國立臺東大學資訊管理學系 環境經濟資訊管理在職專班
碩士論文
指導教授： 謝昆霖博士
國小教師對氣候變遷概念認知、
態度、教學信念及在職進修意願之研究 -以臺東縣為例
A Study on the Cognition, Attitude, Teaching Belief and Intention of In-service Training of Climate Change of the
Elementary School Teachers in Taitung
研究生：柯佳伶 撰
中 華 民 國 106 年 6 月
國立臺東大學資訊管理學系 環境經濟資訊管理在職專班
碩士論文
國小教師對氣候變遷概念認知、
態度、教學信念及在職進修意願之研究 -以臺東縣為例
指導教授： 謝昆霖博士 研究生：柯佳伶撰
中 華 民 國 106 年 6 月
誌謝辭
這些年來看著同仁一個個讀完研究所，而自己卻因孩子小、及眩暈症困擾必 須作息正常，不宜有過度的壓力，而不敢報考研究所。
兩年前在林庭瑤校長鼓勵下，和同事鳳如報考了研究所，如願考上，並進入 臺東大學資訊管理學系就讀，對從事教育工作的我而言，資訊經濟與環境管理是 一個全新的領域，接觸不同領域的學習，是一大挑戰。感謝師長們，毫不保留、
傾囊相授專業知識，以及研究所同窗好友們的關懷與相挺。
回想這兩年時光，家庭、工作、學業三頭燒，有苦、有樂、也有累。感謝我 的老公經緯，一直支持我讀研究所，在我進修期間分擔了大部分的家務，及照顧 小孩，讓我能夠專心於課業，無後顧之憂。
感謝協助我問卷發放的教育界的夥伴，有您們的幫忙，讓我的問卷能如期的 回收、整理以至於能完成研究。
最後要感謝指導教授謝昆霖老師，在論文寫作過程中，一直不厭其煩的指導，
包容我的不足之處，給了我很大的發揮空間。這一路上不斷的鼓勵，才能讓我堅 持走到最後，順利完成論文。
真的非常感謝所有曾提攜我，幫助過我的師長、家人及朋友們，願與大家一 同分享我的喜悅與成就。
佳伶謹誌 中華民國一○六年六月
i
國小教師對氣候變遷概念認知、
態度、教學信念及在職進修意願之研究- 以臺東縣為例
作者：柯佳伶
國立臺東大學 資訊管理學系 摘要
本研究旨探討臺東縣不同背景變項國小教師，氣候變遷概念認知、態度、教 學信念及氣候變遷議題在職進修意願之差異，研究另探討臺東縣國小教師，氣候 變遷概念認知、態度、教學信念及氣候變遷議題進修意願之相關性。
本研究透過問卷調查法，以臺東縣國小正式編制教師為研究對象，採立意抽 樣，回收有效問卷為 300 份，經過資料分析，獲得以下研究結論：
一 、 臺 東 縣國小教師對氣候變遷概念認知平均得分75分，認知程度尚可。
二、臺 東 縣國小教師對氣候變遷概念認知，會因性別、是否參與氣候變遷相關 研習、職務和閱讀科學知識書刊而有顯著差異。
三、臺 東 縣國小教師對氣候變遷態度，會因服務年資、是否參與氣候變遷相關 研習、閱讀科學書刊和瀏覽科學相關網站等變項，而有顯著差異。
四、臺 東 縣國小教師對氣候變遷教學信念，會因年齡、是否參與氣候變遷相關 研習、閱讀科學書刊、收看科學知識性節目和瀏覽介紹科學知識相關網站等 變項，而有顯著差異。
五、臺 東 縣國小教師對氣候變遷議題在職進修意願，會因性別、是否參與氣候 變遷相關研習、閱讀科學書刊、收看科學知識性節目和瀏覽介紹科學知識相 關網站等變項，而有顯著差異。
六、臺東縣國小教師對氣候變遷概念認知與教學信念成負相關。
ii
七、臺東縣國小教師對氣候變遷態度與教學信念成正相關 八、臺東縣國小教師對氣候變遷態度與在職進修意願成正相關 九、臺東縣國小教師對氣候變遷教學信念與在職進修意願成正相關
十 、 影響臺東縣國小教師氣候變遷議題「在職進修意願的關鍵因素是教學信 念。
關 鍵 詞 ： 氣 候 變 遷 、 教 學 信 念 、 在 職 進 修 意 願
iii
A Study on the Cognition, Attitude, Teaching Belief and Intention of In-service Training of Climate Change of the
Elementary School Teachers in Taitung Abstract
The purpose of this study is to explore the differences in cognition, attitudes, teaching beliefs and in-serving training intention on climate changing issues of elementary teachers of different demographic backgrounds from Taitung County. The relationships among these variables are also examined.
Employing survey method, this study purposively sampled formal elementary teachers in Taitung and collected 300 valid questionnaires.
Findings are as below.
1. The average score of knowledge regarding climate change of elementary teachers in Taitung is 75, which indicates an acceptable level of understanding.
2.The knowledge of climate change of elementary teachers in Taitung differs significantly by gender, attending relevant workshops, serving administrative positions, and reading scientific books, journals, or websites.
3. The attitudes toward climate change of elementary teachers in Taitung differ significantly by year-of-service, attending relevant workshops, and reading scientific books, journals, or websites.
4.The teaching belief in climate change of elementary teachers in Taitung differs significantly by age, attending relevant workshops, and reading scientific books, journals, or websites.
5. The in-serving training intention on climate changing issues of elementary teachers in Taitung differs significantly by gender ,attending relevant workshops, and reading scientific books, journals, or websites.
6. There is negative correlation between cognition and teaching belief in climate change of elementary teachers in Taitung.
7. There is positive correlation between attitude and teaching belief in climate change of elementary teachers in Taitung.
iv
8. There is positive correlation between attitude and in-serving training intention on climate changing issues of elementary teachers in Taitung.
9. There is positive correlation between teaching belief and in-serving training intention on climate changing issues of elementary teachers in Taitung.
10. The key factor that affects in-serving training intention on climate changing issues of elementary teachers in Taitung is teaching belief.
