國小教師對生態旅遊認知之分析

本節以受訪教師的資料，先以敘述統計的方式來呈現國小教師對生 態 旅 遊 的 認 知 分 析 ， 再 用 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ﹙ one-way MANOVA﹚來檢定不同背景變項之教師對生態旅遊認知之差異情形。

一、 國小教師生態旅遊認知之現況分析

本研究為了解高雄市國小教師對生態旅遊之認知情形，在國小教師 生態旅遊認知的整體分析上，採用敘述統計呈現國小教師在生態旅遊認 知各個層面及各題項之平均數、標準差。量表整體平均數愈高，表示國 小教師對生態旅遊的認知程度愈高。本研究樣本中國小教師在各層面與 各題項的填答情形如表 4-2 所示。

由表 4-2，可得知國小教師對生態旅遊認知的題項中，以「從事生 態旅遊業必須遵守法規」、「當地的自然景觀與文化應受到尊重」、「透過 導覽解說可以讓旅遊者更了解當地生態」與「透過解說可以豐富旅遊內 容」等四題項認知程度較高。反之以「一些基金的運用要對地方建設有

最 低 依 序 為 「 教 育 與 解 說 」、「 自 然 生 態 」、「 永 續 發 展 」 及 「 環 境 保

自

2.討論

本研究發現國小教師對於生態旅遊認知不會因性別的不同而有所 差 異 。 此 研 究 結 果 與 陳 明 川 （ 2003 ）、 洪 常 明 （ 2004 ）、 蔡 淑 惠

（ 2005）、 林士 揚（ 2007）、 郭竹 君（ 2009）、 呂明 諭（ 2010）、 林婉 莉

（2011）、劉志鵬（2012）相同。但與陳昭銘（2010）研究結果顯示男 性在「永續發展」層面上的認知得分優於女生不同，與本研究結果不相 同的原因可能是近來生態旅遊強調自然永續發展的概念已漸漸普及，以 至於男性與女性間的認知差異亦不容易達顯著。

結果發現假設 1-1 不同性別之國小教師，在生態旅遊認知上有顯 著差異，並未獲得支持。

（二） 不同年齡的國小教師在生態旅遊認知各層面上之差異 比較

以 one-way MANOVA 檢驗不同年齡的國小教師，在生態旅遊認知 各層面上是否有差異。

1. 結果分析

經由 one-way MANOVA 分析，不同年齡別之國小教師在生態旅遊 認 知 各 層 面 的 考 驗 如 表 4-4 所 示 。 主 要 效 果 之 多 變 量 顯 著 性 考 驗 的 Wilks′ Λ 值為.93 (p<.05)，結果顯示不同年齡之國小教師於生態旅遊 認知達到顯著差異水準之考驗，因而進一步對生態旅遊認知各構面進行 單因子變異數分析，由表 4-5 得知不同年齡之國小教師在「教育與解 說」、「永續發展」、「環境保育」三項構面的表現上均達顯著的差異。經 事後比較發現在「教育與解說」構面上，51 歲以上的教師的認知程度 皆明顯高於 30 歲以下及 31-40 歲之國小教師；在「永續發展」構面 上，41-50 歲與 51 歲以上的教師的認知程度皆明顯高於 30 歲以下之國 小教師，31-40 歲的教師認知程度亦明顯高於 31-40 歲之國小教師；在

「環境保育」構面上，41-50 歲及 51 歲以上的教師的認知程度皆明顯

高於 31-40 歲之國小教師；而在「自然生態」構面上則未達顯著的差

差異，獲得支持。

（三） 不同學歷的國小教師在生態旅遊認知各層面上之差異 比較

以 one-way MANOVA 檢驗不同學歷的國小教師，在生態旅遊認知 各層面上是否有差異。

1. 結果分析

經由 one-way MANOVA 分析，不同學歷之國小教師在生態旅遊認 知各層面的考驗如表 4-6 所示。主要效果之多變量顯著性考驗的 Wilks′

Λ 值為.97(p＞.05)，結果顯示不同學歷之國小教師於生態旅遊認知未 達顯著差異水準之考驗，

表 4-6

不同學歷之國小教師生態旅遊認知差異分析表

變異來源

df Wilks′Λ F 值

學歷 (4，380) .97 .74

2.討論

本研究發現國小教師對於生態旅遊認知不會因學歷的不同而有所 差 異 。 此 研 究 結 果 與 蔡 淑 惠 （ 2004）、 蕭 倩 慧 （ 2008 ） 相 同 。 林 士 揚

