結論

本節將針對第四章一至四節國小客語教師實施客語教學之理念目標、國小客 語教師之客語教學實施及教學成效評量、國小客語教師在客語教學中所遇之問題 及解決策略，以及國小客語教師對客語教學提出之改進建議，做出說明及結論，

茲以下為說明：

壹、國小客語教師實施客語教學之理念目標

受訪教師認為，實施客語教學之最重要目標，為傳承客家語言及客家文化、

在日常生活中與他人做溝通、藉由教育讓客家子弟成為有用的人，以及藉由教育 讓學生不要忘本等四個目標。

一、傳承客家語言及客家文化

孫大川（2000）說明，如果語言流失了，文化會失去其該有的生命力，莊錦 華（2007）也說明，客語是客家人最主要的認同表徵，也是客家文化之核心基礎，

可見客家語言即為客家文化。而國內客語教學現況之相關文獻，如王敏慧（2014）、

李慧娟（2004）之研究結果也指出，客語教學對學生文化認同與族群意識有密不 可分的關係，與本研究之研究結果相符合，即實施客語教學之最重要目標，即為 傳承客家語言及客家文化。

二、在日常生活中與他人做溝通

在國內客語教學現況之相關文獻中，如李慧娟（2004）和曾稚庭（2012）皆 在其研究指出，其研究對象之個案教師，認為本土語言教學在於培養學生會話能 力及能在生活中應用語言的能力，進而保存、創作文化，與本研究之研究結果相 符合，即實施客語教學之最重要目標，為在日常生活中與他人做溝通。

三、藉由教育讓客家子弟成為有用的人

教師 D 是一位非常傳統的客家女性，其認為教師實施客語教學之最重要目標，

即為藉由教育讓客家子弟成為有用的人。教師 D 表示，其從小就接受非常傳統的 客家教育，男性主要從事在外生產的勞力工作，而女性主要從事在內的家事工作，

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因此，在客家人的觀念之中，人生的目標就是要對社會有貢獻，因此其認為，客 語的傳承不僅僅是文化的傳承以及溝通，更是要將客家人的精神傳承下去，藉由 教育讓客家子弟成為有用的人。

四、藉由教育讓學生不要忘本

教師 A 認為，教師實施客語教學之最重要目標，就是藉由教育讓學生不要忘 本。其表示，因為畢竟這是自己的母語，也是祖先的語言，因此認為學生應該要 藉由學習客語，飲水思源，不要忘記客家的精神源流。

「藉由教育讓客家子弟成為有用的人」和「藉由教育讓學生不要忘本」是非 常具有客家精神的教學理念，曾玲（2013）指出，新加坡多年以來，辛勤耕耘的 目標是「選擇讓新一代學習中華文化，學做一個有用的人。」正是憑此信念，其 從上世紀 80 年代中葉以來，在「英文至上」的新加坡堅持向年輕一代傳承中華文 化，這是許多華人移民社會都有的現象，客家人來臺灣亦是如此。由此可見，「成 為有用的人」以及「不忘本」是客家人非常重要的核心精神，也因此影響了客語 教師的教學理念，而此也是本研究發現的特別觀點。

貳、國小客語教師之客語教學實施及教學成效評量

教師實施客語教學時常使用之教學活動，主要分為分為活動教學法、示意教 學法、以及講述教學法等三項教學活動。而教師實施客語教學所使用之教材及其 優缺點，以康軒版、翰林版、部編版以及自編教材為主來進行說明。教師所使用 之教學成效評量，大致上是使用形成性評量以及總結性評量兩種評量模式，當中 又分為口頭評量、態度評量、實作評量，以及紙筆測驗評量。

一、教師實施客語教學時常使用之教學活動

楊嵐智（2001）表示，鄉土語言教學除了常見的講述式教學之外，另有對比 法、示意法、練習法、活動法、融入各領域教學法、實地教學法、情境模式教學 法等。

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而依據受訪教師所使用的教學活動，可分為活動教學法、示意教學法、以及 講述教學法等三項教學活動，而其中活動教學法是最多教師使用的教學方式，受 訪教師表示，活動教學法是多數學生感興趣以及喜愛的教學活動，活動教學法又 分為遊戲活動以及實作活動，許多學生都能藉由活動教學法達成教師的教學目標。

而在示意教學法的部分，教師會以實物及模型來教學，讓學生了解教學的內容，

講述式教學，會以講述及說明客家文化以及客家拼音為主，也會用故事性的方式 講解，讓學生覺得比較有趣。

二、教師實施客語教學所使用之教材及其優缺點

自八十五學年度開始，教育部全面開放國民小學的各科教科書，可由民間出 版社編輯出版，並規定國民中小學教科用書應依據課程暫行綱要的規定編輯，並 全面開放教科書為審訂本，經由審查機關單位審定通過後，由學校選用（李品瑱，

