第四章 研究結果與討論
第三節 國小教師對生態旅遊態度之分析
本節以受訪教師的資料，先以敘述統計的方式來呈現國小教師對 生 態 旅 遊 的 認 知 分 析 ， 再 用 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ﹙ one-way MANOVA﹚來 檢 定不 同背 景變 項 之國 小 教 師對 生態 旅 遊態 度 之 差異 情 形。
一、 國小教師生態旅遊態度之現況分析
本研究為了解高雄市國小教師對生態旅遊態度之情形，在國小教 師生態旅遊態度的整體分析上，採用敘述統計呈現國小教師在生態旅遊
態度各個層面及各題項之平均數、標準差。量表整體平均數愈高，表示 國小教師對生態旅遊態度的認同度愈高。本研究樣本中國小教師在各層 面與各題項的填答情形如表 4-13 所示。
由表 4-16，可得知國小教師對生態旅遊態度的題項中，以「我願 意教育學生了解生態旅遊」、「我覺得以生態旅遊為主的戶外教學可以帶 給學生更多生態旅遊永續發展的觀念」、「我覺得歷史文化與自然資源的 保護有利於發展當地的生態旅遊」與「我願意以生態旅遊的方式進行戶 外教學」等四題項認同度較高。反之以「我願意協助生態旅遊區的環境 保育與復育工作」、「我願意參與生態旅遊的規劃與管理」、「我願意參加 生態旅遊的解說員訓練」與「我願意加入與生態旅遊相關的地方組織」
等四題項認同度最低。以生態旅遊態度的層面來看，認同度最高到最低 依 序 為 「 認 同 生 態 旅 遊 」、「 表 達 支 持 與 關 心 」 及 「 積 極 參 與 生 態 旅 遊」。
表 4-16
二、 不同背景變項之國小教師，在生態旅遊態度上之 差異分析
（一） 不同性別的國小教師在生態旅遊態度各層面上之差異 比較
以 one-way MANOVA 檢驗不同性別的國小教師，在生態旅遊態度 各層面上是否有差異。
1. 結果分析
經由 one-way MANOVA 分析，不同性別之國小教師在生態旅遊態 度各層面的考驗如表 4-17 示。主要效果之多變量顯著性考驗的 Wilks′
Λ 值為.99 (p＞.05)，結果顯示不同性別之國小教師於生態旅遊態度未 達顯著差異水準之考驗。
表 4-17
不同性別之國小教師生態旅遊態度差異分析表
變異來源
df Wilks′Λ F 值
性別 (1，383) .99 .35
2.討論
本研究發現國小教師對於生態旅遊態度不會因性別的不同而有所 差異。此研究結果與陳明川（2003）、黃桂珠(2003)、洪常明（2004）、
蔡 淑 惠 （ 2005 ）、 陳 昭 銘 (2010) 、 林 婉 莉 （ 2011 ） 相 同 。 不 過 林 士 揚
（2007）其研究結果顯示在整體態度中雖並無顯著差異，但在「積極參
結果發現假設 3-1 不同性別之國小教師，在生態旅遊態度上有顯 著差異，並未獲得支持。
（二） 不同年齡的國小教師在生態旅遊態度各層面上之差異 比較
以 one-way MANOVA 檢驗不同年齡的國小教師，在生態旅遊態度 各層面上是否有差異。
1. 結果分析
經由 one-way MANOVA 分析，不同年齡之國小教師在生態旅遊態 度 各 層 面 的 考 驗 如 表 4-18 所 示 。 主 要 效 果 之 多 變 量 顯 著 性 考 驗 的 Wilks′ Λ 值為.99 (p＞.05)，結果顯示不同年齡之國小教師於生態旅遊 態度未達顯著差異水準之考驗。
表 4-18
不同年齡之國小教師生態旅遊態度差異分析表
變異來源
df Wilks′Λ F 值
年齡 (1，383) .99 .58
2.討論
本研究發現國小教師對於生態旅遊態度不會因年齡的不同而有所 差異。此研究結果與陳明川 (2003)、黃桂珠(2003)、洪常明（2004）、
蔡淑惠（2005）、蕭倩慧(2008)、林婉莉（2011）相同。而林士揚(2007) 在整體生態旅遊態度上未達顯著，但在「表達支持與關心」因素中達顯 著，可見 其差 異性並 不強烈， 其研 究結果 仍與本研 究相 呼應。 劉 志鵬 (2012)在年齡變項中可發現，「61 歲以上」在參與態度、參與行為等量 表皆低於其他年齡層，推論原因可能是此地區 61 歲以上的居民大多已 退休，因此對社區的發展及活動的推動較沒有年輕族群來得積極。