（2007）其研究結果顯示一般大學(含師資班)、師範院校畢業及具碩博 士 學 歷 之 國 小 教 師 認 知 表 現 上 皆 優 於 師 專 畢 業 之 教 師 ； 洪 常 明

（2004）、郭竹君（2009）、劉志鵬（2012）其研究結果皆顯示越高的教 育程度在生態旅遊認知上，則會有越正面的看法，其與本研究結果不同 原因可能是其研究對象為居民與登山客，與本研究探討對象是國小教師 其特質不同。

結果發現假設 1-3 不同學歷之國小教師，在生態旅遊認知上有顯

著差異，並未獲得支持。

（四） 不同職務的國小教師在生態旅遊認知各層面上之差異 比較

以 one-way MANOVA 檢驗不同職務的國小教師，在生態旅遊認知 各層面上是否有差異。

1.結果分析

經由 one-way MANOVA 分析，不同職務之國小教師在生態旅遊認 知 各 層 面 的 考 驗 如 表 4-7 所 示 。 主 要 效 果 之 多 變 量 顯 著 性 考 驗 的 Wilks′ Λ 值為.95 (p<.05)，結果顯示不同職務之國小教師於生態旅 遊認知達到顯著差異水準之考驗，因而進一步對生態旅遊認知各構面進 行單因子變異數分析，由表 4-8 發現不同職務之國小教師在「永續發 展」構面 的表 現上 有 達顯著的 差異 ， 經事 後比較 結 果顯 示 在 「 永續發 展」構面上，級任教師與教師兼行政的國小教師認知表現皆優於全職科 任的國小教師。

而在「教育與解說」、「環境保育」、「自然生態」三項構面 皆無顯 著差異，可見其差異性並不強烈。

表 4-7

不同職務之國小教師生態旅遊認知差異分析表

變異來源

df Wilks′Λ F 值

職務 (2，382) .95 2.33^*

*p<.05

表 4-8

不同職務之國小教師生態旅遊認知各構面之差異分析摘要表

觀察變項 職務 單因子變異數分析

級任教 師(A)

教師兼行政 (B)

全職科

任(C) F 值 LSD 教育與解說 4.55 4.52 4.51 .31

永續發展 4.435 4.44 4.25

3.05^* A>C B>C 環境保育 4.360 4.35 4.35 .04

自然生態 4.462 4.44 4.46 .06

*p<.05

2. 討論

本研究發現不同職務之國小教師在生態旅遊認知「永續發展」構 面上有達到顯著差異。本研究結果與林士揚（2007）相同，只有一個構 面有顯著差異，可見其差異性皆不強烈。而與蔡淑惠（2004）研究結果 顯示不同職務的教師在生態旅遊認知上沒有顯著差異並不相同，其與本 研究結果不相同的可能原因是研究對象的區域不同所致。

結果發現假設 1-4 不同職務之國小教師，在生態旅遊認知上有顯 著差異，獲得支持。

（五） 不同年資的國小教師在生態旅遊認知各層面上之差異 比較

以 one-way MANOVA 檢驗不同任教年資的國小教師，在生態旅遊 認知各層面上是否有差異。

1.結果分析

經由 one-way MANOVA 分析，不同任教年資之國小教師在生態旅 遊認知各層面的考驗如表 4-9 所示。主要效果之多變量顯著性考驗的 Wilks′ Λ 值為.92 (p<.05)，結果顯示不同任教年資之國小教師於生態 旅遊認知達到顯著差異水準之考驗，因而進一步對生態旅遊認知各構面

進行 單 因子 變異 數 分 析， 由 表 4-10 發 現 不同 任 教年 資 之 國 小 教師 在

一個構面有顯著差異，可見其差異性皆不強烈。而與蔡淑惠（2004）研 究結果顯示不同任教年資的教師在生態旅遊認知上沒有顯著差異並不相 同。

結果發現假設 1-5 不同任教年資之國小教師，在生態旅遊認知上 有顯著差異，獲得支持。

三、 不同生態旅遊參與情形之國小教師，在生態旅遊 認知上之差異分析

（一） 是否聽過生態旅遊一詞的國小教師在生態旅遊認知各 層面上之差異比較

以 one-way MANOVA 檢驗是否聽過生態旅遊一詞的國小教師，在 生態旅遊認知各層面上是否有差異。

1. 結果分析

經由 one-way MANOVA 分析，是否聽過生態旅遊一詞之國小教師 在生態旅遊認知各層面的考驗如表 4-11 所示。主要效果之多變量顯著 性考驗的 Wilks′ Λ 值為.98 (p>.05)，結果顯示是否聽過生態旅遊一詞 之國小教師於整體生態旅遊認知未達顯著差異水準之考驗。

