教學信念的意義與內涵

教師的教學信念與教學實務具有密切的關係，教師在實際的教學活動中，從 學生的學習成果得到的教學回饋，也會修改教師先前的教學信念。

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Reighart（1985）指出，教師在整個教學歷程中的表現、思考與決定都深受 教師的教學信念影響。Olson（1988）認為透過教學信念的研究，可以瞭解教師的 教學行為，深入分析教師在教學上所做所為與所言，經由掌握教師的行為，才能 將教學意義化。Bolin（1988）則指出教師對自己的教學信念往往是不自覺的，教 學信念常影響教師教學能力的發展及個人在教學情境中的表現。莊淑琴（2002）

表示教學信念協助教師在不確定與多變的教學中，主動將外在事件意義化，形成 判斷的因素，並做成正確且立即的決定。吳威廷（2003）定義，教學信念指教師 相信教學應該要如何進行的內在傾向，包含教學方式、教室決定、教室管理、課 程與教材、教師角色扮演、師生互動、教學評量等等。Lavonen, Jauhiainen, Koponen ＆ Kurki-Suonio（2004）亦提及教學信念是教師對於科學知識如何被獲 得或辯證的信念，是影響教學計畫、教師決策、教學內容與教學模式的主要因素。

綜合上述相關研究及學者的看法，探討的層面範圍不外乎是教育目標、課程、教 學策略或方法、教師角色或任務、學生角色或學習方式、評量方式等方面。

有關教師教學信念之研究，國內外相關研究的學者，常因其研究方向及領域 不同，所採取的名稱及定義也不盡相同。但其主要的研究重點不外是集中焦點於 教師的教學思考方面及其對教學所產生的影響。以下表2-2即是對於目前國內研究 者關於教學信念的定義及涵蓋層面之整理。

表 2-2 國內研究者對教學信念定義與涵蓋層面摘要表 研究者

（年代）

教學信念定義 涵蓋層面

甄曉蘭 周立勳

（1999）

教師對數學學科本質的認識、教師如何進行 數學教學、學生應如何學習數學等方面的看 法。

1.知識與學習觀 2.教學任務 3.教學歷程 4.教學評鑑

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表2-2（續）國內研究者對教學信念定義與涵蓋層面摘要表 研究者

（年代）

教學信念定義 涵蓋層面

梁鳳珠

（2011）

教師在教學歷程中，根據自己的經驗 及專業背景對教學相關因素所持有的 內心思想，表示接納或肯定的態度，

導引其教學活動，透過教學行為達成 教學目標的心理傾向。

1. 教師角色 2.課程與教學 3.學生差異 4. 師生互動

研究者自行整理

基於上述結論，本研究採用甄曉蘭、周立勳（1999）之研究，將教學信念分 成「知識與學習觀」、「教學任務」、「教學歷程」、及「教學評鑑」等四個層面作為 問卷設計之基本架構，分別探討教師在氣候變遷相關議題教學中所持有的教學信 念。