Key words: climate change, teaching belief, in-serving training intention
v
目次
摘要 ... i
Abstract ... iii
目次 ... v
表目錄 ... viii
圖目錄 ... xi
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的 ... 2
第三節 研究問題 ... 3
第四節 研究範圍與限制 ... 3
第五節 名詞定義 ... 4
第二章 文獻探討 ... 5
第一節 氣候變遷的現象與影響 ... 5
第二節 氣候變遷的因應策略 ... 11
第三節 教學信念的意義與內涵 ... 14
第四節 臺東縣環境教育現況 ... 17
第五節 氣候變遷概念認知、態度、教學信念及進修需求的相關
研究 ... 19
vi
第三章 研究設計 ... 25
第一節 研究流程與架構 ... 25
第二節 研究工具設計 ... 29
第三節 研究對象與取樣 ... 33
第四節 資料處理與分析 ... 34
第四章 研究結果與討論 ... 37
第一節 基本資料分析 ... 38
第二節 國小教師對氣候變遷概念認知結果分析 ... 42
第三節 國小教師對實施氣候變遷教學之態度結果分析 .... 51
第四節 國小教師實施氣候變遷教學之教學信念結果分析 .. 56
第五節 國小教師氣候變遷議題教師進修需求與意願結果分析 ... 61
第六節 國小教師對氣候變遷概念認知、態度、教學信念與進修 意願之相關性 ... 68
第五章 結論與建議 ... 73
第一節 結論 ... 73
第二節 建議 ... 76
參考文獻 ... 79
一、中文部分 ... 79
vii
二、西文部分 ... 84 附錄一 國小教師氣候變遷概念認知、態度、教學信念及進修意願之研究 以臺東縣為例調查問卷【專家內容效度】 ... 85 附錄二 國小教師對氣候變遷概念認知、態度、教學信念及進修意願之研究 以臺東縣為例調查問卷【專家內容效度彙整表】 ... 98 附錄三 國小教師氣候變遷概念認知、態度、教學信念及進修意願調查問卷 ... 110
viii
表目錄
表 2-1 歷年來氣候變遷相關國際公約 ... 12
表 2-2 國內研究者對教學信念定義與涵蓋層面摘要表 ... 15
表 2-3 國內關於教師氣候變遷認知、態度、教學信念及進修需求相關研究彙整 19 表 3-1 專家概念判斷適合國小學習階段之主要概念清單 ... 29
表 3-2 正式問卷各構面 Cronbach's Alpha 值 ... 33
表 4-1 受測問卷樣本「性別」分布情形 ... 38
表 4-2 受測問卷樣本「年齡」分布情形 ... 38
表 4-3 受測問卷樣本「服務年資」分布情形 ... 39
表 4-4 受測問卷樣本「職務」分布情形 ... 39
表 4-5 受測問卷樣本「畢業科系」分布情形 ... 39
表 4-6 受測問卷樣本「參與氣候變遷研習經驗」分布情形 ... 40
表 4-7 受測問卷樣本「閱讀科學書刊經驗」分布情形 ... 40
表 4-8 受測問卷樣本「收科學性節目經驗」分布情形 ... 41
表 4-9 受測問卷樣本「瀏覽科學網站經驗」分布情形 ... 41
表 4-10 台東縣國小教師氣候變遷概念認知各題項答題結果統計表（N=300） .... 42
表 4-11 不同背景變項國小教師氣候變遷概念認知獨立樣本 t 檢定分析 ... 47
表 4-12 不同年齡國小教師氣候變遷概念認知單因子變異數分析摘要表 ... 47
表 4-13 不同服務年資國小教師氣候變遷概念單因子變異數分析摘要表 ... 48
表 4-14 不同職務國小教師氣候變遷概念認知單因子變異數分析摘要表 ... 49
表 4-15 閱讀科學書刊在國小教師氣候變遷概念單因子變異數分析摘要表 ... 49
表 4-16 收看科學性節目在國小教師氣候變遷概念單因子變異數分析摘要表 ... 50
表 4-17 瀏覽科學知識網站在國小教師氣候變遷概念單因子變異數分析摘要表 .. 50
表 4-18 不同背景變項國小教師氣候變遷態度獨立樣本 t 檢定分析 ... 52
ix
表 4-19 不同年齡國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 ... 53
表 4-20 不同服務年資國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 ... 53
表 4-21 不同職務國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 ... 54
表 4-22 閱讀科學書刊在國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 ... 54
表 4-23 收看科學性節目在國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 ... 55
表 4-24 瀏覽科學知識網站在國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 .. 55
表 4-25 不同背景變項國小教師氣候變遷教學信念獨立樣本 t 檢定分析 ... 57
表 4-26 不同年齡國小教師氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表 ... 58
表 4-27 不同服務年資國小教師氣候變遷態度單因子變異數分析摘要表 ... 58
表 4-28 不同職務國小教師氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表 ... 59
表 4-29 閱讀科學書刊氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表 ... 59
表 4-30 收看科學性節目氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表 ... 60
表 4-31 瀏覽科學知識網站氣候變遷教學信念單因子變異數分析摘要表 ... 60
表 4-32 受測問卷樣本「獲取在職進修資訊最主要的管道」分布情形 ... 61
表 4-33 受測問卷樣本「最想參與在職進修的時段」分布情形 ... 62
表 4-34 受測問卷樣本「近二年曾參與進修類型」分布情形 ... 62
表 4-35 受測問卷樣本「未來想參與進修類型」分布情形 ... 63
表 4-36 不同背景變項國小教師氣候變遷議題在職進修意願獨立樣本 t 檢定分析 ... 64
表 4-37 不同年齡國小教師氣候變遷議題在職進修意願單因子變異數分析摘要表 ... 65
表 4-38 不同服務年資國小教師氣候變遷議題在職進修意願單因子變異數分析 .. 65
表 4-39 不同職務國小教師氣候變遷議題在職進修意願單因子變異數分析摘要表 ... 66
x
表 4-40 閱讀科學書刊對氣候變遷議題在職進修意願單因子變異數分析摘要表 .. 67 表 4-41 收看科學性節目對氣候變遷議題在職進修意願單因子變異數分析摘要表 ... 67 表 4-42 瀏覽科學知識網站對氣候變遷議題在職進修意願單因子變異數分析摘要 表 ... 68 表 4-43 國小教師氣候變遷概念認知、態度，教學信念與進修意願相關性分析 .. 70 表 4-44 氣候變遷議題在職進修進修意願迴歸分析模式摘要 ... 70 表 4-45 氣候變遷議題在職進修進修意願迴歸分析變異數分析(b) ... 71 表 4-46 氣候變遷議題在職進修進修意願迴歸分析係數(a) ... 71
xi
圖目錄
圖 2-1 我國調適工作架構 ... 14 圖 3-1 研究流程圖 ... 26 圖 3-2 研究架構圖 ... 27
1
第一章 緒論 第一節 研究背景與動機
過去一百年來，地球氣溫已經升高了 0.74℃，升高的溫度促成大氣環流開始 變化，這一連串的連動影響，看似升溫不高卻已帶來廣大層面的影響，尤以水文 氣象方面最為明顯：全球溫度持續向上攀升、降雨分布的時間空間改變、極端事 件如熱浪、洪水乾旱頻傳、海平面逐年上升與極地融冰等，這些已持續顯現長達 數十年的氣候變化，就稱為氣候變遷。
近年來，全球持續升溫，再加上海嘯、洪水頻傳，在氣候變遷之下，我們的 生活環境似乎愈來愈艱難；到底是什麼悄悄的改變了地球氣候？自十八世紀工業 革命以來，人類大量使用石油、瓦斯、煤氣等石化燃料，各項重大的經濟發展，
大量排放出二氧化碳、甲烷等溫室氣體，這些具有保溫效果的氣體形成了溫室效 應，直接帶來全球暖化，造成氣候異常。
