國小教師對氣候變遷概念認知結果分析

本節將依據問卷調查所得之資料，分析臺東縣國小教師在氣候變遷概念認知 現況，分述如下：

一、 國小教師對氣候變遷概念認知各題項結果分析

國小教師氣候變遷概念認知量表總計 20 題是非題，每題答對得 1 分，答錯 0 分，最高 20 分。

表 4-10 為臺東縣國小教師氣候變遷概念認知各題項答題結果統計表，從答題 結果可發現，答對率最高的是第 7 題「氣候變遷可能會改變病媒物種的分布」，

有 295 人答對，答對率 98％；其次是第 14 題「氣候變遷會增加臺灣水災及大規模 坡地災害的機率」有 285 人答對，答對率 97％；再次之為第 11 題「2015 年 12 月 通過的巴黎協定，希望可以守住攝氏 2 度的升溫門檻」，有 285 人答對，答對率 95％。答對率最低的是第 2 題「聯合國氣候變化綱要公約的京都議定書是在管制 破壞臭氧層物質」，只有 68 人答對，答對率 23％；次低的是第 8 題「全球暖化完 全是溫室效應造成的」，有 161 人答對，答對率 54％。

表 4-10 台東縣國小教師氣候變遷概念認知各題項答題結果統計表（N=300）

問項 答對人數 答對率

1. 人類的農業活動產生甲烷（CH4）、氮氧化合物

（N2O）溫室效應氣體。 259 .86

2.聯合國氣候變化綱要公約的京都議定書是在管制

破壞臭氧層物質。 68 .23

3.目前影響氣候變遷甚鉅的因素則是人類所排放能

使氣溫上升的溫室氣體。 254 .85

4.在冰河期，大氣中的二氧化碳不是氣候變化的首要

原因。 181 .60

5.人為引起的氣候變化主要是由於大氣中溫室氣體

含量的變化造成的。 279 .93

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表 4-10（續）台東縣國小教師氣候變遷概念認知各題項答題結果統計表（N=300）

問項 答對人數 答對率

6.我國也是京都議定書的簽署國之一。 183 .61 7. 氣候變遷可能會改變病媒物種的分布。 295 .98 8.全球暖化完全是溫室效應造成的。 161 .54 9.多吃蔬食少吃肉可以降低溫室氣體排放量。 279 .93 10.台灣的二氧化碳每人平均排放量，比中國和日本

還高。 171 .57

11.2015 年 12 月通過的巴黎協定，希望可以守住攝氏

2 度的升溫門檻。 285 .95 12.全球融冰將造成海平面上升到台北 101 的高度. 166 .55 13.氣候變遷已不可逆轉，因此人類要學著調適。 165 .55 14.氣候變遷會增加臺灣水災及大規模坡地災害的機

率。 292 .97

15.氣候變遷可能會提高淹水的風險，只要多蓋河海

堤就足夠保護 我們避免淹水之苦。 265 .88 16.氣候變遷使海水溫度升高，會增加珊瑚礁的生長

與擴大。 271 .90

17.流動力學模擬軟體是是用來模擬氣候變遷的網路

資源。 245 .82

18.臺灣每年都有豐沛的雨量，所以每人可得水資源

高於全球平均值。 220 .73

19.南極冰帽冰山的融化，對於臺灣蘭陽平原沿海 地

區，並無立即引發海水淹沒的危機。 245 .82 20.溫度上升會打亂農作物生長期與產期，增加作物

產量。 200 .67

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整體看來，臺東縣國小教師在氣候變遷概念認知量表部分平均答對率 75％，

