國小教師使用合作學習現況

本節旨在回答研究問題：國小教師使用合作學習策略教學時的情況，針 對問卷中第三部分─國小教師實施小組合作學習現況中的七個問題，從四方 面：一、國小教師是否採取合作學習策略教學的情形與原因；二教師採取小 組合作學習策略教學的科目；三、教師採取小組合作學習策略教學的頻率、

種類及運作方式；四、教師採取小組合作學習策略教學對學生學習的影響；

來討論。

一、國小教師是否採取合作學習策略教學的情形與原因

利用受訪者在問卷上第三部分的一題「您使用過小組合作學習嗎?為什 麼?」的填答，及訪談大綱中，第一部分的第二題「請問您常使用小組合作學 習做為你的教學方法嗎?為什麼?」及第五題「在您自己的經驗中，你認為小 組合作學習有甚麼優點，是其它教學方式所沒有的?」，從三方面：(一)國小 教師是否採取合作學習策略教學的情況；(二)促使老師採取合作學習策略教 學的原因；（三）促使教師放棄小組合作學習策略教學原因；來瞭解教師對合 作學習的使用情況及原因。

(一)國小教師是否採取合作學習教學策略的情況

受訪者在問卷上第三部分的一題「您使用過小組合作學習嗎?」的 選項百分比見表 4-5。

表 4-5 國小教師實施合作學習策略的人數比例 (n=111)

項目 百分比

持續使用 60.4 使用過但已不再使用 33.3

不曾使用 6.3

表 4-5 為國小教師是否採用合作學習教學策略的情形，從表中得知，

高達 93.7%的老師都曾採取過合作學習的教學策略，有 60.4%的老師仍 持續的使用，而 33.3%的老師嘗試過後目前已不再使用了；僅有 6.3%的 老師，從來不曾使用合作學習策略。

(二)促使老師採取合作學習策略教學的原因

在問卷分析中發現，有 60.4%的老師再嘗試後仍持續使用合作學習 策略來進行教學活動，透過問卷中第三部份的第一題「您使用過小組合 作學習嗎?...為什麼?」的填答，瞭解教師持續採用合作學習的原因。研 究者將老師持續使用合作學習教學策略的原因，歸納為四點：1.增進學習 興趣，使學生主動學習，2.增加學習成效，3.學習合作技巧，4.某些教材

內容特性的需要，分別加以說明。

1.增進學習興趣，使學生主動學習

有老師提到，當教師採用合作學習時，孩子們自然流露出一股 開心的感覺。訪談時有位老師說：「小朋友很開心耶!那種氛圍是很 快樂的，不會太嚴肅，也會讓小孩覺得學習是愉快的事。」(訪 S15-2)；

在教師問卷的填答中，有老師提到，學生在合作學習的情境中，「不 是看老師一個人唱獨角戲」(問 50-3-1)，學生「可以討論、發表，

上起課來十分有參與感，很有趣」(問 41-3-1)。

老師們認為，在合作學習的教室的，氣氛不再嚴肅，小朋友投 入學習活動是快樂的。這樣快樂的學習氣氛，來自於學習活動不再 是掌握在老師手上，學生有一定的自主權可以控制自己的行為，能 力好或能力差的同學都能有機會參與學習活動。因為在教師問卷的 填答中，有老師提到，學生在合作學習的情境中，「不是看老師一 個人唱獨角戲」(問 50-3-1)，學生「可以討論、發表，上起課來十 分有參與感，很有趣」(問 41-3-1)。另有一位 L 老師，在訪談時，

也提到了相同的觀點：「學生下課時會，熱烈的給予回饋，主動的 跟老師及同學談到我上次也怎樣怎樣…..、我知道這個是怎樣怎樣。

而且同學都用不同的方式進行最後的工作分享，其它同學在聽的時 候也都很投入、很認真、覺得比帄常上課好玩多了。」(訪 L31-2)

有別於傳統的講述式教學，採用合作學習策略教學時，有老師 認為，課堂活動讓學生有新鮮感並積極參與，具主動性。以下是教 師在問卷及訪談時，所提到小組合作學習對學生的學習主動性產生 的影響。

「學生學得很開心，上課的效果尌不錯。」(問 108-3-1)

「下課時會自動聚在一起討論，非常積極。」(訪 K31-2)

「我也看到他們學習的動力明顯的提升了，比較主動去問。」

(訪 G15-2)

學生擁有學習興趣，便能認真參與學習活動，學習的效果自然 就會提升，連老師都回受到孩子感染。

2.增加學習成效

透過訪談及問卷中填答資料進行歸納後發現，研究者認為小組 合作學習，在不同科目都能使學生增加學習成效。以語文方面來說，

訪談時有兩位老師不約而同提到，經過討論之後，學生在造句及語 文方面的表現確實進步了。Y 老師在教高年級時，每次國語上到造 句時，都利用小組討論法來上課。他提到：「試了幾次之後，我發 現使用討論的方式可以幫助學生表現比原來更好。他們的造句會造 的比本來自己造的更好。」 (訪 Y32-1) ；C 老師則是在中年級的