結果發現假設 3-2 不同年齡之國小教師，在生態旅遊態度上有顯 著差異，並未獲得支持。
（三） 不同學歷的國小教師在生態旅遊態度各層面上之差異 比較
以 one-way MANOVA 檢驗不同學歷的國小教師，在生態旅遊態度 各層面上是否有差異。
1. 結果分析
經由 one-way MANOVA 分析，不同學歷之國小教師在生態旅遊態 度 各 層 面 的 考 驗 如 表 4-19 所 示 。 主 要 效 果 之 多 變 量 顯 著 性 考 驗 的 Wilks′ Λ 值為.96 (p＞.05)，結果顯示不同學歷之國小教師於生態旅遊 態度未達顯著差異水準之考驗。
表 4-19
不同學歷之國小教師生態旅遊態度差異分析表
變異來源
df Wilks′Λ F 值
學歷 (4，380) .96 1.47
2.討論
本研究發現國小教師對於 生態旅遊態度不會因學歷的不同而有所 差異。蕭倩慧(2008)研究結果在「強化管理與創造機會」之態度因素構 面上達顯著差異，但由事後比較發現各細項之態度並未達顯著差異，可 見其差異度並不強烈。林士揚(2007)研究中此變項在整體生態旅遊態度 中有顯著差異，經事後比較發現其態度之差異性未達顯著，可見其差異
低者，而在「認同未來發展潛力」因素中經事後比較發現其細項態度皆 未達顯著，可見其差異程度亦不強烈。
結果發現假設 3-3 不同學歷之國小教師，在生態旅遊認知上有顯 著差異，並未獲得支持。
（四） 不同職務的國小教師在生態旅遊態度各層面上之差異 比較
以 one-way MANOVA 檢驗不同職務的國小教師，在生態旅遊態度 各層面上是否有差異。
1. 結果分析
經由 one-way MANOVA 分析，不同職務之國小教師在生態旅遊態 度 各 層 面 的 考 驗 如 表 4-20 所 示 。 主 要 效 果 之 多 變 量 顯 著 性 考 驗 的 Wilks′ Λ 值為.98 (p＞.05)，結果顯示不同職務之國小教師於生態旅遊 態度未達顯著差異水準之考驗。
表 4-20
不同職務之國小教師生態旅遊態度差異分析表
變異來源
df Wilks′Λ F 值
職務 (2，382) .98 1.15
2.討論
本研究發現國小教師對於生態旅遊態度不會因職務的不同 而有所 差異。本研究結果與林士揚(2007)研究結果有兼任行政之國小教師其態 度表現優於擔任級任之國小教師有所不同。其研究結果不同的原因可能 為目前生態旅遊觀念已受到當局的重視與推展，環境教育法也要求每位 教師每年須完成 4 小時的環境教育研習，因此在不同職務的國小教師其 對生態旅遊態度差異性不大。
結果發現假設 3-4 不同職務之國小教師，在生態旅遊認知上有顯 著差異，並未獲得支持。
（五） 不同年資的國小教師在生態旅遊態度各層面上之差異 比較
以 one-way MANOVA 檢驗不同年資的國小教師，在生態旅遊態度 各層面上是否有差異。
1. 結果分析
經由 one-way MANOVA 分析，不同年資之國小教師在生態旅遊態 度 各 層 面 的 考 驗 如 表 4-21 所 示 。 主 要 效 果 之 多 變 量 顯 著 性 考 驗 的 Wilks′ Λ 值為.98 (p＞.05)，結果顯示不同年資之國小教師於生態旅遊 態度未達顯著差異水準之考驗。
表 4-21
不同年資之國小教師生態旅遊態度差異分析表
變異來源
df Wilks′Λ F 值
年資 (4，380) .98 .54
2.討論
本研究發現國小教師對於生態旅遊態度不會因年資的不同而有所 差 異 。 此 研 究 結 果 與 蔡 淑 惠 (2004)、 林 士 揚 (2007)、 林 婉 莉 (2011)相 同，可見在不同研究區域的國小教師對於生態旅遊態度皆不會因年資不 同而有所差異，本研究結果與文獻結果呈現一致性。
結果發現假設 3-5 不同年資之國小教師，在生態旅遊認知上有顯