對臺東人而言，2016 年讓我們對氣候的異常感受深刻，有台灣後花園美稱的 臺東，海景第一排如今成為抗颱最前線，2016 年連續遭 4 個颱風侵襲，台東市區 在尼伯特 17 級強風摧殘下市區招牌、路樹、電桿，甚至民宅屋頂全吹翻，因道路 交通中斷，外界救援不易，台東鄉親哭訴家鄉成了孤島，還未能重建，莫蘭蒂、
梅姬又來亂，讓臺東災情雪上加霜，棒球故鄉紅葉村慘遭土石流摧毀，知本溫泉 鄉也淹水受創，而艾利的「暴雨炸彈」更讓台東市區路面變河道、土石流沖進住 家，許多國中小校區也全泡在水中，災民哀鴻遍野，哭訴無家可歸，有如電影《明 天過後》，專家更指出，極端氣候影響下，未來風雨恐怕會更大！
風災突顯極端氣候對臺灣的影響，相關議題有待政府、民間審慎面對，考驗 其災害預防能力與智慧。鑒於氣候變遷下的各類極端氣候型態，包括強颱、暴雨、
土石流，及其衍伸而來的土壤液化、河道淤積以及沿海地帶的海嘯，或是連日高
2
溫熱浪，都是臺灣社會面臨的氣候變遷風險。
全球暖化與氣候變遷所造成的極端氣候，已 直接影響了人類及生物在地 球上的永續生存，因此全球都在呼籲要積極進行環境保護教育。除了加強節 能減碳外還要教導民眾認知氣候變遷帶來的影響，及如何調適因應。
2010 年 5 月環境教育法三讀通過，並自 2011 年 6 月 5 日開始實施，全 國高級中等以下學校，每年都要安排教職員及學生接受 4 小時以上的環境教 育課程，希望將環境教育真正落實到學校教育、一般生活教育及社會教育中。
氣候變遷所產生的問題是全球性的，唯有讓學童了解氣候變遷的由來、影響 及如何因應，才會積極採取行動減緩氣候變遷帶來之衝擊。
本研究旨在探討臺東縣國小教師個人背景變項關於氣候變遷之認知、態度、教 學信念及氣候變遷議題在職進修意願的差異性，以及氣候變遷之認知、態度與教 學信念及在職進修意願彼此之相關性。以供學校往後推動環境教育、教師發展環 境教育相關課程及未來其他研究者參考。
第二節 研究目的
本研究的主旨在於探討臺東縣國小教師氣候變遷概念認知、態度、教學信念 及進修需求和意願，研究目的如下:
一、 探討臺東縣國小教師對氣候變遷的概念認知、態度、教學信念及在職進修意 願現況。
二、 探討臺東縣不同背景變項國小教師對氣候變遷概念認知、態度、教學信念 及進修意願上的差異情形。
三、 探討臺東縣國小教師對對氣候變遷概念認知、態度、教學信念及在職進修意 願彼此之關係。
3
第三節 研究問題
根據上述研究動機與研究目的,提出下列研究問題:
一、 分析臺東縣國小教師的氣候變遷概念認知是否因個人背景變項(性別、年齡任 教年資、職務、學歷背景、收看科學節目、閱讀科學書刊與網站)不同而有差 異。
二、 分析臺東縣國小教師的氣候變遷態度是否因個人背景變項(性別、年齡、任教 年資、職務、學歷背景、收看科學節目、閱讀科學書刊與網站)不同而有差異。
三、分析臺東縣國小教師的氣候變遷教學信念是否因個人背景變項(性別、年齡、
任教年資、職務、學歷背景、收看科學節目、閱讀科學書刊與網站)不同而有 差異。
四、分析臺東縣國小教師的氣候變遷議題在職進修意願是否因個人背景變項(性 別、年齡、任教年資、職務、學歷背景、收看科學節目、閱讀科學書刊與網 站)不同而有差異。
五、臺東縣國小教師氣候變遷下概念認知、態度、教學信念及氣候變遷議題在職 進修意願，彼此之間是否有相關性。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究以台東縣行政區內 16 個鄉鎮市的 105 學年度國民小學教師為研究母 群，並以此母群從中抽取所需樣本。
二、研究限制
本研究受限於人力、財力、時間等因素影響，並無針對全國國小教師做普查，
僅以臺東縣 105 學年度公立國民小學教師作為研究對象，對研究結果的推論將有 可能因地域性的限制，造成推論至其他縣市時有所差異。
4
本研究採用問卷調查法，屬量化研究，在問卷選項上較缺乏彈性，亦會受到 受試者記憶、填答情緒或外在因素干擾，而影響調查結果。
第五節 名詞定義
一、氣候變遷（Climate change）
氣候變遷是指氣候平均狀態統計學意義上的顯著改變或者持續較長一段時間
（典型的為 10 年或更長）的氣候變動。氣候變遷的原因可能是自然的內部過程，
或是外部力量，或者對大氣組成和土地利用的持續性人為改變。（聯合國氣候變化 綱要公約 United Nations Framework Conventionon Climate Change, UNFCCC）
二、教學信念
信念是一種內心的思想，此種思想受到了先前經驗還有當前環境的影響，是 人們在實際行為時的指導，信念左右著人們對於價值觀的判斷（王恭志，2000）。 而教學信念更是影響了教師教學實務、教學效能、教學決定、教學型態等教學上 的種種作為（張碧玲、單文經，2001；甄曉蘭、周立勳，2001；陳麗綾、葉國樑，
2004；孫麗華，2004；侯睿章 2005）。 三、在職進修意願
意指國小教師在獲得氣候變遷資訊及實施教學時，對於正式及非正式進修的 需求意願程度。
5
第二章 文獻探討
本章根據研究目的，旨在探討臺東縣國小教師氣候變遷概念認知、態度、教 學信念及在職進修意願之理論及相關研究。本章分為四節：第一為氣候變遷的現 象與影響；第二節為氣候變遷因應策略；第三節為氣候變遷概念認知、態度、教 學信念的意義與內涵；第四節為教師氣候變遷進修需求意願之探討；第五節為氣 候變遷概念認知、態度、教學信念及進修需求的相關研究。
第一節 氣候變遷的現象與影響
氣候變遷是指氣候在一段時間內的波動變化，一段時間也可能是指幾十年或 幾百萬年，波動範圍可以是區域性或全球性的，其平均氣象指數的變化。目前對 氣候變遷討論最多的是關於環境政策對當代氣候的影響，也就是說人為因素對氣 候的影響，尤其是關於全球暖化問題。（維基百科
https://zh.wikipedia.org/wiki/）
「全球暖化」或「氣候變遷」名詞出現的初期主要是指人為活動對氣候的影響，
聯合國政府間氣候變遷委員會(Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC)的 2001 年第 3 次評估報告開始不再侷限於評估人為活動對氣候的影響，氣 候自然變化評估也同等重要。
從 1950 年開始，觀測到的許多氣候變化是在過去數十年到數千年都未曾發生 過的。大氣和海洋變暖、積雪和冰蓋減少、海平面上升、溫室氣體濃度增加。這 些觀測到的現象顯示，全球氣候變暖已經是無庸置疑的。（交通部中央氣象局 http://www.cwb.gov.tw/V7/climate/climate_info/climate_change/change_1.
html）
在氣候變遷之下，我們的生活環境似乎越來越艱難；究竟是什麼悄悄的改變了 地球氣候？自工業革命以來，人類大量使用石油、煤氣、瓦斯等石化燃料，各項
6
重大的經濟發展，大量排放出二氧化碳、氧化亞氮、甲烷等溫室氣體，這些具有 保溫效果的氣體形成了溫室效應，直接帶來全球暖化。
過去一百年來，地球氣溫已經升高了 0.74℃，升高的溫度使得大氣環流開始 變化，看似升溫不高卻已帶來廣大層面的影響，尤以水文氣象方面最為明顯：全 球溫度持續向上攀升、降雨分布的時間空間改變、極端事件如熱浪、洪水乾旱頻 傳、海平面逐年上升與極地融冰等，這些已持續顯現長達數十年的氣候變化，就 稱為氣候變遷。（經濟部水利署,氣候變遷水環境知識庫
http://climatechange.wra.gov.tw/）
廖月娟（2011）所譯之 2050 人類大遷徙一書中指出自有氣象歷史以來，2010 年是最獨特的一年，所有想像的到的自然災害：高溫、乾旱、森林大火、洪水、
豪雨、超級颱風、聖嬰現象、反聖嬰現象、地震、火山、海嘯都一一發生。
1988 年成立的聯合國「跨政府間氣候變遷小組」（Intergovernmental Panel on Climate Change of the UN , IPCC）每 6 年發表一次《全球氣候 評估報告》，IPCC 於 2013 年 9 月公布「全球氣候變遷第五次評估報告」揭示：地球過去 100 年間的 氣候變遷現象，以及受到暖化效應之影響，和未來的 100 年地球將會受到各種不 同程度的衝擊。評估報告中明確地指出，地球的氣候暖化是真實的，不僅大氣和 海洋變暖、冰雪的數量減少、海平面上升，而且溫室氣體的濃度也明顯增加。尤 其全球大氣最近三個十年的平均溫度，竟然比 1880 年以來的每個十年都溫暖。
（陳正改，2015）
從 19 世紀中期至今，全球海平面的平均上升速率也已超過過去兩千年的平均 上升速率；特別是過去的 1901 ∼ 2010 年，全球海平面平均 上升了 0.19 公尺
（0.17 ∼ 0.21 公尺）。至於大氣中的二氧化碳、甲烷及一氧化二氮濃度，也已經 超過過去至少 80 萬年來前 所未有的程度；現今大氣中二氧化碳的濃度，則比工
7
業革命之前增加了約 40%，主要是來自化石燃料的排放。由於人為產生的二氧化 碳排放量，約有 30% 被海洋所吸收，終於導致海洋嚴重的酸化結果。
