結論

根據研究動機，本研究的研究目的為：

1. 國小教師對小組合作學習的理解情況。

2. 國小教師在教學現場使用小組合作學習現況及學生學習情形。

3. 國小教師在教學現場使用小組合作學習的困難及嘗試解決的方 式。

一、國小教師對合作學習的理解

（一）、國小教師對合作學習的定義描述

本研究將教師對合作學習的理解分成「積極互相依賴」、「個別績效 責任」、「面對面互動」、「培養合作技巧」、「反思和分析的時刻」、「異質 小組」，六個面向討論。

研究發現，教師描述小組合作學習定義時，多數只包含 2~4 個面向，

其中近半數的教師提到了「面對面互動」、「異質小組」、「積極互相依賴」； 只有極少數的受訪教師提及「反思與分析時刻」。顯示教師對小組合作學 習的瞭解並不全面。

（二）、國小教師在實施合作學習策略教學的優點

七成以上的國小教師認為小組合作學習具有「培養幫助他人的精神」

的優點；只有三成以下的受訪教師認為「幫助班級經營」、「人際關係變 好」是小組合作學習的優點。

（三）、國小教師在實施合作學習策略教學的缺點

國小教師認為合作學習具有以下缺點，較多（60％以上）的老師認 為是「上課吵」、「有些學生會偷懶」、「趕進度」、「排斥組員」；較少（10

％以下）教師認為是「不能使程度差的人進步」。

二、國小教師使用合作學習現況

根據國小教師使用合作學習策略教學時情況的結果，分成使用情形與頻 率、使用科目、使用類型、學生分組與運作情形，以及合作學習對學生的影 響等方面加以說明。

(一)國小教師是否採取合作學習策略教學的情形與原因

由問卷分析中得知，多數教師採用合作學習策略教學，而有近半數的 教師持續使用；三分之一的教師曾使用過，卻不再使用；不曾使用小組合 作學習佔 6％，其原因說明如下。

受訪教師表示持續採取小組合作學習教學的理由，是因為「合作學習 策略的教學能增進學習興趣使學生主動學習」、「增加學習成效」、「學習到 合作技巧」、「某些教材內容特性需要」。

老師不再採用合作學習策略教學，是因為遭遇了「授課時數不足產生 進度壓力」、「上課秩序難維持」、「難以掌握學生學習狀況」、「學生特質引 發爭吵、排擠等負面情況」等狀況並無力改善；還有部份老師認為「低年 級學生較不利於採用合作學習策略的教學」。

不曾使用小組合作學習進行教學老師，是因為「對合作學習教學教學 方法不夠熟悉」、「擔心影響教學品質」、「對小組合作學習有些疑問卻無法 獲得解決」。

(二)教師採取合作學習策略教學的科目

合作學習在各年段的實施情形與各年段科目實施情形結果如下：

1. 在不同的年段都有半數以上的教師使用小組合作學習教學，學生 年紀越長，使用小組合作學習的教師就越多。

2. 不同年級使用小組合作學習教學的科目略有不同。但無論是哪個 年級，綜合領域皆是多數教師採用小組合作學習策略的選擇，而英文與 鄉土語文使用小組合作學習策略教學百分比最低。

(三)教師採取合作學習策略教學的頻率、種類及運作方式 1. 國小教師在採取合作學習策略教學的頻率

在使用合作學習策略進行教學的老師中，很少使用小組合作學習教 學和經常使用小組合作學習教學的老師比率各半，僅有 4.5%的老師總是 使用合作學習教學策略。

2. 國小教師在採取合作學習策略教學的模式

合作學習模式依教師使用頻率最多的是「小組討論法」（94％）,次 多的是小組遊戲競賽法（37％）、共同學習法（36％）、小組實驗（27％）, 而合作統整與閱讀寫作法、學生小組成就區分法、拼圖法第二代，使用 率均低於 13%以下。

3. 國小教師在採取合作學習策略教學的小組運作方式 (1) 分組方式：多數為教師自行為學生分組。

(2) 小組人數：教師依據「書上的建議」、「決定組數再決定人數」、

「經驗或主觀認定」、「學生人數，讓每一組人數均分」等原則決定小組 人數，多數老師將小組分成 5 人至 6 人一組。

(3) 小組性質：多數教師在採取合作學習策略教學時，小組性質為 異質小組。分組時會考慮「學業成就」、「人格特質」、「性別」等特質，

僅有極少數的教師會在分組時考慮學生族群，這與國外的研究不盡相 同。

(4) 小組角色：多數國小教師採取合作學習策略教學時，沒有為小 組進行角色分配。但從訪談中發現，學生的年紀越大，教師越傾向於讓 他們自己進行角色分配。即使教師在設計合作學習策略教學時，沒有明 列出合作時需要那些角色並進行分配，藉由引導及模仿，學生在進行小 組合作時仍可能自行發展出不同的角色。