三、 不同生態旅遊參與情形之國小教師，在生態旅遊 態度上之差異分析
（一） 是否聽過生態旅遊一詞的國小教師在生態旅遊態度各 層面上之差異比較
以 one-way MANOVA 檢驗是否聽過生態旅遊一詞的國小教師，在 生態旅遊態度各層面上是否有差異。
2. 結果分析
經由 one-way MANOVA 分析，是否聽過生態旅遊一詞之國小教師 在生態旅遊態度各層面的考驗如表 4-22 所示。主要效果之多變量顯著 性考驗的 Wilks′ Λ 值為.99 (p>.05)，結果顯示是否聽過生態旅遊一詞 之國小教師於整體生態旅遊態度未達顯著差異水準之考驗。
表 4-22
是否聽過生態旅遊一詞之國小教師生態旅遊態度差異分析表
變異來源
df Wilks′Λ F 值
是否聽過生態旅遊一詞 (1，383) .99 .362.討論
本研究發現國小教師對於生態旅遊態度不會因是否聽過生態旅遊 一詞而有所差異。陳昭銘(2010)其結果為未曾聽過生態旅遊的表現優於 聽過生態旅遊的教師。蕭倩慧(2008)研究結果表示有「聽過生態旅遊一 詞」的居民在生態旅遊的態度積極程度較沒有「聽過生態旅遊一詞」的 居民高。洪常明(2004)研究結果發現有聽過生態旅遊一詞之居民在生態 旅遊態度其積極程度高於沒聽過生態旅遊一詞之居民。本研究顯示之結 果與文獻結果不相同的原因可能是生態旅遊一詞在目前已相當普及，受
訪者基本資料分析上也呈現 97%以上的國小教師皆聽過生態旅遊一詞，
因此本研究難以達到顯著差異。
結果發現假設 4-1 是否聽過生態旅遊一詞之國小教師，在生態旅 遊態度上有顯著差異，並未獲得支持。
（二） 是否參加過生態旅遊的國小教師在生態旅遊態度各層 面上之差異比較
以 one-way MANOVA 檢驗是否參加過生態旅遊的國小教師，在生 態旅遊態度各層面上是否有差異。
1. 結果分析
經由 one-way MANOVA 分析，是否參加過生態旅遊之國小教師在 生態旅遊態度各層面的考驗如表 4-23 所示。主要效果之多變量顯著性 考驗的 Wilks′ Λ 值為.96 (p<.05)，結果顯示是否參加過生態旅遊之國 小教師於生態旅遊態度達顯著差異水準之考驗，經進一步對生態旅遊認 知各構面進行單因子變異數分析，由表 4-24 發現是否參加過生態旅遊 之受訪者在「認同生態旅遊」、「積極參與生態旅遊」及「表達支持與關 心」三種生態旅遊態度構面上皆有顯著差異。研究結果顯示參加過生態 旅遊之國小教師在「認同生態旅遊」、「積極參與生態旅遊」及「表達支 持與關心」三個構面上的表現皆較沒參加過生態旅遊之國小教師來的積 極。
表 4-23
是否參加過生態旅遊之國小教師生態旅遊態度差異分析表
變異來源
df Wilks′Λ F 值
表 4-24
是否參加過生態旅遊之國小教師生態旅遊態度各構面之差異分析摘要表 觀察變項 是否參加過生態旅遊 單因子變異數分析
是 否 F 值
認同生態旅遊 4.37 4.22 7.98*
積極參與生態旅遊 3.84 3.58 11.08*
表達支持與關心 4.30 4.10 11.85*
*p<.05
2.討論
本研究發現國小教師對於生態旅遊態度 會因是否 參加過生態旅遊 而有所差異。表示「有參加過生態旅遊」之國小教師在生態旅遊態度的 積極程度較「沒有參加過生態旅遊」之國小教師高，可見參加過生態旅 遊活動確實能提高對生態旅遊的認同、參與以及關心度。本研究結果與 洪常明（2004）、蕭倩慧（2008）、林婉莉（2011）相同，顯示本研究結 果與文獻資料之結果呈現一致性。但陳昭銘（2010）其研究結果顯示是
本研究發現國小教師對於生態旅遊態度 會因是否 參加過生態旅遊 而有所差異。表示「有參加過生態旅遊」之國小教師在生態旅遊態度的 積極程度較「沒有參加過生態旅遊」之國小教師高，可見參加過生態旅 遊活動確實能提高對生態旅遊的認同、參與以及關心度。本研究結果與 洪常明（2004）、蕭倩慧（2008）、林婉莉（2011）相同，顯示本研究結 果與文獻資料之結果呈現一致性。但陳昭銘（2010）其研究結果顯示是