較之前國內研究者蘇彥彰（2008）、林坤稜（2011）針對屏東縣國小職前和在職 教師以及新北市國小教師進行的氣候遷相關念認知調查結果略高。

第 1、3、4、5、8、10、18 題主要調查國小教師對造成氣候變遷原因之認知，

第 1、3、5 題答對率分別為 86％、85％、93％，應和近年來各校在環境教育推動 中，以教導學生節能減碳為主，在各類宣導活動中，常會提及溫室氣體排放，所 以老師認知道溫室氣體會使的氣候產生變化。而第 4 題「在冰河期，大氣中的二 氧化碳不是氣候變化的首要原因」答對率只有 60％，有四成老師認為氣候變化首 因是二氧化碳，其實從冰期開始到過去近 300 萬年，有充分的證據顯示，這段期 間的氣候變化與地球圍繞太陽的軌道的週期變化有關。第 8 題「全球暖化完全是 溫室效應造成的」答對率只有至 54％，大多數人知道人類活動會使大氣中的二氧 化碳含量增加，促使大氣的溫室效應加強，導致全球的溫度上升但忽略了另一造 成暖化因素即是臭氧層遭破壞；當臭氧層破洞，大量的紫外線會直接照射到地球，

使得地表的溫度相對的提高。第 10 題「台灣的二氧化碳每人平均排放量，比中國 和日本還高」答對率 57％，根據聯合國及美國二氧化碳資訊分析中心研究分析，

台灣每年總碳排量是 25.8 億噸，碳排密度是 7.15，以此換算，台灣每人每年平均 碳排放量是 11580 公斤，全亞洲第一，遠高於中國大陸、日本、韓國等國。可見 國人節能減碳未落實於日常生活中，教師除知識傳遞外應更加重視教導學生化為 行動。第 18 題「臺灣每年都有豐沛的雨量，所以每人可得水資源高於全球平均值」

答對率 73％，有將近三成老師不知道，台灣雖然具有世界平均 2.5 倍的豐富降雨 量，但每人每年可用水量僅約為世界平均值的 1/5，因此也是名列世界第 19 名 缺水國家。

第 7、12、14、16、19、20 主要調查國小教師對氣候變遷造成的影響之認知，

第 7 題「氣候變遷可能會改變病媒物種的分布」第 14 題「氣候變遷會增加臺灣水 災及大規模坡地災害的機率」答對率分別高達 98％、97％；第 16 題「氣候變遷使

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海水溫度升高，會增加珊瑚礁的生長與擴大」答對率也高達 90％，而第 19 題「南 極冰帽冰山的融化，對於臺灣蘭陽平原沿海地區，並無立即引發海水淹沒的危機」

答對率 82％。根據中央大學地科院推估，一旦海平面上升到 10 公尺，台灣將有 8.8%的面積都會沉入海裡，大小相當於台北市的大小，包括整個台北盆地、蘭陽 平原、嘉南平原首當其衝，臺東雖未在列，但臺東人對海平面上升之衝擊，應感 同身受。第 20 題「溫度上升會打亂農作物生長期與產期，增加作物產量」答對率 67％，此意味著大家知道氣候變遷會影響農作物生產，但有三成左右教師不清楚 它會使作物產量減少帶來糧食危機。而第 12 題「全球融冰將造成海平面上升到台 北 101 的高度」答對率 55％，有 45％的教師認為全 球 融 冰 將 造 成 海 平 面 上 升 到 台 北 1 01 的 高 度，但 其 實依聯合國 IPCC 2007 年發布的報告，海平面在 2100 年預估較目前大約會升高 18 至 59 公分（平均不到 40 公分）。 整 體 看 來，顯示臺 東縣國小教師對氣候變遷帶來的影響有相當高程度的認知。