由 IPCC 報告預估，地球未來的增溫幅度將會持續並加劇，而海平面亦因受到 地球暖化效應之作用，將會有繼續升高的 趨勢；另外，熱浪、乾旱及豪大雨等極 端天氣的強度與頻率亦有顯著增加的情形。
IPCC 更進一步的預測，在本（21）世紀末全球的平均溫度將會上升 4.8˚C，
且全球的海平面將升高 97 公分。因此，聯合國就一再呼籲各國政府，不僅要持 續減少溫室氣體的排放量，以減緩全球的增溫；而且也要針對因受到氣候變遷影 響而造成的各種衝擊，積極地採取適當的調適作為。
全 球 氣 候 變 遷 由 不 同 面 向 影 響 人 類 與 環 境 ， 最 嚴 重 的 情 況 將 會 威 脅 到 你 我 的 生 存，例 如：強 烈 颱 風、嚴 重 熱 浪 … 等。隨 著 地 球 逐 漸 暖 化，氣 候 變 遷 所 帶 來 的 影 響 將 會 愈 來 愈 嚴 重。以 下 就 各 方 面 說 明 氣 候 變 遷 將 如 何 影 響 人 類 與 環 境 ：
1.健 康
氣 候 變 遷 是 21 世 紀 全 球 健 康 的 最 大 威 脅 ， 如 熱 浪 及 寒 流 之 衝 擊 、 水 災 及 風 暴 之 傷 亡，蟲 媒 傳 染 病 等 都 會 直 接 或 間 接 增 加 死 亡、疾 病 和 傷 害(朱 明若、吳昭原，2012)。氣候變遷改變溫度、濕度與降雨量，可能使傳染病流行區 域擴大，包括水媒傳播疾病及病媒傳播疾病增加的可能性大幅提高（Epstein, 2001;
Yoganathan and William,2001）。蘇慧貞等人（2008）指出極熱的夏季對人體健 康的衝擊，可能因為濕度升高而更形嚴重。熱浪的頻率和嚴重性增加可能導致疾 病和死亡數的增加。王玉純、宋鴻樟 (2006)表示極端氣候變化具有健康衝擊，對 心血管疾病的風險高於呼吸道及其他疾病。賴易廷等人（2012）也表示，極端的 天氣會影響人的健康、安全及存活。許多呼吸道疾病、心血管疾病、腎臟疾病、
8
神經疾病、消化道疾病、精神疾病、傳染性疾病、熱相關疾病、意外災害及癌症 等都與天氣變化息息相關
氣 候 變 遷 使 得 全 球 夏 季 更 熱 和 冬 季 暖 化 ， 也可能伴隨著熱浪頻率和強度 的增加。人 們 的 健 康 正 遭 受 熱 浪 、 強 烈 颱 風 、 空 氣 污 染 和 氣 候 相 關 疾 病 的 威 脅，而 全 球 暖 化 將 加 劇 威 脅 程 度。某 些 族 群 的 民 眾 特 別 危 險，例 如 居 住 在 沿 海 地 區 或 大 城 市 的 民 眾 、 幼 兒 、 老 人 、 及 殘 疾 者 。
根 據 統 計 ， 2010 超 過 7 萬 人 死 於 天 氣 相 關 的 災 難 ， 而 王 惟 芬（ 2012）
氣 候 變 遷 地 圖 一 書 中 也 提 到 蚊 子 和 跳 蚤 等 病 媒 所 傳 播 的 疾 病 會 受 到 氣 候 變 遷 影 響；豪 大 雨 及 洪 水 會 增 加 霍 亂、傷 寒 和 痢 疾 等 經 水 傳 染 疾 病，還 有 瘧 疾 和 黃 熱 病 等 經 由 蚊 子 傳 染 的 疾 病。而 氣 候 變 遷 史 的 糧 食 減 產 使 得 一 些 弱 勢 地 區 孩 童 處 於 營 養 不 良 。
2.農 業
我 們 所 種 植 的 實 用 農 作 物 需 要 在 特 定 條 件 下 才 能 茁 壯 成 長 ， 包 括 適 宜 的 溫 度 和 足 夠 的 水。不 斷 變 化 的 氣 候 對 作 物 的 影 響 有 好 有 壞，例 如，北 部 地 區 溫 度 涼 爽 ， 所 以 天 氣 回 暖 有 助 於 某 些 作 物 生 長 ； 南 部 地 區 溫 度 較 炎 熱，更 多 的 熱 量 可 能 會 影 響 作 物 的 生 長。全 球 氣 候 變 化 也 將 影 響 農 業 和 食 品 供 應 。 顧 洋 （ 2008） 指 出 持續性的氣候變遷更會對農業生產和糧食的項定供 應造成嚴重影響。楊純明（2010）指出氣候的快速變遷導致水的不足或過多，非 但形成水文災害，也造成農業生產及糧食安全危機。聯合國政府間氣候變遷專家 小組（Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC）更進一步指出，東 南亞、中亞、南亞，以及次撒哈拉非洲地區（Sub-Saharan Africa，即非洲撒哈 拉沙漠以南的整片大陸）都將面臨農作生產減少的危機。（楊純明 2009）
3.能 源
全 球 氣 候 變 遷 將 影 響 我 們 日 常 生 活 耗 用 能 源 的 情 形 ， 包 括 能 源 使 用 量 和 使 用 時 機。隨 著 氣 溫 升 高，人 們 將 需 更 加 頻 繁 地 使 用 空 調 來 維 持 涼 爽 的
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溫 度，因 此 要 消 耗 更 多 電 力。然 而，全 球 暖 化 將 使 得 寒 帶 地 區 的 氣 溫 較 為 舒 適，因 而 減 少 該 地 居 民 的 暖 氣 使 用 量。氣 候 變 遷 也 可 能 使 得 部 份 能 源 較 難 取 得 ， 如 水 力 發 電 。
宋曜廷等人（2012）指出為了面對氣候變遷對於全球人類社會與自然環境的衝 擊，潔淨能源的開發與減少溫室氣體排放已成為全球國家迫切面對的共同議題 4.水 資 源
氣 候 變 遷 正 在 影 響 水 資 源 ， 部 分 缺 水 地 區 的 情 況 更 加 嚴 重 ， 而 氣 溫 上 升、降 雨 模 式 改 變 及 乾 旱 增 加 將 會 影 響 湖 泊、河 流、及 地 下 水 的 水 量。童 慶斌、林嘉佑(2008)指出，氣候改變最直接衝響的對象，包含水文及水資源供應 與防災系統。
5.動 物 、 植 物 和 生 態 系 統
大 多 數 動 、 植 物 僅 在 特 定 的 氣 候 條 件 下 茁 壯 成 長 ， 即 使 輕 微 的 氣 候 改 變 都 可 能 會 對 該 區 域 的 動、植 物、甚 至 是 整 個 生 態 系 統 造 成 影 響。因 為 全 球 暖 化，某 些 物 種 已 經 被 迫 遷 移 到 較 寒 冷 的 區 域，例 如 北 美 的 動、植 物 正 逐 漸 往 北 方 或 高 海 拔 地 區 遷 徙 ,棲息在台灣高山地區的台灣山椒魚，也受到暖 化的衝擊面臨絕種的危機，而高山植物帶也將隨暖化現象逐漸向上推移。氣 候 變 遷 也 會 影 響 動、植 物 的 生 命 週 期，例 如：因 為 全 球 暖 化，某 些 植 物 提 早 在 春 天 開 始 生 長 並 開 花，且 存 活 到 秋 季；某 些 動 物 提 早 從 冬 眠 中 甦 醒 或 是 改 變 遷 徙 的 時 間 。
湯曉虞 (2010)指出許多生態系統的調適彈性，可能在本世紀內被氣候變遷、
相關擾動，如洪災、乾旱、野火、蟲害、海水酸化、海平面上升等。人 為 排 放 二 氧 化 碳 不 只 造 成 全 球 溫 度 上 升 ， 二 氧 化 碳 也 會 使 海 水 酸 化 。 相 較 於 工 業 革 命 前，全 球 海 洋 的 酸 度 已 增 加 30%；若 未 來 不 改 變 二 氧 化 碳 排 放 速 率 ， 2100 年 海 洋 的 酸 度 將 增 加 至 150%。 海 洋 酸 化 將 會 擾 亂 整 個 海 洋 生 態 系 的
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健 全 ， 大 幅 降 低 未 來 海 洋 的 生 物 多 樣 性 。（ 台 灣 氣 候 變 遷 推 估 與 資 訊 平 台， 2017）
2016 年，美 國 西 部 海 岸 線 發 現 成 千 上 萬 的 海 鳥 屍 體。專 家 推 斷 此 乃 因 海 水 暖 化 造 成 鳥 類 食 用 的 小 魚 數 量 銳 減 ， 鳥 類 因 飢 餓 而 死 亡 。
聯合國政府間氣候變遷專門委員會（Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC）報告指出，如果溫度上升攝氏 1.5∼2.5 度，全球 20∼30％物種可 能面臨滅絕；如果上升超過攝氏 3.5 度，更會有 40∼70％物種面臨滅絕風險。
6.森 林
森 林 具 有 許 多 功 能 ， 包 括 提 供 動 、 植 物 居 住 環 境 、 保 護 水 質 、 提 供 木 材 使 用、提 供 娛 樂 機 會，然 而 氣 候 變 遷 對 森 林 也 有 許 多 影 響，包 括 天 氣 模 式 轉 變 、 乾 旱 、 野 火 、 蟲 害 蔓 延 。
美 國 官 方 數 據 則 顯 示 自 2010 年 起 ， 加 州 已 有 超 過 1000 萬 株 樹 木 死 亡 。 而 位 於 歐 洲 、 南 美 、 澳 洲 等 地 的 溫 帶 森 林 亦 瀕 臨 生 存 的 臨 界 點 。（ 台 灣 氣 候 變 遷 推 估 與 資 訊 平 台， 2017）
