國小教師對氣候變遷概念認知、態度、教學信念與進修

本節為瞭解研究對象氣候變遷概念認知、態度，教學信念與進修意願之相關 性，因此以研究對象在氣候變遷概念認知、態度，教學信念與進修意願的得分為 變項，進行 Pearson 積差相關分析，如表 4-43 所示；

吳明隆（2013）指出當兩個變項間的相關係數達到顯著水準時，可以再從相 關係數的絕對值大小來判別兩個變項間的關聯性。一般可將相關係數劃分為三

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級，r＜.40為低度相關；.40 ﹤r ＜.70為中度相關；r＞.70為高度相關。各變項 間相關性分析如表4-6-1相關性分析結果，茲分述如下；

一、 國小教師氣候變遷概念認知與態度、教學信念、在職進修意願相關性；

研究資料分析結果發現臺東縣國小教師氣候變遷概念認知與態度、認知與在 職進修意願無顯著相關。

而國小教師氣候變遷概念認知與教學信念呈現顯著相關，其積差相關為 r=-.121*，p＜.05，屬於低度負相關，意即教師對於氣候變遷概念認知程度低者 教學信念較高，反之對於氣候變遷概念認知程度高者教學信念較低。

二、國小教師氣候變遷態度、教學信念、在職進修意願相關性；

分析結果呈現，國小教師氣候變遷態度與教學信念呈現顯著相關，其積差相 關為r=.625**，p＜.01，屬於中度正相關，意即氣候變遷態度越高教學信念也越 高，反之氣候變遷態度越低教學信念也越低。

而國小教師氣候變遷態度與在職進修意願也呈現顯著相關，其積差相關為 r=.322**，p＜.01，屬於低度正相關，意即氣候變遷態度越高，參與氣候變遷議 題在職進修意願越高，反之氣候變遷態度越低參與氣候變遷議題在職進修意願也 越低。

三、國小教師氣候變遷教學信念與在職進修意願相關性；

分析結果呈現國小教師氣候變遷教學信念與在職進修意願呈現顯著相關，其 積差相關為 r=..575**，p＜.01，屬於中度正相關，意即氣候變遷教學信念越高，

參與氣候變遷議題在職進修意願越高，反之氣候變遷教學信念越低，參與氣候變 遷議題在職進修意願也越低。

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表 4-43 國小教師氣候變遷概念認知、態度，教學信念與進修意願相關性分析 態度變項 進修意願 認知變項 教學信念 態度變項 Pearson 相關 1 .322(**) .072 .625(**)

顯著性 (雙尾) .000 .217 .000 進修意願 Pearson 相關 .322(**) 1 -.063 .575(**) 顯著性 (雙尾) .000 .280 .000 認知 Pearson 相關 .072 -.063 1 -.121(*) 顯著性 (雙尾) .217 .280 .037 教學信念 Pearson 相關 .625(**) .575(**) -.121(*) 1

顯著性 (雙尾) .000 .000 .037

* 在顯著水準為0.05 時 (雙尾)，相關顯著。

** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。

四、逐步迴歸分析

本研究經由Pearson 積差相關分析後發現，發現臺東縣國小教師之氣候變遷 概念認知和教學信念、態度和教學信念、態度和在職進修意願、教學信念和在職 進修意願均有相關性，為瞭解影響臺東縣國小教師對氣候變遷議題在職進修之關 鍵因素，因此進一步以逐步迴歸來分析其中具體影響程度。

將氣候變遷議題「在職進修意願」設為依變項，「概念認知」、「態度」和

「教學信念」三個構面設為自變項，進行逐步迴歸分析，由表4-44、表4-45和表 4-46可得知，影響氣候變遷議題「在職進修意願」的關鍵因素是教學信念，其解 釋變異量為.328。

表 4-44 氣候變遷議題在職進修進修意願迴歸分析模式摘要

模式 R R 平方 調過後的R平方 估計的標準 誤 1 .575(a) .331 .328 .57233

a 預測變數：(常數), 教學信念

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表 4-45 氣候變遷議題在職進修進修意願迴歸分析變異數分析(b) 模式 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 1 迴歸 48.191 1 48.191 147.120 .000(a) 殘差 97.614 298 .328

總和 145.805 299 a 預測變數：(常數), 教學信念 b 依變數：進修意願

表 4-46 氣候變遷議題在職進修進修意願迴歸分析係數(a)

模式 未標準化係數 標準化係數 t 顯著性 B 之估計值 標準誤 Beta 分配

1 (常數) .177 .272 .651 .516 教學信念

.818 .067 .575 12.12

9 .000 a 依變數：進修意願

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