第四章 研究結果與討論
第三節 國小教師對實施氣候變遷教學之態度結果分析
本節主要探討不同背景變項國小教師實施氣候變遷教學之態度之差異情形，
茲分述如下：
一、性別
為了解不同性別國小教師之氣候變遷概度是否有差異，將受試樣本區分為 男、女兩組，進行氣候變遷態度得分平均數之獨立樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，
男性 131 人，女性 169 人，結果如表 4-18 所示：
發現在變異數相等的 Levene 檢定中，不同性別氣候變遷態度（F=.723，P
＞.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現（T=-1.750，P＞.05），未達到差異顯 著水準。
二、學科背景
為了解不同學科背景畢業國小教師之氣候變遷態度是否有差異，將受試樣本 區分為數理相關科系畢業、非數理相關科系畢業兩組，進行氣候變遷態度得分平 均數之獨立樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，數理相關科系畢業 50 人，數理相關科 系畢業 250 人，結果如表 4-18 所示：
發現在變異數相等的 Levene 檢定中，不同學科背景畢業氣候變遷概念認知
（F=1.244，P＞.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現（T=2.312，P＜.05），
未達差異顯著水準。
三、是否參與過氣候變遷相關研習
為了解參加過氣候變遷相關研習國小教師之氣候變遷態度是否有差異，將受 試樣本區分為參與過、為參與過兩組，進行氣候變遷教學態度得分平均數之獨立 樣本 t 檢定，受試樣本 300 人，參與過 99 人，未參與過 201 人，結果如表 4-18 所示：
發現在變異數相等的 Levene 檢定中，是否參與過氣候變遷相關研習之國小
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教師氣候變遷教學態度（F=..015，P＞.05），在平均數相等的 t 檢定中，發現
（T=2.132，P＜.05），達到顯著差異。參與過氣候變遷相關研習教師平均數 4.3277，略高於未參與過氣候變遷相關研習教師平均數 4.2111，參與過氣候變遷 相關研習教師氣候變遷態度，略高於未參與過氣候變遷相關研習教師氣候變遷態 歲、31-40 歲、41-50 歲、51-60 歲四組，進行氣候變遷教學態度得分平均數之單 因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-19：
發現不同年齡國小教師在氣候變遷教學態度問卷上，得分差異未達顯著水 準。此結果與林坤稜（2012）的研究結果相同。
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表 4-19 不同年齡國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表
變項 平方和 自由度
平均
平方和 F 檢定 顯著性 態度 組間 .922 3 .307 1.812 .145
組內 50.188 296 .170 總和 51.109 299
五、服務年資
為了解不同服務年資國小教師氣候變遷教學態度之差異，將受試樣本分依服 務年資為 10 年以下、11-20 年、21-30 年、31-40 年四組，進行氣候變遷教學態度 得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-20：
研究結果發現不同服務年資國小教師在氣候變遷教學態度問卷（F=2.646， P
＜.05），得分差異達顯著水準。利用 Games-Howell 檢定，發現國小教師對氣候 變遷教學之態度，服務年資 31-40 年同意程度高於 10 年以下、11-20 年、21-30 年三組。
表 4-20 不同服務年資國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 變項 平方和 自由度 平均
平方和
F 檢定 顯著性 Games-Howell 檢定
態度 組間
1.335 3 .445 2.646 .049 4＞1 4＞2 組內 49.774 296 .168 4＞3 總和 51.109 299
六、職務
為了解不同職務國小教師氣候變遷教學態度之差異，將受試樣本分「1.級任 教師」、「2.科任-有擔任自然領域教學」、「3.科任-沒有擔任自然領域教學」、「4.
行政人員」四組，進行氣候變遷概念認知得分平均數之單因子變異數分析（One-Way
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ANOVA）。分析結果如表 4-21：
發現在氣候變遷教學態度問卷上，得分差異達顯著水準（F=3.155，P＜.05），
但經Scheffe事後考驗，比較組間差異情形，發現各組間均未達差異顯著水準。
表 4-21 不同職務國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表
變項
平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe
事後比較
態度 組間 1.584 3 .528 3.155 .025
n.s
組內 49.526 296 .167總和 51.109 299
七、閱讀科學書刊
為了解閱讀科學書刊是否造成國小教師氣候變遷教學態度之差異，將受試樣 本分「1.經常」、「2.有時」、「3.很少」、「4.從不」四組，進行氣候變遷概念認知 得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-22：
發現在氣候變遷教學態度問卷上，得分差異達顯著水準（F=5.733，P＜.05），
經Games-Howell 檢定，比較組間差異情形，得知經常閱讀科學書刊得分平均數高 於很少閱讀科學書刊者。有時閱讀科學書刊得分平均數高於很少閱讀科學書刊者。
表 4-22 閱讀科學書刊在國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表
變項 平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性 Games-Howel l 檢定
態度 組間 2.825 3 .942 5.773 .001 1＞3 組內 48.284 296 .163 2＞3 總和 51.109 299
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八、收看科學性節目
為了解收看科學性是否造成國小教師氣候變遷態度之差異，將受試樣本分「1.
經常」、「2.有時」、「3.很少」、「4.從不」四組，進行氣候變遷教學態度得分平均 數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-23：
發現在氣候變遷教學態度問卷上，得分差異未達顯著水準（F=2.017，P＞.05）。 表 4-23 收看科學性節目在國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表
變項
平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe
事後比較 態度 組間 1.024 3 .341 2.017 .112
n.s
組內 50.086 296 .169 總和 51.109 299
九、瀏覽科學知識的網站
為了解瀏覽科學知識的網站造成國小教師氣候變遷教學態度之差異，將受試 樣本分「1.經常」、「2.有時」、「3.很少」、「4.從不」四組，進行氣候變遷教學態 度得分平均數之單因子變異數分析（One-Way ANOVA）。分析結果如表 4-24：
發現在氣候變遷教學態度問卷上，得分差異達顯著水準（F=3.824，P＜.05），
但經Scheffe事後考驗，比較組間差異情形，發現經常瀏覽科學知識的網站教師的 分平均數高於很少瀏覽科學知識的網站教師。
表 4-24 瀏覽科學知識網站在國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表
變項
平方和 自由度 平均
平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe
事後比較
態度 組間 1.907 3 .636 3.824 .010 1＞3
組內 49.202 296 .166
總和 51.109 299
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