根據環境資訊中心（2011）資料顯示，森林砍伐，尤其是破壞熱帶雨林，是造 成氣候變遷的元凶之一。科學家估計因為森林的流失和土地使用方式的改變，佔 了人類活動所排放二氧化碳量的 23%。綠色和平組織也指出,全球森林儲藏著大約 4330 億噸的碳。以當前全球碳排放的平均速度計算，這個數字大於未來 45 年人類 燃燒化石燃料、生產水泥、交通工具等所製造碳排放量的總和！因此，如果這些 森林被破壞，它們釋放出來的碳將嚴重地加劇全球氣候變化。所以,保護全球森林 資源可以大幅舒緩氣候變化，對於遏止全球氣候變化至關重要。
（http://www.greenpeace.org/taiwan/zh/aboutus/history/）
7.海 岸 地 區
李培芬（2008）表示沿岸環境分隔陸地與海洋，是地球上最具動態的交界帶，
雖然面積不大，總生產量卻相當於陸地和大洋總和。全 球 氣 候 變 遷 將 威 脅 海 岸
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線 以 及 週 遭 的 城 市 與 建 築，可 能 會 因 為 海 平 面 上 升 而 淹 沒。蘇芳儀 (2011) 指出台灣海平面平均上升的速率比全球平均值高。以國土面積計算，海平面上升 0.5 公尺時，台灣將損失 105 平方公里的土地；主要影響的是西南部沿岸的土地，
因此海平面上升將導致國土面積變少。海 平 面 上 升 也 將 削 弱 海 灘 以 及 破 壞 沿 海 濕 地。海 平 面 上 升 與 海 洋 暖 化 引 起 的 強 烈 風 暴 將 會 對 行 經 的 海 灘 和 島 嶼 造 成 嚴 重 危 害 。
8.娛 樂
暖 化 可 能 會 影 響 人 們 的 工 作 、 娛 樂 活 動 及 興 趣 。 例 如 ： 氣 溫 升 高 會 減 少 滑 雪、冰 上 釣 魚 和 其 他 冬 季 運 動 的 機 會。根 據台 灣 氣 候 變 遷 推 估 與 資 訊 平 台 訊 息 ； 2016 年 冬 季 ， 瑞 士 阿 爾 卑 斯 山 脈 經 歷 了 過 去 150 年 以 來 最 乾 的 12 月 ， 聖 誕 節 則 連 續 第 三 年 積 雪 量 短 少 。 根 據 氣 候 模 式 預 測 ， 全 球 暖 化 將 減 少 21 世 紀 末 的 阿 爾 卑 斯 山 脈 滑 雪 場 七 成 的 雪 量 。
Kollmuss＆Agyeman（2002）發現民眾儘管關懷氣候議題，卻鮮少改變既有駕 駛行為。
第二節 氣候變遷的因應策略
「氣候變遷」眾說紛紜，有人相信，有人不相信，因此，有人積極因應，有 人卻不動如山。近幾年接連發生的極端天氣與不斷創新紀錄的氣象事件，使得大 家逐漸感受到氣候變化的威力與不便，許多人開始思考「氣候與環境會繼續惡化 嗎？又會帶來什麼衝擊呢？」。為因應氣候變遷相關議題，從 1970 年開始，世 界各國和聯合國就開始主導訂定相關國際公約，希望透過國際合作及相互制 約方式，減緩氣候變遷造成衝擊。針對歷年來各項氣候變遷相關國際公約，
整理如表 2-1。
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表 2-1 歷年來氣候變遷相關國際公約 名稱 時間/地點
生效
締約國家數 重要決議內容 蒙特婁議定書 1987/加拿大
蒙特婁
26 國 1.對CFC-11、CFC-12、
CFC-113、CFC-114、CFC-115 等五項氟氯碳化物及三項海 龍的生產做了嚴格的管制規 定
2.規定各國有共同努力保護 臭氧層的義務，凡是對臭氧 層有不良影響的活動，各國 均應採取適當防治措施 聯合國氣候
變化綱要公約
1992/巴西里約 1994 生效
現有 196 國 對「人為溫室氣體」排放 做出全球性管制目標協 議，對溫室效應所形成的 全球氣候暖化問題加以規 範
京都議定書 1997/日本京都 2005 生效
現有 192 國 1.要求工業化國家到 2008 至 2012 年間須將 CO2、
CH4、N2O、HFCs、PFCs 與 SF6 成六種溫室氣體削 減至 1990 年再減 5.2%。
2.通過清潔發展機制、排 放交易、和共同執行等三 種機制，協助各國在降低 溫室氣體時能以經濟效益 的方式來促進其永續發 展。
3.森林吸收匯納入減量計 算。
京都議定書
「多哈修正 案」
2012/卡達多哈 尚未生效
僅 75 個締約 方批准，尚未 達到 144 個 締約方批准 的生效門檻
京都議定書第二承諾期 (2013-2020)，增加三氟化氮 (NF3)為列管氣體
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表 2-1（續）歷年來氣候變遷相關國際公約 名稱 時間/地點
生效
締約國家數 重要決議內容 巴黎氣候
協議
2016/美國紐約 122 國 1.把全球平均氣溫升幅控 制在工業化前水平以上低 於 1.5℃之內，同時認識 到這將大大減少氣候變化 的風險和影響；
2.提高適應氣候變化不利 影響的能力並以不威脅糧 食生產的方式增強氣候抗 禦力和溫室氣體低排放發 展；
3.使資金流動符合溫室氣 體低排放和氣候適應型發 展的路徑。
研究者自行整理
全球氣候變遷的影響日益明顯，光靠人類減少溫室氣體排放是不能立即 改善的，要如何透過社會與經濟發展模式的改變，使人類能夠適應氣候變遷 所造成的影響，在極端氣候與暖化效應下持續謀求生存、生活與發展，與減 緩同等重要的調適策略，已成當前各國政府為因應氣候變遷效應研議對策的 考量重點。
童慶斌、林嘉佑 (2008)指出候變遷的衝擊不僅在於適應變遷後的新氣候狀 態，更要有策略因應不斷改變的環境。雖然國際上不斷努力控制溫室氣體排放，
但聯合國的目標只希望在西元 2100 年前把大氣中二氧化碳濃度穩定在工業革命前
（280ppm）的兩倍。此意味著氣候變遷是不可避免的，即使溫室氣體管制成功，
我們還是會面對一個新的氣候環境，氣候會不斷地改變，因此，建立氣候變遷調 適能力將相當重要。
台灣的地震及颱風發生頻繁，災害（土石流及洪泛）潛勢地區遍及全島，
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極端氣溫與降雨將加劇災害發生之頻率及規模。為健全國家氣候變遷調適能 力，建立整合性的運作機制，作為政策架構與計畫推動的實施基礎，在 99 年 1 月 29 日成立「規劃推動氣候變遷調適政策綱領及行動計畫」專案小組，
並於 101 年 6 月 25 日報請行政院核實完成「國家氣候變遷調適政策綱領」。
圖 1 為我國調適工作架構。
圖 2-1 我國調適工作架構
資料來源：氣候變遷資訊整合網
https://ccis.epa.gov.tw/article/default.aspx?w=147
第三節 教學信念的意義與內涵
教師的教學信念與教學實務具有密切的關係，教師在實際的教學活動中，從 學生的學習成果得到的教學回饋，也會修改教師先前的教學信念。
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Reighart（1985）指出，教師在整個教學歷程中的表現、思考與決定都深受 教師的教學信念影響。Olson（1988）認為透過教學信念的研究，可以瞭解教師的 教學行為，深入分析教師在教學上所做所為與所言，經由掌握教師的行為，才能 將教學意義化。Bolin（1988）則指出教師對自己的教學信念往往是不自覺的，教 學信念常影響教師教學能力的發展及個人在教學情境中的表現。莊淑琴（2002）
表示教學信念協助教師在不確定與多變的教學中，主動將外在事件意義化，形成 判斷的因素，並做成正確且立即的決定。吳威廷（2003）定義，教學信念指教師 相信教學應該要如何進行的內在傾向，包含教學方式、教室決定、教室管理、課 程與教材、教師角色扮演、師生互動、教學評量等等。Lavonen, Jauhiainen, Koponen ＆ Kurki-Suonio（2004）亦提及教學信念是教師對於科學知識如何被獲 得或辯證的信念，是影響教學計畫、教師決策、教學內容與教學模式的主要因素。
綜合上述相關研究及學者的看法，探討的層面範圍不外乎是教育目標、課程、教 學策略或方法、教師角色或任務、學生角色或學習方式、評量方式等方面。
有關教師教學信念之研究，國內外相關研究的學者，常因其研究方向及領域 不同，所採取的名稱及定義也不盡相同。但其主要的研究重點不外是集中焦點於 教師的教學思考方面及其對教學所產生的影響。以下表2-2即是對於目前國內研究 者關於教學信念的定義及涵蓋層面之整理。
表 2-2 國內研究者對教學信念定義與涵蓋層面摘要表 研究者
（年代）
教學信念定義 涵蓋層面
甄曉蘭 周立勳
（1999）
教師對數學學科本質的認識、教師如何進行 數學教學、學生應如何學習數學等方面的看 法。
1.知識與學習觀 2.教學任務 3.教學歷程 4.教學評鑑
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表2-2（續）國內研究者對教學信念定義與涵蓋層面摘要表 研究者
（年代）
教學信念定義 涵蓋層面
廖居治 ( 2000)
