第四章 研究結果分析與討論
第一節 國小教師教學反省與專業成長需求之現況
本節旨在分析國小教師教學反省與專業成長需求之現況。根據問卷調 查結果，利用SPSS套裝統計軟體進行描述性統計分析，以獲得整體及各層 面之平均數、標準差與每題平均數，並以此作為分析現況之依據。本研究 所使用的問卷中，在「教師教學省思問卷」的反省內容部份及「專業成長 需求問卷」係採用五點量表，每題最高得分五分，最低為一分。因此在平 均數方面，若得分介於1.00-1.99為低程度，得分介於2.00-2.99為中下程 度，得分平均數介於3.00-3.99為中上程度，得分4.00-4.99為高程度。以 下就研究結果詳細說明：
一、國小教師教學反省之整體現況
（一）教學反省層次
本研究將教學反省層次分為技術理性、實際行動、批判反省等三個層 次。各層次的歸類方式是依照受試者在「教師教學省思問卷」中，對五個 假設性問題情境中所勾選的次數而定，哪一種層次勾選的次數最多，則歸 屬於該層次。例如受試者勾選技術理性層次 1 次、實際行動層次 3 次、批
判反省層次 1 次，則該受試者之教學反省層次則歸類為實際行動層次。若 有兩種層次的次數一樣，則歸類於較低的一層，以免高估。例如受試者勾 選技術理性層次 2 次、實際行動層次 2 次、批判反省層次 1 次，則將該受 試者之教學反省層次歸類為技術理性層次。結果如下表 4-1 所示。
表 4-1 國小教師教學反省層次之現況分析
教學反省層次 人 數 百分比 排序
技術理性 115 20.8％ 3
實際行動 250 45.2％ 1
批判反省 188 34.0％ 2
依上述分類標準，就 553 位受試教師而言，達到技術理性層次計有 115 人，佔 20.8％；達到實際行動層次共有 250 人，占 45.2％；達到批判反 省層次共有 188 人，占 34.0％。因此國小教師的反省層次以達到實際行動 層次的人數最多，其次為批判反省層次，技術理性層次最少。
由研究結果得知，國小教師的反省層次大多數是以實際行動層次為 主。此結果與吳和堂（2000）、蔡岳璟（2002）、魏榮俊（2004）、Ferguson
（1989）的研究結果「大多數的教師能夠達到實際行動層次」相符。而與 鐘宜玲（1997）及彭新維（2001）的研究結果相異。鍾宜玲（1997）以四 位社會科教師為研究對象，彭新維（2001）以台北市一所學校之六位教師 為研究對象，兩者的研究結果皆指出教師的教學反省以技術層次居多。推 究其原因，可能是其樣本個別差異性較大，因此所形成的研究結果相異，
唯此推論仍有待進一步驗證。從文獻中可知，多數的研究結果皆顯示，不 論是國中、國小或實習教師，其反省層次大多是以實際行動層次為主。也 就是說國小教師面對教學問題時，不會僅僅思考現象表面的問題，還會進 一步檢視問題背後的原因，以尋求解決之道。
（二）教學反省類型
本研究將教學反省類型分為三類，分別是：行動中反省、行動後反省、
行動前反省。其歸類標準與反省層次相同，結果如下表 4-2 所示。
表 4-2 國小教師教學反省類型之現況分析
教學反省類型 人 數 百分比 排序
行動中反省 93 16.8％ 3
行動後反省 266 48.1％ 1
行動前反省 194 35.0％ 2
就 553 位受試教師而言，行動中反省計有 93 人，佔 16.8％；行動後 反省共有 266 人，占 48.1％；行動前反省共有 194 人，占 35.0％。因此 國小教師的反省類型以行動後反省最多，其次為行動前反省，行動中反省 最少。
由研究結果得知，國小教師的教學反省類型大多數是以行動後反省為 主，此結果與、簡紅珠（1999）、洪福財（2000）、蔡岳璟（2002）、孫 維屏（2003）、陳玉枝（2003）、魏榮俊（2004）的研究結果一致。但是 與鄭勝吉（2005）的研究結果「台東縣國小教師教學反省類型大部分屬於 行動前反省」相異。推究其原因，可能是研究範圍地區性所造成的差異或 是研究樣本抽樣的不同，唯此推論仍待進一步研究，加以探析。研究結果 指出，教師通常在教學結束後，才來反省、檢討整節課的教學效果，以求 更深入的理解教室中所發生的事情。此種行動後反省能夠跳脫現場情境，
比行動中反省有更充裕的時間進行反省。然而，行動前反省則具有前瞻 性，是最好的反省。教師教學反省時除了採取行動中反省及行動後反省之 外，更應採取具有前瞻性的行動前反省，三種類型交錯使用，針對各種不 同的向度反省，以提升教學品質。
（三）教學反省內容
本研究將反省內容分為五個層面，分別是「教學方面」、「學生方面」、
「教師方面」、「班級經營」及「環境方面」。為瞭解國小教師教學反省 的內容，統計問卷第二部分「教學省思」之反省內容各層面與整體之平均
數與標準差。結果如下表 4-3 所示。
表 4-3 國小教師教學反省內容之現況分析
各層面名稱 題 數 平均數 標準差 每題平均得分 排序