僅有三分之一的國小教師，在進行合作學習策略教學時，有將小組 成員分配角色。小組一定會的角色為組長，其次是紀錄員與報告員。因 為小組討論法是國內教師最常見的合作學習策略，顯現教師在進行角色 分配時多由工作項目來考慮。

4.國小教師在採取合作學習策略教學的小組合作技巧訓練

多數國小教師，採取合作學習策略教學時，沒有事先訓練合作技巧。

這可能導致在教學活動中，學生意見不同卻不知如何取得共識而發生爭 執。但沒有事先訓練合作技巧並不表示在整個教學過程中都不會提及。

有些老師平時班級經營就會提及。有些老師在遇到小組發生狀況時才與 學生說明討論；有的老師則認為學生在學習過程中能自然學會。

教師使用「講述式」、「互動遊戲」、「角色扮演」、「小組討論」等方 式進行合作技巧訓練。內容包括「尊重別人的意見」、「積極參與討論」、

「注意傾聽」、「輕聲細語」、「與組員達成共識」、「針對主題發言」、「鼓 勵別人」(依百分率由高到低排列)。

5.國小教師在採取合作學習策略教學的小組獎勵制度

多數老師在進行合作學習時，只要達到目標均給予獎勵。教師提供 的酬賞大致分成「實際的獎品或額外的權利」或「口頭稱讚、分數或公 開表揚」兩種。

(四)教師採取小組合作學習策略教學對學生學習的影響

多數老師認為學生喜歡小組合作學習，學生問卷也顯示了相同的結果。

學生喜歡小組合作學習的原因是：「與同學一起學習比較好玩」、「可以聽到 不同的意見」、「可以充分參與課堂」、「可以與別人合作以增進感情」。學生 不喜歡小組合作學習是因為「小組無法控制秩序」、一直思考十分困擾「發 表時會緊張」、「小組合作狀況不佳」。

國小教師認為，小組合作學習可以提升學生的「課堂參與」、「學習興

趣」、「人際關係」、「學習成就」、「工作投入」、「合作技巧」。 三、國小教師使用合作學習所遭遇的困難及解決的方法

教師遭遇的問題歸納為「有效合作」「教室常規管理」「教學時間不足」

「學生人際問題」「學生參與度」「教師自身的困難」六類。

(一)合作學習中學生進行有效合作的相關問題與解決 有關小組合作有效合作所衍生的問題，歸納如下：

1.合作初期，不知如何合作 2.強勢把持，為強勢者馬首是瞻

3.意見相左時，不懂合作技巧而產生紛爭 4.因為失敗而互相責怪

解決方法分列如下：

1.進行合作技巧訓練，提供合作的技巧

2.教師可在課程設計中運用教學設計強迫學生分工，加強組間巡視 並進行觀察，獎勵好好合作的小組

3.利用上課巡視時發現問題，或寫合作日誌記錄小組合作過程，藉 此從中發現問題並積極介入。

(二)合作學習中教室常規管理有關的問題與解決 有關教室常規管理的問題，歸納如下：

1.產生太大的噪音

2.學生在進行非學習性互動，如聊天、玩、吵架。

3.教師控制教室秩序的方式

控制班級常規及秩序的方法歸納如下：

1.利用組間巡視，不只可發現問題，對學生也有提高專心度的作用。

2. 先對小組合作訂定規則，說明可能發生的情況，提醒哪些行為是 應該避免的，讓學生可以遵循，再利用獎勵制度配合管理班級常規。

3.在小組分配工作時，可放置一個紀錄員，請他簡單紀錄下討論狀 況，藉此發現哪些同學不在工作中。

(三)合作學習中教學時間不足的相關問題

以下將合作學習策略導致教學時間延長的原因及解決方式歸納如下。

1 教師不熟悉教學節奏。

教師在排訂課程計畫時，將教學中每個步驟都定時間。在實際上課 時記錄下每個部份實際花費的時間，有助於下次排訂課程計畫時時間掌 控更為準確。

2 學生不懂如何合作，影響上課進度。

老師可訓練小組運作技巧：如何選組長、如何主持等等，培養學生 合作的觀念與技巧，使小組不至於空轉；另外，各組輔以計時器倒數並 設立計時員幫助小組掌握討論時間。

3 需利用課堂時間處理學生紛爭。

大小不斷的紛爭常需花費很多時間處理。教師需要介入指導，便佔 用了課程時間。不足的時間只好利用彈性課補足畫下課時補足，解決時 數不夠的問題。

(四)合作學習中學生人際問題

低成就、不擅或恐懼表達、學習不積極或與他人互動不佳、協調性較 差的同學便會被小組排斥。

歸納解決方式如下：

1 利用小故事、或書籍分享，角色扮演，營造正向接納的班級風氣 2 適時更換小組成員

3 利用獎懲制度 4 教師介入輔導

(五)合作學習中學生參與度的問題

學生在參與度發生的問題大略分為以下兩種

1. 個性較強勢或學習表現較佳的學生，會主導整個合作過程。

2. 有些學生對於小組毫無貢獻，參與度極低。

2. 有些學生對於小組毫無貢獻，參與度極低。