教師對於教學歷程中相關變項的思考、對 教學相關問題的基本看法。
1. 教育目標 2. 課程 3. 教師角色 4. 學生角色 5. 知識學習 蘇益生
(2003)
在教學歷程中，教師在知識與課程、教師 角色、師生關係、學生差異所持的內心思 想，表示接納與肯定的態度或心理傾向，
並導引其教學活動。
1. 知識與課程 2. 教師角色 3. 師生關係 4. 學生差異﹒
蔡鳳芝 (2005)
教師對於有效教學是如何進行的看法，主 要包括課程和規割、教學、社會與情境因 素、教室管理、專門技術。
1. 課程和規劃、
2. 教學、社會與情境 因素
3. 課室管理 4. 專鬥 技術。
黃錦桃 (2007)
教師在教學過程中，對於知識與課程、教 師角色扮演、師生關係及教學評量等因素 的內心想法。
1.知識與課程 2.教師角色 3.師生關係 4.教學評量 賴足免
(2008)
教師因為個人生活經驗、人格特質及專業 背景不同所形成的一中理念.並以此理念 引導行為、思考及進行教學。
1能力可塑性 2.學生差異 3.效能
4.信任與控制 林榮俊
(2009)
教師在教學歷程中，根據自己的經驗及專 業背景，對教學相關因素持有且信以為真 之觀念，透過教學行為達成教學目標的心 理傾向。
1.課程與教學 2.教師角色 3.師生關係 4.教學評量 呂坤岳
(2010)
教師在教學歷程中接觸和面臨的人、事，
物及問題所抱持信以為真的想法，進而引 導其教學行為
1. 教師角色 2. 課程內容 3. 教學方法 4. 師生互動
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表2-2（續）國內研究者對教學信念定義與涵蓋層面摘要表 研究者
（年代）
教學信念定義 涵蓋層面
梁鳳珠
（2011）
教師在教學歷程中，根據自己的經驗 及專業背景對教學相關因素所持有的 內心思想，表示接納或肯定的態度，
導引其教學活動，透過教學行為達成 教學目標的心理傾向。
1. 教師角色 2.課程與教學 3.學生差異 4. 師生互動
研究者自行整理
基於上述結論，本研究採用甄曉蘭、周立勳（1999）之研究，將教學信念分 成「知識與學習觀」、「教學任務」、「教學歷程」、及「教學評鑑」等四個層面作為 問卷設計之基本架構，分別探討教師在氣候變遷相關議題教學中所持有的教學信 念。
第四節 臺東縣環境教育現況
臺灣的環境教育法 2010 年 6 月公布，其對環境教育的定義為運用教育方法，
培育國民瞭解與環境之倫理關係，增進國民保護環境之知識、技能、態度及價值 觀，促使國民重視環境，採取行動，以達永續發展之公民教育過程。（全國法規 料庫 http://law.moj.gov.tw/news/news_detail.aspx?id=64271）
環境教育法第 19 條規定高級中等以下學校應於每年一月三十一日以前訂定環 境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生均應於每年十二月三十一日 以前參加四小時以上環境教育，並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向 中央主管機關提報當年度環境教育執行成果。前項環境教育，得以環境保護相關 之課程、演講、討論、網路學習、體驗、實驗（習）、戶外學習、參訪、影片觀 賞、實作及其他活動為之。
18
環境教育法自 2011 年 6 月施行至今將近六年，環境品質文教基金會認為我國 環境教育的方向有所偏差，強調「由上至下」的姿態，不重視培養民眾獨立思考 環境議題的能力，也缺少促進行動的教育。
研究者任教於小學，歸納近幾年各校環境教育宣導主題基本上多為節能減 碳、資源回收、廚餘回收、綠色消費、環境衛生、海洋保育、水土保持等議題。
104 年 4 月 17 日臺東縣環保局與環境教育輔導團開會討論，參考國家氣候變 遷調適政策綱領、臺東縣氣候變遷調適計畫、臺東縣災害防救深耕計畫等進行研 擬，訂定「臺東縣氣候變遷環境教育推動重點」，訓練民眾具有面對氣候變遷的 減緩與調適的分析與決策能力，並編製兼具世界觀與地方特色之氣候變遷 之教 材（案），透過豐富有趣的繪圖，淺顯易懂的文字，較容易讓讀者理解要闡述的 議題。
104 年 10 月 22、23 日臺東縣辦理氣候變遷教育創意教學工作坊【 進階班】，
共有 21 人報名參加，活動內容以節能減碳、資源循環利用、永續生活、校園巡禮 及氣候變遷創意教案經驗分享、無尾港水域環境與海岸變遷、武荖坑環境教育中 心參訪 ，了解濕地保育的技能與社區保育參與的方式、濕地水系的起源、並透 過生態探索任務。
103 年臺東縣所屬地區環境教育指定對象總人數逾 2.6 萬人，而指定對象參 與之環境教育時數平均每人參加 8.3 小時之環境教育。較 102 年度平均時數 7.3 小時高。依統計 103 年度戶外學習方式比例達 19.79%，較 102 年度 17.86%提 升，而利用網路學習及影片欣賞兩者學習方式，合計為 14.33%，較 102 年 9.34%
來的高，恐有流於形式辦理之虞。
臺東縣在環境教育推動上循序推動體驗式、參與式、走動式環境教育，並降 低以影片觀賞、網路學習等環境教育實施方式之比例。目前國小每學期均安排有 戶外教學，各校在戶外教學也常會將學生帶往環境教育設施場所進行相關體驗活 動。
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臺東環境教育人員認證數量相較其他縣市仍少，原因為目前花東尚未有環境 教育機構成立，無法提供環境教育人員認證所需之 30 小時核心課程或 120 小時 訓練，培訓困難。104 年臺東縣只有 28 位學校教職人員透過教育部審核機制取得 環境教育人員認證，然而與全縣需配有環境教育人員之 123 所學校相比，環境教 育認證人員數量仍有待提升。
第五節 氣候變遷概念認知、態度、教學信念及進修需求的相關研究
隨著氣候變遷議題在國際上受到重視，國內外關於氣候變遷的研究也隨著增 加不少，本研究綜合回顧近年相關研究，回顧國內近年對氣候變遷認知、態度、
教學行為和進修需求相關研究論文，多屬碩士學位論文，依據探討對象可區分為
「學生」、「教師」、「一般民眾」，因本研究探討對象為「教師」，故選擇回顧與教 師相關之研究文獻，彙整如表 2-3 所示。
表 2-3 國內關於教師氣候變遷認知、態度、教學信念及進修需求相關研究彙整 研究者
（年份）
研究主題 研究發現
蘇彥彰
（2008）
屏東縣國小職前與在 職教師氣候變遷相關 概念認知調查研究
1. 從教師學科背景分析，以非理工學系畢業 佔多數。
2. 教師科學知識主要來源以收看電視所佔 比例最高。
3. 國小職前教師與在職教師對於氣候變遷 概念問卷認知情況以酸雨平均答對率最 高，氣候變遷主概念答對率最低。
4. 職前教師得分高於在職教師，且達顯著差 異。
5. 具理工背景的教師得分高於不具理工背 景教師，且達顯著差異。
20
表2-3（續）國內關於教師氣候變遷認知、態度、教學信念及進修需求相關研究彙整 研究者
（年份）
研究主題 研究發現
蘇彥彰
（2008）
屏東縣國小職前與在 職教師氣候變遷相關 概念認知調查研究
6. 有修過相關課程教師得分高於沒有修 過相關課程教師，且達顯著差異。
7. 有參加過研習教師得分高於沒有參加 過研習教師，且達顯著差異。
8. 教師的科學閱讀習慣和問卷的分有顯 著相關
9. 概念訪談結果發現教師對於氣候變遷 概念認知皆有不足之處。
佘翠芬
（2009）
南部地區國小教師氣 候變遷認知、態度與教 學信念之研究
1. 南部地區國小教師氣候變遷認知程仍 有待加強。
2. 不同修課經驗的南部地區國小教師在 氣候變遷認知上達顯著差異。
3. 南部地區國小教師的氣候變遷態度是 正向且積極的。
4. 不同修課經驗、授課經驗的南部地區國 小教師在氣候變遷態度上達顯著差異。
5. 南部地區國小教師的氣候變遷教學信 念是趨向進步取向的。
6. 不同授課經驗、研習經驗、閱讀經驗與 網站經驗的南部地區國小教師在氣候 變遷教學信念上達顯著差異。
7. 南部地區國小教師在氣候變遷認知與 態度、氣候變遷認知與教學信念間的相 關未達顯著差異；而在氣候變遷態度與 教學信念間的相關呈中度正相關。
莊淑臻
（2009）
國小教師對全球暖化 議題之知識、教學態 度、教學現況與進修需 求之研究
1. 國小教師對全球暖化相關知識的理解 仍不足。
2. 教師對於全球暖化之教學態度正向且 積極
3. 曾實施全球燦畫議題教學的教師比例 有九成，且多認同此議題重要性。
21
表2-3（續）國內關於教師氣候變遷認知、態度、教學信念及進修需求相關研究彙整 研究者
（年份）
研究主題 研究發現
莊淑臻
（2009）
國小教師對全球暖化 議題之知識、教學態 度、教學現況與進修需 求之研究
4. 國小教師主要以講述法進行全球暖化 議題教學。
5. 教學態度越積極的教師，教學越頻繁，
進修需求越高。
6. 有閱讀科學讀物習慣、長觀賞科學頻道 節目或瀏覽相關網站教師在知識得 分、教學頻率和教學態度呈現教正向結 果。
林維捷.
