小組合作學習的定義與實施

小組合作學習內涵複雜且具多元性，實施前教師的瞭解及準備過程亦影 響深遠。本節將針對小組合作學習的定義及基本要素、小組合作學習的優點、

教師在小組合作學習前的準備流程、學生需要的合作技巧幾方面進行討論。

一、小組合作學習的定義

Johnson 兄弟曾在其合作學習中心的網站上提到，他們至今仍很難將合作 學習完整且明確的定義出來（王岱伊，2001），由此我們可以瞭解，小組合 作學習內涵的複雜性及多面性。國內在討論有關小組合作學習定義時，慣常 引用外國學者 Cuseo 、Ellis、Johnson 兄弟、Parker 、Robinson 、Slavin 和 國內學者王金國、吳清山和林天祐、周立勳、張新仁、黃政傑和林佩璇、簡 妙娟等人為小組合作學習下的定義。有鑑於小組合作學習的複雜性及多面性，

以下將小組合作學習分成各個面向，綜合各學者所述，統整分述如下（王千 倖，1999；王金國、張新仁，2003；吳清山、林天祐，1996；李秋芳，2002；

李致誠，2007；卓淑琴，2004；紀安珍，2005；胡芳儀，1999；張世璿，2001；

張珮玉，2004；陳俐燁，2001；陳淑均 2007；陳慧珍，2007；盧富美，1992；

Ellis，2001；Jacob，1999）。 (一)教學設計

小組合作學習有系統及結構的一種教學方式，教學方法、步驟、目 標、評鑑及獎勵方式，都依循著小組合作學習的要素及精神設計。

(二)小組組成

多數是依照學生的性別、種族、學業成就、家庭社經地位等背景不 同，約 2-6 人組成異質小組。

(三)評鑑與獎勵

利用目標的積極依賴，設定團體共同目標及個人績效表現，獎勵達 成目標的小組。

(四)組內互動

利用團體共同目標達成即可獲得獎勵的方式，配合學習資源的共用，

塑造合作的教室環境。組員需要透過彼此分享、溝通、討論、批判、互 相支援與指導、協調等互動過程，達成個人績效、團體的共同目標及個 人最佳行為。

(五)教師角色

學習以學生為主，教師擔任協助者與諮詢者和觀察者的角色，在學 生有困難時提供協助，並觀察小組的運作狀況，適時加以指導。

(六)優點

在合作的學習環境中，學生能感受到愛、支持和歸屬感。小組合作 學習提供公平的學習機會，增加學習自信。除了能兼顧認知與情意的層 面，更能增進合作技巧。

歸納以上所述，小組合作學習，是指在教學場域中，教師將學生分 成若干異質小組，讓學生在小組中學習，教師教學設計必須讓小組成員 積極互相依賴、能正向互動並注意組內個別學生的績效責任；學生從過 程中習得合作技巧，並善用反思與分析時刻，凝聚小組向心力的一種教 學方式。

二、小組合作學習的基本要素

小組合作學習方式不同的，有不同的實施流程，但都擁有相同的特質。

多數關於小組合作學習論著，都會提到以下有關合作學習的特質（黃政傑、

林佩璇，1996；吳俊憲、黃政傑，2006），有些會將之稱為「實施合作學習的 原則」（Ellia，2007），Johnson and Johnson（1998）則將之稱為合作學習的 基本要素。只有將學生組成小組，就希望學習小組的運作能夠成功，是不可 能的。合作學習的成功，需要依循合作學習的要素，對學生進行合作學習訓 練。同時，一個合作學習的課程實施，也必須包含合作學習的基本要素。以 下分段敘述合作學習的基本要素（引自 Ellia，2007，p.142）：

(一)積極互相依賴

「積極互賴」表達出小組成員的學習必須成敗與共。個人的成功，不 只是個體達成目標，而必須小組成員都達成目標，才算真正的成功。傳 統的學習中，個體的責任是確定自己達成學習目標；在合作學習中，小 組成員的責任分成兩個部分：達成自己的學習目標或將自己分得的學習 部分準備好；幫助其他組員達成學習目標或確保其他組員都了解學習的 所有部分。當每個人都是小組是否成功的重要關鍵，對小組的貢獻都不 可取代，「搭便車」和「小組中無作用的人」這些偷懶情況將可獲得解決。

建立小組的積極互賴需要教師的教學設計來塑造，教師可利用以下的 幾個方式來培養學生的互賴關係（Jacobs, Power & Loh, 2002；Johnson

&Johnson,1998）

1.凝聚團體向心力

請學生為自己的小組取隊名、隊呼，擁有共同的打招呼方式、等，

都可以塑造身分識別。另外，利用一些增進小組感情的活動，例如：

互相採訪、說出自己一項別人不知道的事等，這些小遊戲的進行，讓 小組成員有機會互動、熟識，合作時也更有默契。

2.塑造共同的目標

教師在進行教學活動時，目標必須遵守積極互賴的原則。使學生 瞭解當小組中所有成員都達成目標時，他們才算達成學習目標，所以 不只要讓自己達成目標，還要幫助其他組員達成目標。例如：當學完 分數的加法之後，老師給小組時間，求小組成員互相確認，小組成員 是否都已掌握分數加法的原則，並要求成員間應互相合作，組內每個 人都必須學會分數的加法。

