第二語言習得

在現行的臺灣社會，許多人一出生首先接觸的語言即為「國語」，許多客籍的 人「母語」原為客語，但現在客語的流失極為嚴重，需要透過學校的教學來加以 重整與學習，才能讓學生接觸到客語，讓流失的本土語言資產，重新活絡起來。

因此目前的現況，客語已經成為多數學生的第二語言（陳錦田，2002），因許多學 童甚至未曾說過及聽過客家語，對他們來說客語就跟外語一樣，像是國語之外的 第二語言，因此本節將以第二語言習得（second language acquisition）的相關理論 文獻來做為探討。

壹、第二語言習得理論

第二語言習得之理論，可分為強化論（reinforcement theory）、内在論（innate theory）、控管模式論（the monitor model），以及認知論（cognitive theory），茲以 下為說明：

一、強化論（reinforcement theory）

強化論之代表人物為 Skinner，其為行為主義論者，而其認為語言的行為皆由 外在環境的刺激所控制，語言的習得大部分由外在環境所引發，而模仿、增強與 機械式習慣的形成，則為語言習得的主要途徑（Macaro, 2003）。依據 Skinner 等人 的觀點，語言的習得是藉由聽話者和說話者之互動的過程中，透過增強、模仿而 產生的，其認為語言的學習可利用反應制約、刺激，給予機械化的反覆練習，透 過加強口語的行為，獲得語言學習之效果（謝國平，2006）。

鍾榮富（2006）指出，行為主義心理學的語言習得理論，通常以結構語言學 為其基礎，其認為語言的習得是從語言的構成單位如音素、詞素、詞、句等逐一 學習，而且深受外界語言刺激的影響。亦即語言的習得主要是透過一點一滴模仿 和堆積而來。

因此，根據此觀點，反覆練習及模仿，是孩童主要學習第二語言的方法，如 果其生活環境有豐富的語言環繞，則會有正面的增強，而其語言學習將不斷發展。

11

二、内在論（innate theory）

此理論之代表人物為 Chomsky，其認為人天生就有語言獲得裝置（language acquisition device），所以學生在習得語言知識時，不會受到任何與語法無關的外在 因素所影響（Macaro, 2003）。

三、控管模式論（the monitor model）

此理論之代表人物為 Krashen，其提出五個主要論點，來說明第二語言的習得 (Krashen,1983)：

(一)習得學習說(the acquisition-learning hypothesis)

Krashen 認為發展第二語言能力有兩種方式，一是習得(acquisition)，即在無意 識的過程中自然而然存入腦中成為語言知識。二是學習(learning)，為有意識的刻意 學習，而其認為習得優於學習。

(二)自然順序說(the natural order hypothesis)

Krashen 指出學生習得語言某些文法詞素學得快，某些學得慢，有其自然順序，

不過，自然順序會因個人差異，而略有不同。

(三)監控說(the monitor hypothesis)

Krashen 指出習得語言時會引發說話也能自我修正，使其對話流利，而刻意地 學習，只有監控或修正的功能，會阻礙說話的流暢度，而過度使用監控系統會阻 止會話的進行。

(四)輸入說（the input hypothesis）

Krashen 指出說話能力不是直接教出來的，學習者須獲得一定可理解和輸入的 語料後，才能產出說話能力。

(五)情感阻濾說(the affective filter hypothesis)

Krashen 指出有情意因素的學習者，如動機強烈、自信高、焦慮低的人，

較容易參與交談，可以得到更多的語料輸入。而降低情意過濾網，可加速內化輸 入而促進語言習得，此用來決定多少語言之輸入可以轉換為學習者的語言知識。

而情意過濾網的增厚，有自我信心不足及緊張等。而 Krashen 認為兒童之所以能在 學習第二種語言最後占優勢，是由於情意因素，而青春期的青少年因情意濾網增 厚，影響他們的學習。

12

四、認知論（cognitive theory）

認知論的代表人物為 Piaget 和 Vygotsky 等人，認知論主要探討在習得語言時，

如何將大腦之外所獲得的意思進行解碼、處理、存儲、檢索並重新編碼（Macaro, 2003）。

Piaget 認為語言發展源於兒童智力發展。先有智力發展才有語言發展。幼兒出 生後，就從他們與周遭環境的相互作用中建構了心理結構。基模即為人類對時間、

空間、資訊的認知結構，是在幼兒的語言前期之社會互動中獲得的（陳秀才，

1998）。

Vygotsk 則強調社會及文化之因素，其認為語言的發展是在社會互動中所習得 的，社會文化是影響認知發展之重要因素，意即剛出生的個體，會在當地社會文 化薰陶之下，成為一個符合當地社會文化要求的成員（張春興，2013）。而 Vygotsk 也認為，學童可能達到較高的語言發展狀態，稱為「潛在的發展水準」，而其間的 距離，被稱為「近側發展區」。為了使學童達到潛在的語言發展，就需要在成人的 指導和同儕的合作下，如搭建鷹架，以幫助兒童擁有更高層次的知識（張碧如，

2003）。

根據此觀點，成人及同儕與社會文化，為主要幫助孩童學習第二語言的因素，

成人應該提供豐富的語言學習環境，讓學習者能藉由教師和成人的引導及影響，

發展更高層次的語言知識，也可藉由與同儕共同學習的方式來共同合作學習。

貳、第二語言習得關鍵時期

Lenneberg（1967）認為，語言學習具固定的時間點，在此時之內接觸語言經 驗，能自然習得語言，於關鍵期完成語言習得者，方能達母語使用者水準。因此，

人類語言學習中有關鍵期（洪蘭，2003）。而年紀小的學習者語言機制具較大容量，

青春期後語言學習容量將會受限（黃宣範，1999）。

以此觀點，第二語言的學習，應把握其關鍵期，宜在青春期前開始第二語言 的習得。

13