與小組合作學習有關的研究

合作學習的研究對象多元，從小學一年級到大學生都有，除一般生外亦 包括特教生；研究者以教育類研究所居多；研究中，合作學習的教學應用的 科目包括語文、數學、社會領域、自然領域、健康與體育、藝術與人文、資 訊教育及其他高中職及大學的相關科目；研究方式以實驗研究法、行動研究 法、準實驗研究法為數量最多的前三項（吳俊憲、黃政傑，2006）。

合作學習的研究，早期多利用實驗及田野研究進行瞭解合作學習發展的 研究，比較合作學習模式與個人及競爭性的模式，針對學習效果、興趣、合 作技巧等方面進行比較，用以證實合作學習的有效性；後期研究則著眼於研 究合作學習中，影響學習成效的因素，如：小組的組成、小組的分法，教師 的性格、合作學習的不同策略，以澄清影響合作學習有效性的要素（Jacob,1999；

石兆蓮，2001）。研究者在蒐集文獻過程中，沒有找到小組合作學習實施現況 調查的研究，所以以下針對小組合作學習對學生的學習成效、學習態度及興 趣、合作技巧、人際關係的影響；分組策略對小組合作學習效果的影響；影 響小組合作學習成效的原因；教師採用小組合作學習的教學困境幾個方面進 行分析。

一、合作學習對學生學習成效影響的相關研究

以小學階段為主的合作學習研究中，應用的科目包括語文、數學、社會 領域、自然領域、健康與體育、藝術與人文、資訊教育等各領域。多數的研 究均發現，合作學習能有效促進學生的學習成就（江麗瓊，2005；吳俊憲、

黃政傑，2006；李麗華，2012；林佩璇，1992；許桂英，2003；陳世澎，1994；

陳美紀、徐敏芳，1999；陳淑均，2007；陳靖薇，2005；張正仁，2004；黃 詠仁，2000；鄧國基，2003；蔡慧君，2004；賴瑞霞，2002；蔡鵑竹，2002；

蘇麗美，2002；Jacob,1999）。我們可以歸納下列幾個原因，是合作學習能促 進學習表現的因素：

1.正式的合作學習組會確實進行小組練習，會的同學能指導不會的同學，

協助別的同學使自己有機會再次整理所學得的內容，瞭解缺漏之處（張正 仁，2004）。

2.接受協助的同學藉由別人的指導，擁有多聽幾遍及訂正錯誤的機會，

也正因如此，部分研究顯示，在小學階段，中、低成就的學生在合作學習 中進步及受益比高成就學生多（李昭憲，2002；柯昔枚，2002；張正仁，

2004；Johnson,1985），但在 Neber, Finsterwald & Urbn 在 2001 年的統合研 究中顯示，資賦優異的學生在合作學習策略的教學下的成績表現仍比個人 學習的情況下好。

3.在合作學習的過程中，同儕間互相協助或針對工作任務進行意見交換，

有助於學生改變及確立自己的想法，對概念架構的建立更完整，使學得的

概念更清楚，進而增加學習成效（吳淑雯，1996；李麗華，2012；林靜萍，

2005；邱美虹、林妙霙，1996；陸美靜，2001；黃善美，2001 ； Johnson, Johnson & Holubec, 1993 ；Vasquez, Johnson & Johnson,1993）。

4.某些合作學習策略利用小組考試成績做為小組決定獎勵的依據，學生 會在意自己的成績對小組表現的影響，重視自己該科的成績（李昭憲，2002；

許桂英，2003；簡妙娟 2000）；同時也會協助同組同學提升成績，使小組表 現更優異。

5.當小組因合作及榮辱共享，會產生群組凝聚力，而群組凝聚力會近一 步影響學習成效（胡芳儀，1999）。

除了學習成就外，合作學習策略亦可提升學生其他方面的學習表現。以 語文方面為例，石兆蓮（2001）研究中發現，合作學習的教學策略能增進學 生的溝通與表達能力，而且學生接受合作學習策略的教學越久，提升的效果 就越顯著。在與寫作有關的造詞造句、修辭能力方面；與閱讀力相關的文體 辨識能力、大意擷取能力、判斷修辭及句型能力方面，採用合作學習策略的 教學都有提升的效果（柯昔枚，2002；劉紹廷，2003；Law, 2008）。

另外，合作學習策略的教學方式有利於學生進行科學觀察（陳靖薇，2005）；

提升科學探究能力（林靜萍，2005）；促進概念建構，使概念更清楚（林靜萍，

2005；陸美靜，2001；黃善美，2001）；並能在口頭表達及書面報告上，增加 科學術語的使用，顯現其對該概念的掌握（Bandiera & Bruno,2006）；另外，

在創造思考獨創性、流暢性、想像性三方面也比一般教學法進步得多（陳秀 蘭，2007）。顯示教師進行科學教育時，選擇合作學習教學策略將有益學生學 習。

合作學習的相關研究中，多數發現合作學習的教學能有效促進學生的學 習成就（吳俊憲、黃政傑，2006）；不僅如此，合作學習的教學能進一步促進 學生記憶保留（李秋芳，2002）。研究中顯示，能主動提供答案並進行說明的 學生，成績表現比只願提供別人正確答案而不願說明的學生好（賴佳賢，