某幾屆裡，針對國語的造句及短文部分，採用合作學習策略來教學。

他描述了自己的經驗：「我是做造句和短文；因為不同屆裡，有的 有實施，有的沒有，可以比較看出一段時間之後(有實施合作學習 教學策略的學生作品)真的有差，詞彙也增加了，自己造句時句子也 比較豐富了 。」(訪 C32-1)

除了語文領域，學習成效也反映在其他的科目上。P 老師和 G 老師在數學科利用小組合作學習策略中，競賽式遊戲的方式教學，

也都在評量結果上，看到學生具體的進步。以下是他們的經驗：

「以數學來說，基礎題真的學會了，測驗時，能力較弱的學生 真的能答對。」(訪 P32-1)。

「整體的成績確實進步了‥‥‥數學的進步最多，社會也有。」

(訪 G32-1)

在合作學習中，學生在知識技能部分得到較好的學習成效，大 致來自於幾個原因。一是如前所說，學生興趣提升，更積極主動的 學習；二是合作學習的教學，讓學生擁有參與及操作的機會。不只 是用聽的，單一來源(老師)的資訊全部接收就好了。現在聽的是多 方面來源，範圍更廣了，但不能全部照單全收，還要用心思考、篩 選，消化後說出來，嘗試著動手做做看。

小組合作學習為何能增加學習成效？下面是教師提到，學生學 習成效的增加來自於小組合作學習中，學生的參與的操作的例子。

「人人有事做，學生會認真參與，學習效果尌好。」(問 30-3-1)

「我覺得小組合作的方式是比較活潑的，因為小朋友參與到了。

學習的主體其實是小朋友不是老師，他們參與到了，而且又可以觀 摩別人，其實他們學到的會更多。」(訪 W15-3)

有老師提到，在合作學習中，藉由「小組討論、腦力激盪下，

能得到更多元的觀念及不同方向的想法 (問 57-3-1) 」，所學的知 識及技能是透過大家的討論、演練、互相協助而來，而非被動的接 受，「學生從做中學，得到活的知識，產生有意義的學習(問

81-3-1) 」，所以比較容易吸收、內化。

以下是 W 老師及 M 老師在實施小組合作學習時，提到觀察低 成就學生學習成效提高的原因：

「……但弱的也可以展現其他方面的能力，以提升自信，因為 自己也有好的地方，不然我們一班大班在講述教學的時候，能力差 的常有無助感，尌不太參與學習活動，有的時候尌在那邊放空了。」

(訪 W11-2)

「即使是能力弱的，我也希望透過工作分配讓他有參與學習的 機會，而不是如一般上課時，能力弱的同學完全沒有參與的意願及

情況。」 (訪 M11-2)

以能力較差的或學習較被動的學生來說，合作學習的教學策略 驅使他們必須投入學習活動。

在多數的學習情況下，教師教學對象有 20~30 個人，無法顧及 每一個學生。在合作學習的情境裡，小組人數少，每個人都很重要，

都需要為小組奉獻自己的力量。另有老師提到：「高成尌的孩子可 以幫助低成尌的孩子(問 49-3-1) 」，「程度較差的學生也能經由同 學的協助完成老師交代的任務(問 63-3-1) 」，即使真的能力不夠無 法參與學習的人，小組夥伴也會提供協助，使他能參與活動，提升 學習成效。

除了低成就學生之外，L 老師也在訪談中提到，小組合作學習 對學習態度較不積極的學生，也有促進課堂參與的效果。

「有時某個學生可能懶洋洋不想做，但這樣可能會拖延同組同 學的進度，影響大家的成績，小組其它成員會給予壓力，他也不得 不做。」(訪 L32-1)

學習較不積極的同學，無法像大班教學一樣隱藏在人群中，在 同組同學督促及壓力下，學習態度會較積極；另外，學生一些不利 於學習的行為，組員間也會互相糾正及督促，「同學間互相牽制的 言語比老師更有用(問 38-3-1) 」，能使學生參與學習。

綜合以上所述，學生在合作學習中親自參與，討論與實作使學 生印象深刻；小組合作學習的積極互賴特質，使被動的學生受到同 儕力量驅使參與；弱勢的學生受到其他組員的協助，所以在提升學 習成效方面，不只一般學生，對學習成就低落和學習態度不積極的 學生也同樣有促進的效果。

3.學習合作技巧

D 老師和 K 老師都在訪談中提到，現在的學生，普遍以自我意 見為中心，使得現在的孩子沒有耐性聽別人說話，因而跟同學產生 誤會、動輒爭吵；片面的希望別人尊重並全盤接受自己的意見，卻 對別人的意見採取負面的評價。實施小組合作學習，學生可以有機 會學習了解別人不同的意見，溝通自己想法。

他們說：

「大概有一半以上的人是十分堅持自己的意見，也不會願意去 聽別人講甚麼。即使是課堂上的問答，他們的相處，總是搶著說話，

沒有耐心去聽，正確解讀別人的意思，尌很容易因誤會而爭吵，實 施小組合作學習後，可以補足他們這部分的不足。」(訪 D15-3)

「因為現在的孩子都很自我，如果學校能提供同學互相合作的 機會，他們會學著發表自己的意見，接納別人不同的意見，還有自