第四章 研究結果與討論
第四節 國小教師實施氣候變遷教學之教學信念結果分析
本節以性別、年齡、年資、職務、學歷背景、參與氣候變遷及活動經驗、閱 讀科學書刊經驗、觀賞科學知識性節目頻率、瀏覽科學網站頻率等九個教師背景 變項為自變項，以氣候變遷教學信念量表平均得分為依變項，進行獨立樣本 t 考 驗（t-test）或單因子變異數分析（One-way ANOVA），以了解不同背景變項教師 在氣候變遷教學信念之差異情形，茲分述如下：
一、性別
為了解不同性別國小教師之氣候變遷學信念是否有差異，將受試樣本區分為 男、女兩組，進行氣候變遷教學信念得分平均數之獨立樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，男性 131 人，女性 169 人，結果如表 4-25 所示：
發現在變異數相等的 Levene 檢定中，不同性別氣候變遷教學信念（F=.038，
P＞.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現（T=-1.313，P＞.05），未達到差異 顯著水準。
二、學科背景
為了解不同學科背景畢業國小教師之氣候變遷教學信念是否有差異，將受試 樣本區分為數理相關科系畢業、非數理相關科系畢業兩組，進行氣候變遷教學信 念得分平均數之獨立樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，數理相關科系畢業 50 人，數 理相關科系畢業 250 人，結果如表 4-25 所示：
發現在變異數相等的 Levene 檢定中，不同學科背景畢業氣候變遷教學信念
（F=.414，P＞.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現（T=.805，P＞.05），未 達差異顯著水準。
三、是否參與過氣候變遷相關研習
為了解參加過氣候變遷相關研習國小教師之氣候變遷教學信念是否有差異，
將受試樣本區分為參與過、未參與過兩組，進行氣候變遷教學信念得分平均數之
57 4.1143，略高於未參與過氣候變遷相關研習教師平均數 3.9534，參與過氣候變遷 相關研習教師氣候變遷教學信念，略高於未參與過氣候變遷相關研習教師氣候變 歲、31-40 歲、41-50 歲、51-60 歲四組，進行氣候變遷教學信念得分平均數之單 因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-26：
發現不同年齡國小教師在氣候變遷教學信念問卷上，得分差異未達顯著水 準。此結果與林坤稜（2012）的研究結果相同。
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表 4-26 不同年齡國小教師氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表
變項 平方和 自由度
平均
平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe
事後比較
註：21-30 歲=1、31-40 歲=2、41-50 歲=3、51-60 歲=4
五、服務年資
為了解不同服務年資國小教師氣候變遷教學信念之差異，將受試樣本分依服 務年資為 10 年以下、11-20 年、21-30 年、31-40 年四組，進行氣候變遷教學信念 得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-27：
研究結果發現不同服務年資國小教師在氣候變遷教學信念問卷（F=2.379， P
＞.05），得分差異未達顯著水準。
行政人員」四組，進行氣候變遷教學信念得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-28：
發現不同職務國小教師在氣候變遷教學信念量表，得分差異未達顯著水準
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（F=2.214，P＞.05）。
表 4-28 不同職務國小教師氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表
變項
平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe
事後比較
教學 信念
組間 1.581 3 .527 2.214 .087
n.s
組內 70.457 296 .238總和 72.038 299
七、閱讀科學書刊
為了解閱讀科學書刊是否造成國小教師氣候變遷教學信念之差異，將受試樣 本分「1.經常」、「2.有時」、「3.很少」、「4.從不」四組，進行氣候變遷教學信念 得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-29：
發現在氣候變遷教學信念量表上，得分差異達顯著水準（F=4.858，P＜.05），經
Scheffe事後比較，比較組間差異情形，得知經常閱讀科學書刊得分平均數高於很少
閱讀科學書刊者。
表 4-29 閱讀科學書刊氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表
變項 平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性 Scheffe 事後比較 教學
信念
組間 3.381 3 1.127 4.858 .003 1＞3 組內 68.658 296 .232
總和 72.038 299
八、收看科學性節目
為了解收看科學性節目是否造成國小教師氣候變遷教學信念之差異，將受試 樣本分「1.經常」、「2.有時」、「3.很少」、「4.從不」四組，進行氣候變遷教學信
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念得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-30：
發現在氣候變遷教學信念量表上，得分差異達顯著水準（F=6.191，P＜.05）。經
Scheffe事後比較發現，經常收看科學性節目在氣候變遷教學信念量表上，得分平均
數高於有時或很少收看科學性節目在氣候變遷教學信念量表上得分平均數。
表 4-30 收看科學性節目氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表
變項
平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe
事後比較
教學 信念
組間 4.254 3 1.418 6.191 .000 1＞3 組內 67.785 296 .229 2＞3 總和 72.038 299
註： 1=經常」、2=有時、3=很少、4=從不
九、瀏覽科學知識的網站
為了解瀏覽科學知識的網站造成國小教師氣候變遷教學信念之差異，將受試 樣本分「1.經常」、「2.有時」、「3.很少」、「4.從不」四組，進行氣候變遷教學信 念得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-31：
發現在氣候變遷教學信念量表上，得分差異達顯著水準（F=9.686，P＜.05），
經Scheffe事後考驗，比較組間差異情形，發現經常瀏覽科學知識的網站教師的分 平均數高於有時、很少或從不瀏覽科學知識的網站教師。
表 4-31 瀏覽科學知識網站氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表
變項 平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性 Scheffe 事後比較 教學
信念
組間 6.440 3 2.147 9.686 .000 1＞2 組內 65.598 296 .222 1＞3
總和 72.038 299 1＞4
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