教學方面 5 19.93 2.20 3.98 3
學生方面 5 20.09 2.18 4.01 2
教師方面 5 18.98 2.47 3.79 4
班級經營 5 20.27 2.33 4.05 1
環境方面 6 20.08 3.14 3.34 5
整體 26 99.36 9.84 3.82
由表 4-3 的結果顯示，國小教師對於教學反省的內容以「班級經營」
層面的平均得分 4.05 最高，「學生方面」層面的平均得分次之，而「環 境方面」層面的平均得分 3.34 最低。五個層面的平均數介於 3.34-4.055 之間，相當於選項的「有時如此」與「經常如此」之間。就整體教學反省 內容而言，其平均數是 3.82，相當於選項的「有時如此」與「經常如此」
之間。因此國小教師的反省內容於「教學方面」、「學生方面」、「教師 方面」、「班級經營」、「環境方面」五個層面及整體上都是屬於中上的 程度。此研究結果與吳和堂（2000）、陳玉枝（2003）、蔡岳璟（2002）、
魏榮俊（2004）的研究結果相同。
由研究結果可知，國小教師的教學反省內容首重「班級經營」。此研 究結果與蔡岳璟（2002）、魏榮俊（2004）、鄭勝吉（2005）等人的研究 結果「教學反省的內容以班級經營為主」相符。但是與吳和堂（2000）教 師教學反省內容以反省自己的表現最佳、郭玉霞（1995）、孫維屏（2003）
「教師進行反省時首重教學」的研究結果相異。究其原因，可能是九年一 貫教改所帶來教師角色的轉變以及班級經營模式的改變。教師必須塑造一 個良好的學習環境，讓學生在最好的環境下學習，因此班級的經營及管理 是教師進行教學反省時的首要內容。其次，「學生方面」的反省也是教師
所重視的。由於學生是教師教學的重心，教師進行反省時，自然無法將學 生摒除在外。因此教師反省時會以學生為優先考量，如此才能體認學生真 正的需求，以找出適合學生學習的教學法。
二、國小教師專業成長需求之整體現況
為瞭解國小教師專業成長需求之現況，統計問卷第三部分「國民小學 教師專業成長需求」各層面與整體之平均數與標準差，其結果如下表 4-4 所示。
表 4-4 國小教師專業成長需求之現況分析
各層面名稱 題 數 平均數 標準差 每題平均得分 排序
教學知能 5 20.22 2.26 4.04 1
班級經營 5 20.16 2.30 4.03 3
人際溝通 5 19.80 2.40 3.96 4
學生輔導 5 19.72 2.62 3.94 5
專業態度 5 20.18 2.28 4.03 2
整體 25 99.71 9.69 3.98
由表4-4的結果顯示，國小教師專業成長需求以「教學知能」層面的 平均得分4.04最高，「專業態度」層面的平均得分4.03次之，而「學生輔 導」層面的平均得分3.94最低。五個層面的平均數介於3.94-4.04之間。
就整體面的需求程度而言，其整體平均數為3.98，屬於中上程度。由此可 見，國小教師對專業成長需求整體上同感需要成長。此研究結果與孫國華
（1997）、張淑雲（2001）、林生傳、陳慧芬、黃文三（2001）、黃秋月（2002）、
史詩琪（2002）、江慧萍（2004）、洪瓊芳（2004）、陳俐君（2005）、
陳榮賢（2005）等人的研究結果相符，即國民小學教師在各層面與整體的 專業成長需求均屬中上程度。推究其原因，在教育改革政策的要求之下，
社會大眾對於教師素質與教學品質的提升相當重視，加上教師評鑑制度的 推行，教師對專業成長皆抱持著正面、積極的態度。教師唯有不斷力求成
長與進修，才能因應專業化時代的來臨。因此教師普遍都能感受到專業成 長的必要，也表現出相當高的專業成長需求。
從研究結果可知，在專業成長各層面當中，國小教師最感需求的層面 是「教學知能」。此研究結果與張淑雲（2001）、洪瓊芳（2004）、江慧萍
（2004）的研究結果相符，但是與史詩琪（2002）、黃秋月（2002）的研 究結果「在專業成長需求各層面上，以學生輔導層面的需求最高」不同。
推究其原因，研究者認為教學知能對教師而言是一切的基礎。隨著一波波 教改的推動，教師們不再只是使用傳統的刻板化教學方式，而必須深入瞭 解教學原理，活用各種教學技巧和方法，以符合學生的需要。教學知能的 成長有助於教師在教學時，對於相關的教材有更清楚的理解與掌握，因此 教師們如何藉由研習與自我進修成長，以發展更完整的教學知能，提升教 學效能是十分重要的。此外，「教學知能」方面的研習對教師的實際教學 工作較有實質上的助益。學者建議教育行政機關、學校在規劃教師專業成 長活動時，可充分運用國民小學當中具有教學實務專長的專家教師作為授 課或指導人員（呂錘卿，1999），以回應教師的需求。如此以教師需求為 基礎所規劃的進修研習活動有助於增進教師的教學知能，提升專業能力，
始能真正達成專業成長的目標。