表 4-11

是否聽過生態旅遊一詞之國小教師生態旅遊認知差異分析表

變異來源

df Wilks′Λ F 值

是否聽過生態旅遊一詞 (1，383) .98 1.65

2.討論

本研究發現是否聽過生態旅遊一詞之國小教師在生態旅遊認知上未 達到顯著差異。此研究結果與蔡淑惠（2004）、洪常明（2004）、蕭倩慧

(2008)、張淑珍（2009）、陳昭銘(2010)並不相同，本研究認為其可能 原因是目前生態旅遊一詞已相當普遍，在本研究受訪者中未聽過生態旅 遊一詞的國小教師人數也僅約 3%，因此較不易達到顯著差異。

結果發現假設 2-1 是否聽過生態旅遊一詞之國小教師，在生態旅遊 認知上有顯著差異，並未獲得支持。

（二） 是否參加過生態旅遊的國小教師在生態旅遊 認知各層 面上之差異比較

以 one-way MANOVA 檢驗是否參加過生態旅遊的國小教師，在生 態旅遊認知各層面上是否有差異。

1. 結果分析

經由 one-way MANOVA 分析，是否參加過生態旅遊之國小教師在 生態旅遊認知各層面的考驗如表 4-12 所示。主要效果之多變量顯著性 考驗的 Wilks′ Λ 值為.97 (p<.05)，結果顯示是否參加過生態旅遊之國 小教師於生態旅遊認知有達顯著差異水準之考驗，因而進一步對生態旅 遊認知各構面進行單因子變異數分析，由表 4-13 發現是否參加過生態 旅遊之國小教師在「教育與解說」、「永續發展」、「環境保育」及「自然 生態」四項構面的表現上均達顯著的差異。

表 4-12

是否參加過生態旅遊之國小教師生態旅遊認知差異分析表

變異來源

df Wilks′Λ F 值

是否參加過生態旅遊 (1，383) .97 2.93^*

表 4-13

是否參加過生態旅遊之國小教師生態旅遊認知各構面之差異分析摘要表 觀察變項 是否參加過生態旅遊 單因子變異數分析

是 否 F 值

教育與解說 4.56 4.45 5.83^* 永續發展 4.45 4.31 7.10^* 環境保育 4.40 4.23 9.61^* 自然生態 4.50 4.32 10.47^*

*p<.05

2.討論

本研究發現是否參加過生態旅遊之國小教師在生態旅遊認知「教育 與解說」、「永續發展」、「環境保育」、「自然生態」四個構面均達到顯著 差異，有參加過生態旅遊之國小教師對生態旅遊認知的程度優於沒參加 過生態旅遊之國小教師。此研究結果與蔡淑惠(2004)、蕭倩慧(2008)、

張淑珍（2009）、陳昭銘(2010)、林婉莉(2011)相同。

結果發現假設 2-2 是否參加過生態旅遊之國小教師，在生態旅遊認 知上有顯著差異，獲得支持。

（三） 是否主辦過生態戶外教學的國小教師在生態旅遊認知 各層面上之差異比較

以 one-way MANOVA 檢驗是否主辦過生態戶外教學的國小教師，

在生態旅遊認知各層面上是否有差異。

2. 結果分析

經由 one-way MANOVA 分析，是否主辦過生態戶外教學之國小教 師在生態旅遊認知各層面的考驗如表 4-14 所示。主要效果之多變量顯 著性考驗的 Wilks′ Λ 值為.99 (p＞.05)，結果顯示是否主辦過生態戶 外教學之國小教師於生態旅遊認知未達顯著差異水準之考驗。

表 4-14

是否主辦過生態戶外教學之國小教師生態旅遊認知差異分析表 變異來源

df Wilks′Λ F 值

是否主辦過生態戶外教學 (1，383) .99 .59

2.討論

本研究發現國小教師對於生態旅遊認知不會因是否主辦過生態戶 外教學而有所差異。此研究結果與林士揚(2007)、林婉莉(2011)相同。

本研究發現國小教師對於生態旅遊認知不會因是否主辦過生態戶 外教學而有所差異。此研究結果與林士揚(2007)、林婉莉(2011)相同。

在文檔中 高雄市國小教師生態旅遊認知及態度之研究 (頁 67-80)