3.分配不同的角色

給每個人分配不同的角色，每個角色都有不同的任務。角色的分 配視小組人數及學習內容而定。有的組員負責主持討論、有的組員負 責記錄大家的發言、有的組員管理活動的秩序問題等。每個人都能瞭 解自己的責任，也知道自己無可取代，對小組有一定的貢獻，便能更 投入小組任務。

4.將學習任務分工

讓每個組員擁有不同的任務或學習材料，組內每個人都必須盡力 完成或學會自己的部分，才能完成小組任務。有些老師會讓每個學生 單獨學習操作實驗器材的某個部分、或學會學習材料中的某一個段落，

如果每個組員都能對自己的任務負責並完成，小組的任務才有成功的 可能。

5.給予共同的酬賞

給予小組共同目標，當小組達成目標，必須給予共同的酬賞，讓 每個人都因為達成目標而有報酬。另外，我們可以鼓勵小組在獲得酬 賞時，做些特別的歡呼方式，也可提高酬賞的效果。

6.提供適當競爭

競爭可以激勵學生產生學習動力，但外部的競爭才能促進組內的 積極互相依賴。競爭可以用在組間，小組的任務不僅要達成，還要與 它組比較，獲勝的小組才能獲得酬賞。但組間競爭雖能有效促進組內 的積極互賴，但卻可能引起小組對立的不良後果，造成班級氣氛不和 諧。為避免這樣的結果，可將競爭的對象放在小組自己本身，例如與 自己之前的紀錄或某種標準作比較，可避免組間競爭的苦果。另一種 方式是與其他組織當成競爭對象，例如：老師可準備一些不同的產品 廣告資料給不同小組，要求小組設計比獲得的資料更好的促銷廣告；

或讓小組採取行動，使學校外面商店停止供應免洗筷。

每一種促進積極互相依賴的方式，都有不同的功能，整理如表 2-1：

表 2-1 促進積極互賴的分類功能

在一系列積極互相依賴的研究中（Hwong, Caswell, Johnson & Johnson, 1993；Johnson, Johnson, Stanne & Garibaldi, 1990；Johnson, Johnson, Ortiz &

Stanne,1991），發現了積極互相依賴，增加小組成員的個人責任，促使個人提 供更多的努力，進而對學習表現有幫助；在有目標的積極互賴的前提下，獎 勵的積極互賴能增加學習效果（Serrano & Pons, 2007）；單單使用資源的積極 互賴，學習效果不一定比個人化和競爭化的學習更好，但目標的積極互賴與 資源得積極互賴一起使用時，學業成就可獲得更好的提升（Johnson and Johnson,1998）。

(二) 個別績效責任

這樣的情況一旦開始，不但偷懶的組員停止努力，影響完成任務的品質，

其他的組員也會開始因為勞逸不均的不公平現象，降低自己的努力。

為降低社會性惰化及搭便車的現象，小組合作學習必須讓個人的績 效都做出展現，個人績效責任式則是確認每個成員都能在合作學習的過 程中產生實質進步的關鍵。以下的方法能使個體意識到自己的績效責任

（Johnson and Johnson,1998）。

1.小組的人數不要太多，人數越少，個體努力程度就越容易被發覺。

2.教師對小組進行觀察及記錄，確認每個組員對小組目標的投入狀 況。

3.在小組執行任務之前，告知小組，當任務完成時，老師將隨機抽 取一個組員進行結果報告的，結果報告可向全班發表，亦可向老師單獨 報告。

4. 對學生進行個別測驗。

5.在小組分配角色時，設立紀錄員記下個人發表的內容及次數或是 從事的工作，從中評估個體績效；亦可設監察員，確認組中每一個成員 都能解釋小組的答案。

6.將小組工作分成若干部分，每個組員負責學會其中一部分再回去 傳授給大家。

個體在小組中的績效越容易被其他組員察覺，個體越能意識到自己 的責任重大。在小組積極相互依賴的前提下，個人績效成為一種應該的 責任，個體一方面察覺自己必須對其他的組員負責，如果沒有做好自己 的工作將使組員困擾、失望，一方面發現自己的不可取代性，自我價值 的認同使個體願意付出全力完成自己的任務。

(三) 面對面互動

小組合作學習裡，我們希望透過組員之間的互動達成學習效果，但 不同的互動狀態，可能增加、也可能抵銷學習效果。一個成功的學習小 組，唯有透過組員之間助長式的互動（promotive interaction），小組成員 才能產生真正的學習。

助長式互動可藉由以下活動達成（黃政傑、林佩璇，1996）：

1. 為小組共同目標付出自己的努力，完成個人的績效責任。

2. 與組員分享自己所負責的學習材料。

3. 交換彼此的訊息。

4. 為其他組員提供有效協助，使其達成小組目標。

5. 提供自己的建議並接納別人給的建議。

6. 針對彼此的意見進行討論與挑戰，使小組結論或作品更完美。

6. 針對彼此的意見進行討論與挑戰，使小組結論或作品更完美。