(2010)
澎湖群島國中教師之 氣候變遷識覺與教育 現況探討
1. 國中教師對澎湖情感顯示高度關 心，其情感差異會與氣候變遷議題的表 現有所相關。
2. 多數教師認為人類發展改變了地景境 和生態環境，其影響大於氣候變遷的影 響。
3. 澎湖的國中教師對氣候變遷議題態 度、知識表現正向且積極，任教於社會 科或自然科的教師更為明顯。
4. 教師贊成運用戶外教學課程讓學生更 能深刻體會氣候變遷周遭環境的影響。
林坤稜
（2011）
新北市國小教師氣候 變遷相關概念認知與 態度之研究
1. 新北市國小教師在氣候變遷相關概念 程度屬中等程度。
2. 新北市國小教師的氣候變遷態度是趨 於正向的。
3. 不同專業背景的新北市國小教師在氣 候變遷相關概念認知上達顯著差異。
4.性別、擔任職務不同的新北市國小教 師在氣候變遷相關概念認知上達顯著 差異。
5.收看節目、閱讀書籍與網站經驗的新 北市國小教師在氣候變遷相關概念 認知上達顯著差異。
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表2-3（續）國內關於教師氣候變遷認知、態度、教學信念及進修需求相關研究彙整 研究者
（年份）
研究主題 研究發現
林坤稜
（2011）
新北市國小教師氣候 變遷相關概念認知與 態度之研究
6.研習經驗、閱讀書籍與網站經驗的新 北市國小教師在氣候變遷態度上達 顯著差異。
7.氣候變遷相關知識來源依序為「電視 新聞、廣播」、「電腦網路」、「雜誌、
報紙」、「學校課程、教科書」、「同事 、朋友」。
8.新北市國小教師在氣候變遷相關概念 認知與態度的相關未達顯著差異。
趙淑萍
（2011）
彰化縣國小教師對氣 候變遷之認知、態度、
教學現況之研究
1. 彰化縣國小教師氣候變遷認知程度有待 加強。
2. 不同性別、年齡、畢業科系、教育程度、
教學年資、參加相關研習或課程經驗、
閱讀習慣、選擇電視節目習慣、上網習 慣的彰化縣國小教師在氣候變遷認知上 達顯著差異。
3. 彰化縣國小教師的氣候變遷態度是正向 且積極的。
4. 不同教學年資、選擇電視節目習慣、上網 習慣的彰化縣國小教師在氣候變遷態度 上達顯著差異。
5. 大多數的國小教師都曾實施過氣候變遷 相關教學，且認為此議題是重要的，而 都主要以講述法進行氣候變遷相關教 學。
6. 不同性別、閱讀習慣、選擇電視節目習 慣、上網習慣的彰化縣國小教師在氣候 變遷教學實施上達顯著差異。
7. 彰化縣國小教師在氣候變遷認知、態度與 教學現況間的相關均未達顯著差異，表 示三者間無顯著相關。
23
表2-3（續）國內關於教師氣候變遷認知、態度、教學信念及進修需求相關研究彙整 研究者
（年份）
研究主題 研究發現
黃瑞媛
（2012）
桃園縣國小教師對全 球暖化之認知、態度與 教學之研究
1.桃園縣國小教師之全球暖化認知、態 度與教學整體平均數屬於高程度。
2.不同學校地區的教師，在全球暖化相 關概念認知有顯著差異，但進一步行 Scheffe’法事後多重比較，發現並無 顯著差異情形。
3.不同學校規模的教師，在全球暖化相 關概念認知部分有顯著差異。
4.教師個人背景變項（性別、任教年 級、學歷背景、是否修習過全球暖化 相關課程）的國小教師在全球暖化認 知表現則相當，並無顯著差異。
5.不同背景變項之教師，對全球暖化態 度，無顯著差異。
6.不同背景變項之教師，對全球暖化教 學，無顯著差異。
黃嘉鈴
（2015）
新竹市國小教師的全 球暖化認知、態度對教 學態度的影響以及教 學現況之研究
1. 新竹市國小教師對於全球暖化的認知仍 不足，並存有迷思概念；
2. 教師的全球暖化態度呈中高度的認同。
3. 全球暖化的教學態度為正向且積極。
4. 有八成以上教師是從媒體及網路獲得專 業知能
5. 有五成教師是利用隨機指導及融入各領 域來進行教學。
6. 教材多來自教科書及網站。
7. 評量方式是採用口頭評量及學習單為最 多，
8. 的教學方法，以講述法及使用教學媒體最 為頻繁。
9. 教師之全球暖化認知會因「學歷背景」、
「是否修過相關課程」不同而有差異。
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表2-3（續）國內關於教師氣候變遷認知、態度、教學信念及進修需求相關研究彙整 研究者
（年份）
研究主題 研究發現
黃嘉鈴
（2015）
新竹市國小教師的全 球暖化認知、態度對教 學態度的影響以及教 學現況之研究
10. 教師之全球暖化態度及教學態度會因
「性別」、「是否參加相關研習活動」不 同而有差異，
11. 教師之全球暖化教學態度會因「年齡」
不同而有差異。
12. 教師對全球暖化態度與全球暖化教學 態度存在顯著相關。
蕭雅丰
（2015）
澎湖縣國小教師對全 球暖化及低碳島認知 與態度之研究
1. 教師獲得低碳島計畫訊息最主要的管道 依次是報紙、政令宣導及電視等三方面。
2. 教師對於全球暖化及低碳島的認知，普遍 具有中等以上之水準，且態度偏向積極 正面。
3. 全球暖化整體認知方面，男性教師明顯高 於女性教師。
4. 整體全球暖化態度上女老師高於男老師。
5. 全球暖化因應對策(低碳島)的認知方 面，市區的國小教師，比偏遠及離島地 區之教師具有清楚的概念，而居住澎湖 時間長達30年以上之國小教師，則勝過 20年以下的教師。
6. 教師對於推行低碳島的教學態度，市區之 教師較偏遠地區教師，具有積極正向的 態度，且隨著年齡越大，相對於推行低 碳島的教學態度也就越積極正面 7. 教師之全球暖化認知與低碳島認知呈現
低度正相關。
8. 全球暖化態度與低碳島教學態度呈現高 度正相關。
研究者自行整理
25
第三章 研究設計 第一節 研究流程與架構
一、研究流程：
本研究以問卷調查方式,探討臺東縣國小教師氣候變遷概念認知、態度、教學 信念及在職進修意願，依本研究的動機與目的，聚焦研究主題與方向，透過蒐集 相關文獻與整理，進而建立研究架構與假設，後進行問卷的設計、信效度的檢定、
發放問卷、回收問卷及分析資料，最後根據分析結果提出可行的建議，主要工作 內容簡介如下：
本研究自 105 年 9 月，擬定好研究方向，確定主題和研究對象後，開始大量 蒐集氣候變遷論文、期刊、書籍等相關文獻，進行閱讀分析。依據研究主題與指 導教授多次討論後，建立連救了研究架構和假設。
確定研究架構和假設後，依據相關文獻自編預試問卷，請校內自然領域專長 教師、指導教授及專家進行內容效度評定，依據專家意見修改完成後進行預試，
問卷回收後以 SPSS 12.0 版本分析問卷之信度，及刪除或修改不適當的題目，完 成正式問卷編製。
正式問卷施測，採取 goole 表單建立調查問卷，發送臺東縣國小教師，協助 填寫，之後將問卷填寫情形的資料整理彙整後，以 SPSS 12.0 版本進行問卷得分 情形的描述統計分析及推論統計分析，進而依據研究分析結果加以解釋。最後依 據資料分析與結果，進行本研究之結論與建議部分進行撰寫。
26
本研究之研究流程如圖 3-1：
擬定研究方向
相關文獻探討
建立研究架構與假設
編製預試問卷
進行預試並分析預試結果
修正成正式問卷
正式問卷施測
資料回收與整理
資料分析與解釋
結論與建議
圖 3-1研究流程圖
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二、研究架構：
本研究旨在探討臺東縣國小教師氣候變遷概念認知、態度、教學信念及在職 進修意願之研究，依據文獻探討擬定研究目的及研究問題，並擬定本研究之架構，
如圖 3-2 所示：
H1
圖 3-2 研究架構圖
H1；不同背景變項教師。對於氣候變遷概念認知有顯著差異。
H2；不同背景變項教師，對於氣候變遷態度有顯著差異。
H3；不同背景變項教師，對於氣候變遷教學信念有顯著差異。