1999）。

但仍有部分研究顯示合作學習對學生學習成就或部分學習能力沒有顯著 的提升及進步。舉例而言，廖昭永（2003）的研究中顯示合作學習對學生的 寫作創造力提升方面沒有明顯幫助；柯昔枚（2002）的研究顯示閱讀理解能 力無法因採用合作學習策略而獲得提升； Shaaban（2006）在針對閱讀能力 的研究中發現，採用合作學習策略或一般教學策略下，學生字彙的增加量及 閱讀理解的能力沒有顯著差異。而在體育技能、數學能力、英文學習成就測 驗、音樂學習成就測驗、社會科學習成就方面，都有研究顯示，合作學習策 略的教學下，學生學習表現沒有明顯的提升；但在這些研究中，卻同時顯示 出合作學習與其他教學方是相較之下，在提升學生學習自信、減少焦慮、促 進同儕關係、增進學習興趣及增加學習參與度等各個面向，有正向的幫助（朱

怡苹，2006；吳俊生，2007 李秋芳，2002；陳俐燁，2001；陳麗霜，2005；

謝君琳，2003；Shaaban,2006）。

二、合作學習對學生學習態度及學習興趣影響的相關研究

在合作學習相關研究中顯示，合作學習能不只能提升學生的學習成績，

更可進一步培養自信，並增進學習態度（林靜萍，2005；Jacob，1999；Tanel,

& Erol, 2007）。在梁珠華（2005）的研究中，她以合作學習教學策略進行自 然科教學，發現合作學習的教學策略能提升學生自我效能；黃善美（2001）

曾針對自然科進行教學實驗，實驗發現合作學習對提升學生「對科學的態度」、

「對學習科學的態度」、「對參與科學探討活動的態度」及「科學活動進行時 的態度」此四個向度都有明顯正向的幫助。另外，合作學習策略增加學生與 他人互動溝通的機會，使他們習慣於參與討論、喜歡發表、喜歡提問，熱中 於課堂活動的參與，學習態度更為主動（林嘉雯，2003；紀安珍，2005；張 正仁，2004；劉青欣，2002；鄭寬亮，2009；Law, 2008）。

為什麼合作學習對學生的參與度與學習態度有正面的影響呢？這與學生 在合作學習中扮演的角色有關。合作學習中，學生成為學習的主角，必須自 己負起學習責任。一方面，小組任務結構積極相互依賴，當個人表現不只與 個人有關，而會更近一步影響整個小組的成果，學生會更加在意自己的表現，

提升學習態度；另一方面，合作學習策略直接增加小組內學生的互動機會，

原來因為程度落後而無法主動或被迫參與課堂活動的學生，在同學的協助及 氣氛的帶動下，提升學習的自我效能，增加信心，近一步增加課堂參與的程 度（林倩玉、田耐青，2001；謝君琳，2003）。

除了學習態度及課堂參與程度之外，合作學習也對學生的學習興趣有正 面的影響。陳俐燁（2001）在針對音樂科的研究中發現，合作學習的教學策 略能提升學生對音樂的學習興趣，並有益於班級氣氛；許桂英（2003）在針 對小學三年級數學教學的研究及朱怡苹（2006）在英語科的研究都發現使用 合作學習的實驗組學生對該科的學習興趣高於使用講述法的控制所組學生；

劉紹廷（2003）在研究中以合作學習的策略進行修辭語句型的教學，學生對 閱讀與寫作的興趣獲得提升。

若將研究對象近一步縮小至低成就的弱勢學生，部分研究認為合作學習 能提升低成就學生的學習興趣（鄭寬亮，2009；謝君琳，2003）；許春蘭（2000）

在自然科實施合作學習的研究中則發現，低成就學生中，合作學習會讓個性 較活潑的學生增加參與的程度、並漸漸提高興趣；但個性較文靜的學生，學 習興趣卻沒有改變。

在部分合作學習教學策略中，以個人分數或進步分數換算小組積分，當 個人分數與小組成敗成為因果關係時，學生對該科的成績會較為重視，近一 步促進學習態度的改善。另一方面而言，對成績的重視也可能造成壓力，在 合作學習數學領域的研究中，學生因為組上有人不認真、自己表現不好等原

因而擔心小組表現受影響，反而增加緊張感，即使學習興趣提升，學習態度 改善，數學焦慮卻沒有明顯減低（周立勳，1998；許桂英，2003；簡妙娟，

2000）。

鄧國基（2003）在合作學習對學生學習行為影響的研究中發現，合作學 習有助於培養學生的正向學習行為，削弱學生的負向學習行為。只要學生對 自己有信心，在小組同學幫助、提醒及老師對正向行為鼓勵之下，學生就能 克服學習的障礙，建立自信心，學習成績就能逐漸地進步。在實施合作學習 策略的教學下，負向學習行為如：上課的心情沒有準備就緒、未畫重點、未 帶課本、看其它書籍等，這些負向學習行為可透過反省教育及同學提醒而減 少。而正向的學習行為，如：好發問、勇於發表、朗讀聲音宏亮整齊、與同 學互動良好、願意參與討論、能表達自己的意見與看法等，也能透過老師的 獎勵及學習技巧的指導，增加發生頻率（鄭寬亮，2009）。

三、合作學習對學生合作技巧影響的相關研究

小組進行合作時會自然形成群組規範，合作技巧提升使學生更能遵守群

小組進行合作時會自然形成群組規範，合作技巧提升使學生更能遵守群