第四章 研究結果與討論
第四節 國小客語教師對客語教學提出之改進建議
研究者將客語教師對客家教學提出之改進建議，分為客語教材、家長、學生、
學校、客語教師、政府及教育機關等六部分，茲以下為說明：
壹、客語教材
受訪教師對客語教材建議的部分，除了概括性的提出建議，大部分是對康軒 版及翰林版做出建議，因此研究者將客語教材的建議，分為概括性的建議、對康 軒教材的建議，以及對翰林教材的建議，茲以下為說明：
一、概括性建議
在概括性的建議當中，受訪教師分別提出了可在教材中參雜有對話性的角色 扮演內容、可將符合縣內地域性特色的內容編進教材來做補充、課程內容可結合 時序並有連續性，以及將較少使用的南四縣客語腔調編進客語教材中等四個建 議。
(一)可在教材中參雜有對話性的角色扮演內容
受訪教師建議，可在客語教材中參雜有對話性的角色扮演內容，並以簡單的 對話為主，讓學生學了之後能夠於日常生活中與他人溝通。
如果能夠參雜一些對話或角色的扮演，前陣子有推一個讀者劇場，就是 類似那種讀者劇場，可是我發現讀者劇場又太深奧，你就不要這麼深奧 ，因為我們要學的東西就是要溝通，那你用那些咬文嚼字的東西，這些 我們現在用不到的語詞，用上去沒什麼作用，這些是我看那些教材覺得 很傻眼的地方，因為你現在的環境不一樣，現在的環境是大家都不會講 ，不會講是不是要從基礎的開始，如果我們一年級教那些生活化的，慢
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慢加深，我相信過不了幾年應該都會講，可是礙於我們有學校的進度，
必須要照學校的進度，所以三個版本都一樣。【G20170714 訪】
(二) 可將符合縣內地域性特色的內容編進教材來做補充
臺東縣應該要編符合臺東縣地域性的補充教材，因為其認為，臺北人編的，
讓臺東的學生來用，可能不是很適合：
課程應該是沒有什麼必須要改善，因為現在教育部編的教材，或是民間 編的教材，內容都很不錯，都很好，只是說地域性的教材，像臺北人編 的，讓我們臺東的學生來用，可能不是很適合，所以我就是建議說，我 們縣裡面應該要編補充教材。【E20170522 訪】
在編寫客語教材時，不要只有寫北部方面的內容，也可以請各縣市的老師來 幫忙編符合縣內地域性的教材：
我們接觸就只有這兩個版本，那你就習慣就這樣教，所以自己會去生出 東西來，但有一個，我覺得說，以後在編寫的時候，不要只有寫北部方 面的內容，因為客家人來自四面八方嘛！那你在編教材的時候也要編東 部的啦！南部的啦！這樣子，因為客委會在北部，所以可能會以北部為 優先為主，所以我覺得編教材的時候，可能可以請這邊的老師來編，或 是比較資深的老師來編。【I20170621 訪】
(三)課程內容可結合時序並有連續性
受訪教師建議，課程內容可結合時序並有連續性，不要單元和單元是分開的，
這樣課程比較有延續性。
我是覺得要結合課程和時間，不要另外一個單元，像我們上課都會比較 希望是結合現在的時序，然後把東西加進去，會比較有觀念，然後你ㄧ
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年輪了之後，你就會大概知道什麼時候會有什麼東西。【F20170714 訪】
(四)將較少使用的南四縣客語腔調編進客語教材中
受訪教師建議，將較少使用的南四縣客語腔調編進客語教材中，因雖然南四 縣和北四縣的差異小，但是還是有差異。
教科書和字典，這些的編輯，他們都用北四縣，沒有用南四縣，很少有 用南四縣，雖然南四縣和北四縣的差異小，但是還是有差異，所以可以 放在教材裡面。【D20170621 訪】
二、對康軒版之建議
受訪教師分別對康軒版的客語教材提出要有羅馬拼音的大海報、要有詞彙卡、
課文內容不要太多太長、校正非正確的音標，及要讓課文內容有流暢性等五點建 議，茲以下為說明：
(一)要有羅馬拼音的大海報
受訪教師希望康軒客語教材能增加有羅馬拼音的大海報，因為其上課的時候 只要貼一張大海報，學生就能一次看到所有的音標：
我是希望康軒能夠有大海報的羅馬拼音，因為我上課時候，一貼，學生 就可以看出，我每天教他，他就可以學會啦。不要一張一張的，就是一 大張海報裡面有全部的羅馬拼音給我們就好。【D20170621 訪】
(二)要有詞彙卡
受訪教師希望康軒客語教材能增加詞彙卡，因為其認為，每一課都有詞彙，
如果有了詞彙卡，就可以問學生那些詞彙的意思：
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還有就是，康軒你再請他做詞彙的詞彙卡，因為每一課都有詞彙嘛，就 可以問小孩子，這是什麼？【D20170621 訪】
(三)校正非正確的音標
