.02 0.71 5.80*
會 414 4.39 0.66
同儕影響 不會 98 3.76 0.88 6.70*
會 414 4.23 0.72
行政認同 不會 98 3.75 0.89 5.00*
*p<.05 2.討論
由表 4-4-12 得知，五個向度的平均數都相當高，大部分都在 4 以 上，僅不會課後複習者在教師教學、同儕影響及行政認同的平均值稍差 了些。
本研究的結果與廖松圳（2006）研究結果相符，會課後複習者在「整 體」及「個人認知」、「教師教學」、「學習成效」、「同儕影響」、
「行政認同」各因素上，均達顯著差異，由構面平均數得知會「課後複 習」學童在「整體學習滿意度」其他各構面均優於無「課後複習」學童，
並均達顯著差異。可見，學童對於在課後是否會自動複習社團所學的東 西，對其學習滿意度影響非常的大。
「有滿意，才有動力」，社團成員會在課後抽空複習，可見其對社 團有一定的滿意與認同感，能持續不斷的練習，社團所學才會融會貫通。
（十二）不同運動習慣在參與滿意度上之差異比較
2.討論
由表 4-4-13 得知，五個向度的平均數都相當高，大部分都在 4 以上，
僅沒有運動習慣者在行政認同的平均值稍差了些。
由資料分析發現，學童有經常運動習慣者，在社團參與各因素的滿 意度上，皆遠優於無運動習慣及少運動習慣者，可見學童對於社團的滿 意度越高，越能增強其運動習慣。
由前面動機而言，學童會參與運動社團，最主要的動機是為了要獲 得良好的體能，也因此，有無持續規律的運動習慣，也就顯得非常的重 要了。