H4；不同背景變項教師，對於氣候變遷有顯著差異。
教師背景變項 1.性別
2.年齡 3.年資 4.職務 5.學歷背景
6 參與氣候變遷及 活動經驗
7.閱讀科學書刊 8.觀賞科學節目 9.瀏覽科學網站
氣候變遷 議題教師 進修意願 氣候變遷
概念認知
氣候變遷 態度
氣候變遷 教學信念
H4 H3
H2
H5
H6
H7 H8
H9
H10
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H5；氣候變遷概念認知程度與教師氣候變遷進修需求有顯著相關。
H6；氣候變遷態度與教師氣候變遷進修需求有顯著相關。
H7；氣候變遷教學信念與教師氣候變遷進修需求有顯著相關。
H8；氣候變遷概念認知程度與教師氣候變遷態度有顯著相關。
H9；教師氣候變遷態度與氣候變遷教學信念有顯著相關。
H10；氣候變遷概念認知程度與教師氣候變遷教學信念有顯著相關。
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第二節 研究工具設計
一、問卷編製過程；
本研究係採問卷調查法之量化研究，運用自編之「國小教師氣候變遷概念認 知、態度、教學信念及進修意願」問卷為研究工具，並以 SPSS12 視窗中文版套裝 軟體作為資料處理與分析的工具，問卷的編製過程說明如下：
研究者先蒐集國內氣候變遷的相關文獻，然後根據研究目的與待答問題，參 考宋曜廷等(2012).專家概念判斷各適合各學習階段之主要概念清單，如表 3-1，
並參考相關研究（蘇彥彰，2008；莊淑臻，2009：佘翠芬 2009；林坤稜，2011）
等之問卷加以修訂。問卷編製後，請具有自然與生活科技專長的老師及專家學者 進行審查，再依據其建議加以修改或刪除部分不適當題目，完成預試問卷。
表 3-1 專家概念判斷適合國小學習階段之主要概念清單
主題 概念
影響氣候變遷的因素 影響氣候變遷的因素
大氣中碳排放量與濃度 全球暖化
氣候變遷現象導致的衝擊 海平面上升
格陵蘭冰層南極洲冰層 永凍土融化
海水增溫 水資源短缺 水污染
氣候變遷的因應行動 減緩策略
節約能源-省油、節電、節水
能源資源回收再利用(4R)-綠色消費 預警機制與指標
水土資源的防災、減災 坡地治理水土保持 水資源管理
資料來源；研究者參考宋曜廷,黃信樽, &陳學志 (2012)。專家概念判斷各適合各
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學習階段之主要概念清單整理
本研究問卷包含五部份：第一部份是個人基本資料;第二部份是氣候變遷概念 認知問卷;第三部份是氣候變遷態度;第四部份是氣候變遷教學信念：第五部份是 氣候變遷議題在職進修需求及意願,茲將問卷說明如下。
第一部份:個人基本資料
個人基本資料共有九個題項,以蒐集教師之性別、年齡、年資、職務、學歷背 景、參與氣候變遷及活動經驗、閱讀科學書刊經驗、觀賞科學知識性節目頻率、
瀏覽科學網站頻率，茲將各項資料內容分述如下:
1、性別：分男、女兩個選項。
2、年齡：分 21～30 歲、31～40 歲、41～50 歲、51 歲以上。
3、年資：分 10 年以下、11-20 年、21 -30 年、31-40 年
4、職務：分級任教師、科任教師（有擔任自然領域教學）、科任教師（沒 有擔任自然領域教學）、行政人員四類
5、畢業科系：分 數理（含理、工、醫、農、數理系、自然科學系）、非 數理（含文、法商、一般教育系）
6、參與氣候變遷及活動經驗：分是、否兩個選項
7、閱讀科學書刊經驗：分經常、有時、很少、從不四個選項
8、觀賞科學知識性節目頻率：分經常、有時、很少、從不四個選項 9、瀏覽科學網站頻率：分經常、有時、很少、從不四個選項
第二部份:氣候變遷概念認知問卷
本研究的問卷氣候變遷概念認知問卷方面,係研究者參考國內外有關之研究 文獻,編製「氣候變遷概念認知問卷』，以「氣候變遷原因』、「氣候變遷的影響』、
「氣候變遷的因應與調適』等為命題之主軸，共含是非題 20 題，答對的 1 分,答 錯 0 分，以得分高低代表認知程度。
參考的文獻與調查問卷如下；
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1. 蘇彥彰(2008)之「屏東縣國小職前與在職教師氣候變遷相關概念認知調查研 究」。
2. 佘翠芬（2009）南部地區國小教師氣候變遷認知、態度與教學信念之研究 3. 林坤稜（2011）新北市國小教師氣候變遷相關概念認知與態度之研究 4. 黃瑞媛（2012）桃園縣國小教師對全球暖化之認知、態度與教學之研究 5. 行政院環保署出版的「息息相關話空氣』溫室效應章節
6. 經濟部水利署氣候變遷水環境知識庫網站 7. 台灣因應氣候變化綱要公約資訊網
8. 交通部中央氣象局網站之氣候-氣候變遷-氣候變遷原因網頁 9. 科技大觀園之環境新議題-氣候變遷對公共衛生的衝擊 10. 環境資訊中心環境新聞
11. 中央通訊社「巴黎氣候協定 你該知道的 10 件事』
12. 美國前副總統 高爾（2007）不願面對的真相 13. 經濟部能源局 2009 年 11 月能源報導－氣候變遷 14. 教育部「氣候變遷調適素養檢測專案計畫」調查 15. 環 境 資 訊 中 心 之 臺 灣 水 資 源 環 境 空 間 永 續 利 用 第三部份:氣候變遷態度
本研究氣候變遷態度量表,採用佘翠芬（2009）「環境敏感度』、「環境信念』、
「環境價值觀』、「環境責任感』四層面，參考佘翠芬（2009）、林坤稜（2011）氣 候變遷態度量表、黃瑞媛（2012）全球暖化態度量表，編製量表，來探討國小教 師對氣候變遷之態度。以李克特五點量表記分，選項分為非常同意、同意、無意 見、不同意、非常不同意，依序給 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，反向題計分方 式則反之，共 20 題。
第四部份:氣候變遷教學信念
本研究氣候遷教學信念量表部分，旨在瞭解國小教師實施氣候變遷教學時所
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持有的教學信念取向。參考甄曉蘭、周立勳（1999）將教學信念分成「知識與學 習觀」、「教學任務」、「教學歷程」、及「教學評鑑」等四個層面，作為問卷設計之 基本架構，並參考佘翠芬（2009）南部地區國小教師氣候變遷認知、態度與教學 信念之研究的教學信念量表、及楊蕙瑛 (2009) 南部地區小學教師綠色消費認知, 態度與教學信念之研究的教學信念量表改編，共16題，以李克特五點量表記分，
選項分為非常同意、同意、無意見、不同意、非常不同意，依序給5分、4分、3分、
2分、1分。
第五部份:氣候變遷議題在職進修需求及在職進修意願
本研究「氣候變遷議題在職進修需求及意願」問卷包含氣候變遷進修資訊來 源、進修意願、進修時間、進修形式。與指導教授討論修正缺失，終而完成預試 問卷之初稿。
在職進修意願量表共5題，題目採李克特氏五點量表，由「非常同意」、「同意」、
「無意見」、「不同意」到「非常不同意」，共分成五個計分方式，分別給予5、4、
3、2、1分。以分數高低反應教師對氣候變遷在職進修意願的程度，分數愈高表示 教師進修意願佳，反之愈差。
二、效度分析-專家效度：
本研究調查問卷，經與指導教授、專家學者與現職老師共同討論後,依其提出 意見整理成附錄二專家效度意見彙整表。
三、信度分析
根據本研究問卷各構面，運用 SPSS 12.0 版本分析回收後之 300 份問卷，整 體問卷信度分析的結果 Cronbach's Alpha 值為.903，各構面 Cronbach's Alpha 值 介於.826~.923 之間，皆大於 0.7 的可接受度，表示問卷內容具有一致性，如表 3-2 所示。