第 2、6、9、11、13、15、17 題主要調查國小教師對氣候變遷因應與調適之 認知，第 9 題「多吃蔬食少吃肉可以降低溫室氣體排放量」答對率高達 93％，可 能是近年環境教育推動節能減碳，且 2009 年 9 月 21 日，徐仁修、胡雅美、蘇小 歡發起中華民國「全球週一無肉日平台」，邀請國內其他環保團體一起結盟，將國 外風行已久的「無肉日」活動帶入國內。很多學校於是施行營養午餐每週排定一 天為無肉日，以蔬食為主。第 11 題「2015 年 12 月通過的巴黎協定，希望可以守 住攝氏 2 度的升溫門檻」答對率高達 95％，推測教師透過新聞媒體或報章雜誌報 導，很容易接收到此方面訊息。第 15 題「氣候變遷可能會提高淹水的風險，只要 多蓋河海堤就足夠保護我們避免淹水之苦」和第 17 題「流動力學模擬軟體是是用 來模擬氣候變遷的網路資源」答對率也分別有 88％和 82％，惟第 2 題聯合國氣候 變化綱要公約的京都議定書是在管制破壞臭氧層物質。和第 6 題「我國也是京都 議定書的簽署國之一」答對率僅有 23％和 61％，可見教師們知道聯合國氣候變化 綱要公約的京都議定書，但對於簽署的內容不是很清楚，此結果與林坤稜（2011）

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針對新北市國小教師進行的氣候遷相關念認知中氣候變遷的因應調查結果相近。

二、不同背景變相國小教師對氣候變遷概念認知差異分析

針對不同背景變項教師對氣候變遷概念認知差異分析，茲分述如下；

（一）性別

為了解不同性別國小教師之氣候變遷概念認知是否有差異，將受試樣本區分 為男、女兩組，進行氣候變遷概念認知得分平均數之獨立樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，男性 131 人，女性 169 人，結果如表 4-11 所示：

發現在變異數相等的 Levene 檢定中，不同性別氣候變遷概念認知（F=6.806，P

＜.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現（T=2.269，P＜.05），達到顯著差異，

男性平均數 15.2443 略高於女性平均數 14.7160，男性教師對於氣候變遷概念認知 程度略高於女性教師。

（二）學科背景

為了解不同學科背景畢業國小教師之氣候變遷概念認知是否有差異，將受試 樣本區分為數理相關科系畢業、非數理相關科系畢業兩組，進行氣候變遷概念認 知得分平均數之獨立樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，數理相關科系畢業 50 人，數 理相關科系畢業 250 人，結果如表 4-11 所示：

發現在變異數相等的 Levene 檢定中，不同學科背景畢業氣候變遷概念認知

（F=.193，P＞.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現（T=1.905，P＞.05），未 達到顯著差異。

（三）是否參與過氣候變遷相關研習

為了解參加過氣候變遷相關研習國小教師之氣候變遷概念認知是否有差異，

將受試樣本區分為參與過、為參與過兩組，進行氣候變遷概念認知得分平均數之 獨立樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，參與過 99 人，未參與過 201 人，結果如表 4-11 所示：

發現在變異數相等的 Levene 檢定中，是否參與過氣候變遷相關研習之國小

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教師氣候變遷概念認知（F=.227，P＞.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現

（T=2.476，P＜.05），達到顯著差異。參與過氣候變遷相關研習教師平均數 15.3535，略高於未參與過氣候變遷相關研習教師平均數 14.7463，參與過氣候變 遷相關研習教師氣候變遷概念認知程度，略高於未參與過氣候變遷相關研習教師

15.2443 14.7160

2.23638 1.79677

6.806 .010 2.269 .028 學科

背景

數理 非數理

15.4400 14.8480

2.06190 1.99419

.193 .661 1.905 .058

15.3535 14.7463

2.03195 1.97997

.227 .634 2.476 .014

（四）年齡

為了解不同年齡國小教師氣候變遷概念認知之差異，將受試樣本分為 21-30 歲、31-40 歲、41-50 歲、51-60 歲四組，進行氣候變遷概念認知得分平均數之單 因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-12：

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（五）服務年資

為了解不同服務年資國小教師氣候變遷概念認知之差異，將受試樣本分依服

為了解不同服務年資國小教師氣候變遷概念認知之差異，將受試樣本分依服