運動社團參與動機相關理論

一、參與動機的定義

動機的含意，是指「引起各體活動，維持已引起的活動，並使該活 動朝某一目標進行的一種內在歷程」（張春興，1994）。動機是直接推 動一個人進行活動的內部動因或動力。（周紹忠，岑漢康，2000）。從 心理學的觀點看，所謂動機(motivation)，是指有機體內的一種生理或心 理的需欲(need)或驅力(drive)而言（王克先，1987)。。人的行為動機是 生理組織和社會組織要求結合的產物；前者是形成動機的自然基礎，後 者是形成動機的社會基礎。由此可見，動機是由內在的力量和外在的因 素所相輔形成的。

學童的活動的初始，都是由一定的動機所引起。學習動機是推動學 生學習的一種內部動力，是激勵學生從事學習活動的主觀動因。動機涉 及人們活動的方向跟強度（馬啟偉、張力為，1996）。體育運動動機，

旨在運動需求的推動下促使人體育活動的內部動力（周紹忠，岑漢康，

2000）。

在當今的研究中，我們可以瞭解到個體的參與主要是透過能力（渴 望去參加挑戰和訓練以及擴展技巧）以及樂趣（渴望玩得開心、追求喜 好以及興奮）而被激勵的，這是屬於內在激勵的行為；相對地，外在激 勵的行為是為了得到獎賞或者從活動中分隔出來的結果而被表現出來

（吳正義，2003）。

對小孩子而言，動態的遊戲是很有趣的。它能鼓舞他們，刺激他們，

並為他們的小身體開啟與自然法則的聯繫，享受其中的樂趣。（唐.米爾 曼，2002）。孩子們需要和其他孩子一同遊玩，所以參加社團的動機也

戲心的驅使下，就會在課後選擇其所愛的參與。這是學童會選擇參加課 後運動社團的動機之ㄧ。

其次，從家庭親子關係及教育的角度來看，家長在中小學學生課後 及假期時間中，扮演著親子溝通與教育的角色（洪煌佳，2002）。參與 休閒活動有助於中小學生的學習成長，而家長參與對中小學學生選擇良 好的休閒活動則具有相當程度的影響，這是學童會選擇參加課後運動社 團的動機之二。過去許多的研究也都指出，家庭在兒童早期的運動參與 中扮演著重要的角色（Gould,Tuffey,Udry & Loehr,1997；Power &

Woolger,1994；Scanlan & Lewthwaite,1984）。Eccles等（1998）認為在 社會化的過程中，父母有關於運動的信念有可能經由三個管道，包括角 色楷模（role model），經驗的詮釋者（interpreters of experience）及經 驗的提供者（providers of experience）來影響兒童的信念。

Heinzelmann & Bagley（1970）在一項針對195位身體活動課程參加 者進行的調查發現，有90%的人喜歡與他人一起或在小組參與運動，而 不願意單獨運動，同時也發現當人們在一起運動時更能享受運動的樂 趣、獲得社會支持、產生一種持續下去的承諾感。研究者在帶領運動社 團經驗中也發現，許多會報名參加運動社團的學童，是因為同班同學、

或者周遭同儕中已經有人參與其中，並有愉快的經驗，而一起報名參加

。在青少年時期的社會互動過程中，同儕關係（peer relationship）扮演 了一個非常重要的角色（王淑玲、謝筑虹，2007）。參與運動團體成員 間可以互相模仿、溝通和鼓勵，並且從參與的過程中促進人際的互動，

使從事健身運動變得更有樂趣、更具吸引力（馮木蘭、卓俊伶、吳姿瑩，

2006）。這是學童會選擇參加課後運動社團的動機之三。

團隊並非一個獨立存在的個體，獨自運作決策，他必須在領導者的

業技術」與「戰略運用」而已，更需要去學習教練應有的領導能力。運 動團隊的職務性質猶如社會上的企業、政府機關，而教練就扮演著一個 主管或執行者的工作（程紹同，1996）。而了解運動社團內的學童參與 動機，正如老闆了解公司內的職員一樣，掌握動機與參與行為，也才能 加深其動機並引起更多人的參與意願。因此，優良的團隊領導，也是影 響學童會選擇參加課後運動社團的動機之。

總之，影響學童參與運動的動機因素很多，綜合文獻探討顯示，樂 趣、家長影響、同儕互動、領導者都深深吸引學童參與課後社團的動機 並值得加以研究探討的。

二、參與動機相關研究

近幾年來，國內外學者對於運動或社團參與動機之相關研究，有愈 來愈多的趨勢，研究者將相關研究之文獻，探討敘述如下：

張榮勳 （1996）以國小五、六學童為研究對象，探討高雄市國民 小學學童課餘運動參與動機，以自編之「國民小學學童參與課餘運動問 卷」調查，並以性別、年級、家庭社經地位為人口統計變項，分別以獨 立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、百分比等統計方法加以考驗及分析 資料，結果發現：