2014）。因此現行學校所使用的客語教材版本，大多為康軒版、翰林版、部編版以 及自編教材。

而在訪談的結果顯示，大多數的受訪教師是使用康軒版以及翰林版的客語教 學教材，而教師分別也對各教材提出優缺點之看法，其中自編教材缺點的部分，

受訪教師皆未提及。以下為教師對各版本客語教材提出之優缺點看法：

(一)翰林版 1.優點

受訪教師認為翰林版客語教材的優點，分別為能針對學生的需求做調整、內 容豐富、內容生活化、有較傳統的童謠、生動活潑，以及簡短易記憶等六項優點。

2.缺點

受訪教師認為翰林版客語教材的缺點，分別為部分內容較艱深、文章較攏長 以及補充教材較少等三項缺點。

(二)康軒版 1.優點

受訪教師認為康軒版客語教材之優點，分別為學生能做較多題目練習、內容

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較能配合年齡層、內容生活化、詞語較多、補充教材較多、有電子書可供使用、

較多文化生活介紹，以及有現代童謠等八項優點。

(三)部編版 1.優點

部編版客語教材之優點，為可讓學生認字。

2.缺點

部編版客語教材之缺點，分別為補充教材少、內容較不活潑、以及難易度難 以銜接等三項缺點。

(四)自編教材 1.優點

自編客語教材之優點，分別為較生活化、能針對學生的需求做調整、內容較 活潑生動，以及能提升教師自我專業能力等四項優點。

三、教師所使用之教學成效評量

教學評量的分類方法有許多種，若依歷程、目來可為安置性評量、形成性評 量、診斷性評量、總結性評量（余民寧，2011），而由於美國在教學評量方面，由 於對於傳統選擇式標準化測驗的不滿，逐漸尋求其他的評量方式來取代。而這些 多元的評量方式，包含實作評量、真實評量、檔案評量、口語評量、遊戲化評量 等（吳毓瑩，2000）。

訪問教師在教學成效的評量當中，大致上是使用形成性評量以及總結性評量 兩種評量模式，而形成性評量中又分為口頭評量、態度評量、實作評量，以及紙 筆測驗評量等四種評量的方式，總結性評量則分為紙筆測驗評量及實作評量等兩 種評量方式，而大多數的受訪教師以形成性評量為評量基準，而以多元評量為主 要評量方式。

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參、國小客語教師在客語教學中所遇之問題及解決策略

客語教師在教學現場所遇到的問題，主要分為三個部份，分別為學生方面、

學校方面、自身方面，茲以下為說明：

一、學生方面

受教師在學生方面所遇到的問題，分為班級經營以及學生學習狀況兩個部 分：

(一)班級經營

在班級經營的部分，教師主要遇到的問題有五個問題，分別為 1.學生調皮、

2.學生頑皮打擾到其他學生學習、3.學生學習態度不佳、4.學生在課堂上不想學習，

進而影響其他學生、，以及 5.教導狀況較特殊的學生時，學生較無法專注等五個 問題。

而受訪教師的解決策略分別為 1.制止調皮的學生、2.嚴厲的制止以及多加注意 其學生、3.用眼神關注學生、4.將問題學生丟還給學校處理，以及 5.請特教班教師 到班協助。

(二)學生學習狀況

李品瑱（2014）在其研究中提到，客語教師認為在客語教學上所遇到的困境，

其一為客家語用選修的方式，學生容易變動導致學習歷程中斷，和受訪教師所認 為之困境相符合。

而受訪教師表示，在學生學習狀況的部分，受訪教師主要遇到的問題有五個 問題，分別為 1.學生選課不連續，進度無法銜接、2.學生學習專注力不夠、3.學生 拼音學習不佳、4.非客家人之學生完全聽不懂客家話、5.學生學習客家語後練習不 足等五個問題。

而教師的解決策略分別為 1.利用課餘時間或課外活動補強、2.利用節奏語詞遊 戲及句型練習引起學生學習動機、3.讓學生從低中年級開始學習、4.用較輕鬆的方 式和學生進行客家對話以及 5.讓學生重複練習。

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二、學校方面

受訪教師在學校方面遇到的問題，大部分為學校的心態立場以及學校硬體設 備的問題：

(一)心態立場

受訪教師所遇之問題，分別為 1.學校心態立場較不注重本土語言課程、2.學校 及教師不認同推行鄉土語言，以及 3.學校對客語比賽不重視。

而其解決策略，則分別為調整自身心態以及自行花時間訓練。

李慧娟（2004）和林雅雯（2000）也在其研究中表示，學校行政對於鄉土語 言教學的支持有限，讓教師孤立無援，和本研究之研究發現相符合。

(二)學校硬體設備

受訪教師所遇之問題，分別為 1.所任教學校之教師不讓受訪教師使用硬體設 備、2.教學教室中缺乏硬體設施、3.任教學校將兩班學生安排在同一教室上課等三 個問題。

而其解決策略，則分別為 1.安排至專業教室、2.任教學校改善其硬體設備、3.

而其解決策略，則分別為 1.安排至專業教室、2.任教學校改善其硬體設備、3.