國小教師工作倦怠與健康促進生活型態之相關情形

本節研究之目的在探討國小教師工作倦怠與健康促進生活型態之間的相關情 形，以工作倦怠之「情緒耗損」、「個人成就感」及「缺乏人性」作為控制變項（X 變項），以健康促進生活型態之「壓力處理」、「自我實現」、「健康責任」、「運動」、

「人際支持」和「營養」作為效標變項（Y 變項），採用統計軟體 SPSS17.0 進行典 型相關分析，得其分析結果如表 4-4-1 及圖 4-4-1 所示。

一、研究結果

根據表 4-4-1 及圖 4-4-1，研究結果為二個典型相關係數達.05 以上的顯著水準，

第一個典型相關係數ρ1=.874（p=.000＜.001）；第二個典型相關係數 ρ2=.358（p=.000

＜.001），三個控制變項主要透過二個典型因素影響效標變項。

控制變項的第一個典型因素（χ1） 可以說明效標變項的第一個典型因素（η1）

總變量的 76.4%（ρ1 平方=.76411），而效標變項的第一個典型因素（η1）又可解釋 效標變項變異量的 45.26%，控制變項與效標變項重疊部分為 34.585%，因而，控制 變項透過第一典型因素（χ1 與 η1），可以解釋效標變項總變異量的 34.585%。

控制變項的第二個典型因素（χ2），可以說明效標變項的第二個典型因素（η2）

總變異量的 12.79%（ρ2 平方=.12793），而效標變項的第二個典型因素（η2），又 可解釋效標變項變異量的 13.573%，控制變項與效標變項重疊部分為 1.736%，因而，

控制變項透過第二典型因素（χ2 與 η2），可以解釋效標變項總變異量的 1.736%。

控制變項和效標變項在第一個至第二個典型因素的重疊部分，共計 36.321%。

換言之，情緒耗損、個人成就感、缺乏人性三個控制變項經由第一、第二典型因素 共可說明國小教師壓力處理、自我實現、健康責任、運動、人際支持、營養等六個 健康促進生活型態總變異量 36.321%；而此二個典型因素可以直接解釋國小教師健

66

康促進生活型態總變異量的 89.204%，健康促進生活型態六個變項無法由二個典型 變項χ2 與 η2 解釋的部分有 10.796%。

二組典型相關及重疊量數值以第一個典型相關較大，第二組的重疊量甚小，可 見三個控制變項主要是藉由第一典型因素影響六個控制變項。三個控制變項中與第 一個典型因素（χ1）之相關較高者為缺乏人性，其結構係數為-.995；在效標變項中，

與第一個典型因素（η1）的相關較密切者為人際支持與壓力處理，其結構係數均 在.700 以上，而營養、健康責任、自我實現與第一個典型因素亦有中等關係存在，

其結構係數為-.67772、-.66846、-.63468。因而，在第一個典型因素分析裡，主要是 控制變項中的缺乏人性變項影響國小教師人際支持、壓力處理、營養、健康責任、

自我實現等五個健康促進生活型態。由於其結構係數的值均為負數，可見工作倦怠 情形愈嚴重的國小教師，人際支持愈高、壓力處理的能力愈強。

如果以健康促進生活型態為控制變項，而工作倦怠為效標變項，則控制變項和 效標變項在第一個至第二個典型因素的重疊部分，共計 34.745%。換言之，六個健 康促進生活型態控制變項經由第一、第二典型因素共可說明國小教師情緒耗竭、個 人成就感、缺乏人性三個工作倦怠總變異量 34.745%。

表 4-4-1

工作倦怠與健康促進生活型態之典型相關分析摘要表 控制變項

（X 變項）

典型因素 效標變項

（Y變項）

典型因素

χ1 χ2 η1 η2

（X1）情緒耗竭 .22374 .82323 （Y1）壓力處理 -.77452 -.30793 （Y2）自我實現 -.63468 -.61801

（X2）個人成就感 -.37010 -.65581 （Y3）健康責任 -.66846 .21879 （Y4）運動 -.40578 -.36180

（X3）缺乏人性 -.99521 .08302 （Y5）人際支持 -.80138 -.15906 （Y6）營養 -.67772 .36544 抽出變異數百分比 .39249 .37156 抽出變異數百分比 .45262 .13573 重疊量（%） .29991 .04754 重疊量（%） .34585 .01736 ρ² .76411 .12793 ρ .87414 .35768

*p＜.05

67

68

研究之結果：工作倦怠與健康促進生活型態之間具有典型關係存在，研究假設四：「國 小教師在工作倦怠與健康促進生活型態之相關達顯著水準。」獲得支持。

69