受訪教師希望康軒客語教材能校正非正確的音標，因為其認為，如果音標沒 有改過來，會讓學生不知道正確的音標是什麼：
就是有時候音標會是有問題的，他們是有改過，因為康軒之前是用舊的 音標，可是你那個音標沒有改過來，孩子都搞不清楚現在到底是用什麼 ，他們現在是有改了，但還是有一些是有問題的，就是校正沒有校正得 很好我覺得。【F20170714 訪】
(四)要讓課文內容有流暢性
康軒版客語教材要讓課文內容有流暢性，因為裡面很多是用國語所翻譯的，
導致課文是不順的：
然後內容有一些新加的課程內容，太用國語翻譯，有一些東西除了我們 這樣講以外，它有一些東西用國語翻譯得很多，你會覺得課文這樣念是 不順的，因為我們平常這樣念的話，就會覺得怎麼念起來卡卡的，而且 你放在那個位置，音標念起來的高低音起伏就會覺得它很不順。
【F20170714 訪】
三、對翰林版之建議
受訪教師分別對翰林版客語教材提出可分別設計客家文化及客家生活對話兩 本教科書及可加深教材內容難度等兩點建議，茲以下為說明：
(一)可分別設計客家文化及客家生活對話兩本教科書
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翰林版客語教材，可分別設計客家文化及客家生活對話兩本教科書，尤其是 生活對話的部分，應該要多一些生活的會話：
其實我會認為說，課文是課文，但是應該要多一些生活的會話，甚至我 覺得它應該要設計兩本，一本就是文化的介紹，內容，另一本就是生活 上的一些對話，譬如說家裡會發生什麼對話，吃飯的時候會有什麼對話 ，出去玩的時候、洗澡的時候，還是說去公園玩的時候，會跟家人、朋 友有什麼對話，我覺得他們可以往這方面的教材去設計，一本是文化上 的，一本是日常生活上的。【B20170622 訪】
(二)可加深教材內容難度
翰林版的客語教材可以加深內容的難度，不然學生會覺得太過簡單：
翰林版的雖然很容易，很容易唸也很容易學，但是我建議它也可以就是 學康軒版，稍微再加一點點的深度，像學習單也可以再多一點，然後學 習單也不要太過容易，要有一點難度，不然小朋友會覺得好簡單。
【H20170706 訪】
貳、家長
受訪教師分別對家長提出態度要支持以及平常生活就要和小孩用客語對話等 兩項的建議，茲以下為說明：
一、態度要支持
學生家長對於學生學習客語，要表達支持的態度，因為讓學生知道家長重視，
學生才會更有信心，且更願意去學習：
受訪教師表示，每次辦理認證的時候，學生都不是很踴躍的參加，但其認為 認證的教材是一個寶典相當不錯，因此希望家長能以身作則和學生一起參加考試，
讓學生知道家長重視這件事情，可以進而讓學生更願意學客語：
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我是希望他們可以做到家長的功能，家長也要支持要鼓勵，像我們每一 年都會辦認證，但是認證的時候學生並不是很踴躍的參加，那其實認證 的教材，我是覺得還蠻不錯的，我覺得是一個寶典，不管是初級還是中 高級的教材，可是只靠我們客語老師推動的話，學生的意願並不高，一 到暑假我們都希望學生能來參加認證的加強課程，那有些家長就是要出 去玩有很多活動，我是希望可以家長本身帶著來認證，反正考試他也是 要帶著小孩子去嘛！那個時間他也是耗在那裏，那不如他就一起來認證 ，可以讓學生知道，家長也是很重視這件事情，可以一起帶動，我覺得 家長應該做這樣子的一個功能。【B20170622 訪】
家長要表達支持的心態，學生才會有更多信心去學習，如果是採不支持的心 態，會讓學生不願意去學習：
我覺得家長要支持，那你的孩子才會有更多信心去學更多東西，如果是 採不支持的心態，那小孩會更不想學。像我現在有一個學生，媽媽叫他 去學客家語，那他媽媽是大陸人，那我就問他為什麼不學臺語？他就說 ，媽媽說他會講臺語了，為什麼還要去學臺語？多一種語言就多一種能 力，那我覺得那個孩子很棒，只是很缺乏信心，那我請他回去跟他媽媽 說，客語的初級檢定要開始了，那願不願意讓他去認證？因為他什麼都 聽媽媽的，所以我就叫他問媽媽，他問完就說，他媽媽叫他去考試，那 有家人的支持，小孩子就會更有動力，那我在那邊一直推一直推，但家 長不要，這樣我也是沒轍啊！那像這樣我就願意犧牲暑假，幫小孩複習。
【I20170621 訪】
二、平常生活就要和小孩用客語對話
家長應要跟學生多配合說客家話，其認為在學客家語的這個部分，家長比較 會忽略，學生也就沒這麼認真要學習：
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其實，會來學客家語的家庭，有的會說客家語，所以我覺得要家長跟小
其實，會來學客家語的家庭，有的會說客家語，所以我覺得要家長跟小