第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究在瞭解國小教師教小組合作的瞭解、小組合作學習實施現況及國 小教師使用小組合作學習產生的教學困擾及解決方式。根據研究的發現及結 論，提出下列建議，以提供後續研究者、教師、學校及教育行政機構參考。
一、給研究者的建議
(一)針對「小組討論法」進行研究
本研究發現，教師多數使用小組討論法進行教學，前面提及國內研究 者多數針對小組成就區分法、團體探究法及拼圖法，針對學生學習表現進 行研究，與問卷中多數教師選用的合作學習模式並不相符。建議未來研究 者可針對小組討論法，進行質性及量化研究，提供教師參考。
(二)使用質性研究分析教學過程中困難及解決
本研究發現，多數教師經常使用小組合作學習教學。教師在使用小組 合作學習時，產生許多困擾，卻不一定有辦法解決，且國內針對小組合作 學習進行教學困擾的分析及解決方式的研究並不多見。
建議未來研究者可針對小組合作學習的困擾及解決進行研究，提供教 師參考。
(三)進一步研究不同縣市教師實施小組合作學習的現況
教師問卷結果顯示，多數教師持續使用小組合作學習。但本研究受限 於人力與時間，僅針對新北市教師進行研究。建議未來研究者可進一步以 不同縣市或全國老師由研究對象，對於教師對小組合作學習的想法、小組 合作學習在國小階段的教學現況，將有更多、更全面的瞭解。
二、給教師的建議
(一)瞭解小組合作學習的六個特色，設計教學活動時要顧及小組合作學 習六個特色
研究中發現，教師對小組合作學習的瞭解不夠全面，忽略的部分則會 衍申成為教學困擾。教師在教學前應先瞭解小組合作學習的六個特色，教 學設計時能涵括這六個特質，便能有效減少教學困擾。
(二)小組運作要保留時間進行「反思與分析時刻」
國小教師在提及合作學習意義時，多忽略了反思與分析時刻；根據受 訪教師的經驗分享，「反思與分析時刻」可減少學生爭吵，促進小組合作。
預留一段時間進行反思時刻，可使組內成員自動察覺彼此不利於合作的行 為並加以修正；讚美彼此為小組的付出，以避免失敗時互相責怪。
(三)小組運作時要進行角色分配
研究中發現，多數教師未進行小組角色分配，衍伸出小組無法有效合
作的問題。教師可在小組合作學習時，進行角色分配，以利小組合作。
(四)進行合作技巧訓練
多數教師未事先進行合作技巧的訓練，導致小組內產生不利於合作的 互動。教師在使用小組合作學習時，可事先進行合作技巧的訓練，或穿插 在在教學活動中，促進小組合作效果。
(五) 組織教師自主社群
三成的教師因為實施合作學習時遇到困難卻無法解決，放棄使用小組 合作學習。加入教師專業成長自主社群或相關研習活動，遇到困難，可隨 時與同儕進行研究與討論，尋求解決。
三、給學校的建議
研究結果顯示，多數學生喜歡小組合作學習，小組合作學習亦可提升學 習成效。但教師對小組合作學習理解不完整、使用前未能進行角色分配及合 作技巧訓練，導致教師產生教學困擾，當教學困擾無法解決時，教師會放棄 使用小組合作學習教學。針對以上情況，提供教育行政機構以下建議：
(一)建立小組合作學習專用網路分享帄台
建立小組合作學習專用網路平台，提供老師分享教學經驗或提出教學 上的疑問尋求解答。
(二)舉辦小組合作學習研習及教學手冊
針對小組合作學習，舉辦研習、編寫相關書籍。除了提供小組合作學 習的完整的概念外，在研習時安排教學示範或實作練習；利用書籍提供課 程編寫範例，實際施行時會遇到的相關問題及解決方式，方便教師參考。
針對小組合作學習，舉辦研習、編寫相關書籍。除了提供小組合作學 習的完整的概念外，在研習時安排教學示範或實作練習；利用書籍提供課 程編寫範例，實際施行時會遇到的相關問題及解決方式，方便教師參考。
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