(一)在知性追求因素上，五、六年級學童有顯著差異。

(二)有知性追求因素及健康適能因素上，男、女學童有顯著差異。

(三)在健康適能因素上，低家庭社經地位與高家庭社經地位的學童間 有顯著差異。

(四)在成績因素上，低家庭社經地位與中家庭社經地位學童間有顯著差 異。低家庭社經地位與高家庭社經地位的學童間亦有顯著差異。

(五)就總分而言，低家庭社經地位與高家庭社經地位的學童間有顯著 差異。

（六）高雄市國民小學學童課餘運動的參與項目前十項，依序分別為：

籃球、躲避球、自行車、羽球、游泳、遊戲、田徑、保齡球、溜 冰、棒球。

經該研究實證發現，研究者採不同年級、性別、家庭社經地位做為 學童課餘運動參與動機之選擇背景變項，研究結果也顯示很多方面有著 顯著的差異，從研究中也可以看出學童課後運動較喜歡的項目。

張豐盛（2004）以台南市民俗體育團隊之350名國小學童，做國小 民俗體育團隊學童參與動機研究。並以自編之「國小民俗體育團隊學童 參與動機問卷」為研究工具，進行問卷調查，並以調查所得資料，以描 述性統計方法、獨立樣本 t 考驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾遜 相關係數等統計方法進行分析，結果發現：

（一）台南市國小民俗體育團隊學童的參與動機因素：依序分別為滿足 運動需求、友誼與知性追求、自我成就需求、他人建議與鼓勵與 刺激避免等因素。

（二）男女同學在滿足運動需求、自我成就需求、友誼與知性追求、刺 激避免與他人建議與鼓勵等因素上並無顯著的差異。

（三）不同年級在滿足運動需求、自我成就需求以及他人建議與鼓勵因 素上，四年級的學童顯著比五、六年級的學童有強烈的參與動機，

至於其他組之間的參與動機則無顯著的差別。

（四）在他人建議與鼓勵因素上，低家庭社經地位的學童，顯著比高家 庭社經地位的學童有強烈的參與動機，至於其他組之間的參與動 機則無顯著的差別。

著差異、不同年級（四年級）有強烈的參與動機、低社經地位家庭比高 社經地位家庭有強烈參與動機。

林曉怡 （2005）針對台南市215位學童做問卷，研究國小游泳團隊 學童運動參與動機與社會支持，所得資料處理採敘述統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元逐步迴歸，研究結果：

（一）台南市國小游泳團隊學之整體運動參與動機與社會支持得分情形 均在中上程度。

（二）性別、團隊年資、何時學游泳、父親教育程度、父親職業、最佳 成績與運動參與動機達顯著差異。

（三）性別、團隊年資、何時學游泳、母親職業、最高層級、最佳成績 與社會支持達顯著差異。

（四）運動參與動機與社會支持達顯著正相關。

（五）隊友支持與級任老師支持能有效預測運動參與動機。

經該研究實證發現，研究者證實性別、年資、父親教育程度、父親 職業與運動參與動機達顯著水準，運動參與動機與社會支持也達顯著正 相關，可見不同的背景變項下參與動機達顯著的差異，運動參與動機和 隊友的支持、級任老師支持、社會支持有關。

許碧章 （2006）以臺北縣國小手球團隊全部學童280人為研究對象 做，做國小手球團隊學童運動參與動機與社會支持之研究。研究方式分 為量化、質性二部分，量化部分以自編之二份問卷為研究工具。第一份 問卷為「臺北縣國小手球團隊經營管理概況問卷」，由每校一名教練填 寫。第二份研究問卷「臺北縣國小手球團隊學童運動參與動機與社會支 持問卷」，給手球團隊學童填寫，所得資料採取敘述統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、雪費事後考驗、皮爾遜積差相關、多元逐步 回歸，結果顯示：

（一）臺北縣國小手球團隊學童運動參與動機及社會支持之現況大致良 好。

（二）性別、年級、參加團隊後學業成績是否進步、畢業後是否參加手 球隊，其在整體運動參與動機上均呈顯著差異。

（三）參加團隊後學業成績是否進步、畢業後是否參加手球隊，其在整 體社會支持上呈顯著差異。

（四）學童運動參與動機與社會支持呈正相關；運動參與動機愈高則社 會支持愈高，運動參與動機愈低則社會支持愈低。

經該研究實證發現，研究者證實性別、年級、參加團隊後學業成績 是否進步對其團隊參與動機上呈顯著差異，也顯示學童運動參與動機與 社會支持呈正相關。

廖燕燕 （2006）以臺北市國小扯鈴運動代表隊選手做問卷調查，

回收有效問卷294，研究扯鈴運動代表隊選手參與動機與阻礙因素。研 究以自編之「臺北市國小扯鈴運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研 究問卷」為研究工具，結果發現：

（一）參與動機年級的比較，以「團隊訓練」、「運動發展」、「運 動樂趣」、「競爭挑戰」、「環境影響」等五個因素上均達顯

（一）參與動機年級的比較，以「團隊訓練」、「運動發展」、「運 動樂趣」、「競爭挑戰」、「環境影響」等五個因素上均達顯