第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項國小教師在教學反省之差異分析
本節旨在分析不同背景變項之國小教師在教學反省之反省層次、反省 類型、反省內容的差異情形。採用卡方獨立性考驗，以瞭解不同背景變項
（性別、年齡、教育背景、任教年資、學校規模、任教年級及職務）之國 小教師在教學反省之反省層次、反省類型及反省內容上是否會有所差異。
茲將研究結果加以分析、討論如下：
一、教學反省層次
本研究將教學反省層次分為技術理性、實際行動、批判反省三個層 次。為瞭解不同性別、年齡、教育背景、任教年資、學校規模、任教年級 及職務之國小教師在教學反省層次上是否會有所差異，統計教師在教學反 省三個層次的反應次數、百分比及卡方獨立性考驗。結果如表 4-5 所示。
在性別變項方面，不同性別的國小教師在教學反省三個層次的百分比 並無顯著差異（
χ
2=1.81，p＞.05），顯示性別不會影響國小教師的教學 反省層次。由表中可知，男性和女性教師的教學反省層次皆以達到「實際 行動層次」最多，約有四成五；「技術理性層次」最少，將近兩成。在年齡變項方面，不同年齡國小教師在教學反省三個層次的百分比並 無顯著差異（
χ
2=0.52，p＞.05），顯示年齡不會影響國小教師教學反省 層次。本研究將教師年齡分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51 歲以上」，由表中可知，四組教師的反省層次都是以「實際行動層次」
最多，約有四成五；「技術理性層次」最少，約只佔兩成。
在教育背景變項上，不同教育背景國小教師在教學反省三個層次的百分比 有顯著差異（
χ
2=18.09，p＜.05），顯示教師之教學反省層次與其育背景 有關。本研究將教育背景分為「師專」、「師範院校」、「一般大專院校」、「研究所以上」四組，由表中可知，學歷是「師專」、「師範師院」的教 師，其反省層次以達到「實際行動層次」最多，「技術理性層次」最少；
學歷是「一般大專院校」的教師達到「實際行動層次」最多，「批判反省 層次」最少；學歷是「研究所以上」的教師，達到「批判反省層次」最多，
「技術理性層次」最少。
在任教年資變項上，不同任教年資國小教師在教學反省三個層次的百
*p＜.05
分比並無顯著差異（
χ
2=9.21，p＞.05），顯示任教年資不會影響國小教 師教學反省層次。本研究將任教年資分為「5 年以下」、「6-10 年」、「11-20 年」、「21 年以上」，由表中可知，任教年資是「5 年以下」、「6-10 年」及「11-20 年」的教師，達到「實際行動層次」最多，「技術理性層次」
最少；任教年資是「21 年以上」的教師，達到「批判反省層次」最多，「技 術理性層次」最少。
在學校規模變項上，不同學校規模之國小教師在教學反省三個層次的 百分比並無顯著差異（
χ
2=9.05，p＞.05），顯示學校規模不會影響國小 教師教學反省層次。本研究將學校規模分為「12 班以下」、「13-24 班」、「25-48 班」、「49 班以上」，由表中可知，四組教師的教學反省層次皆 以達到「實際行動層次」最多，而以「技術理性層次」最少。
在任教年級變項上，不同任教年級國小教師在教學反省三個層次的百 分比並無顯著差異（
χ
2=3.73，p＞.05），顯示任教年級不會影響國小教 師教學反省層次。由表中可知，任教於低、中、高年級教師的教學反省層 次皆以達到「實際行動層次」最多，「技術理性層次」最少。在職務變項上，不同職務國小教師在教學反省三個層次的百分比並無 顯著差異（
χ
2=4.20，p＞.05），顯示職務不會影響國小教師教學反省層 次。由表中可知，擔任級任與科任教師的反省層次有四成五達到「實際行 動層次」，「技術理性層次」最少，約有兩成。綜合上述結果可知，就個體變項與學校背景變項而言，只有教育背 景在教學反省層次上達到顯著水準。此結果與蔡岳璟(2002)、鄭勝吉
（2005）的研究結果相符，但與吳和堂（2000）、魏榮俊（2004）的研究 結果「不同學歷教師在教學反省層次上未達顯著水準」相異。研究結果顯 示：學歷是「師專」、「師範師院」的教師，其反省層次以達到「實際行
動層次」最多，「技術理性層次」最少；學歷是「一般大專院校」的教師，
達到「實際行動層次」最多，「批判反省層次」最少；學歷是「研究所以 上」的教師，近五成的教師其教學反省層次以達到「批判反省層次」最多，
「技術理性層次」最少。由此可知，教育背景為「研究所」的國小教師達 到「批判反省層次」人數多於學歷是「師專」、「師範院校」與「一般大 專院校」的教師。推論其原因，或許是研究所以上學歷的教師受過多年的 專業研究訓練，接受與吸收較多的專業知能，平日於課堂或書籍中接觸各 種教育議題與教育新知，因此其思考的角度更為深入，擁有批判反省的省 思能力，因此研究所學歷的教師在教學反省層次的表現較佳，近五成的教 師能達到批判反省層次。
二、教學反省類型
本研究將教學反省類型分為行動中反省、行動後反省、行動前反省。
為瞭解不同性別、年齡、教育背景、任教年資、學校規模、任教年級及職 務之國小教師在教學反省類型上是否會有所差異，統計教師在教學反省三 個類型的反應次數、百分比及卡方獨立性考驗。結果如表 4-6 所示。
在性別變項上，不同性別國小教師在教學反省三個類型的百分比並無顯著 差異型。由表中可知，男性和女性教師的反省類型近五成屬於「行動後反 省」，而以「行動中反省」最少，約有一成七。
在年齡變項上，不同年齡國小教師在教學反省三個類型的百分比並無 顯著差異（
χ
2=5.15，p＞.05），顯示年齡不會影響國小教師教學反省類 型。本研究將年齡分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51（
χ
2=0.53，p＞.05），顯示性別不會影響國小教師教學反省類歲以上」，由表中可知，四組教師的教學反省類型都是以「行動後反省」最多，「行 動中反省」最少。
*p＜.05
在教育背景變項上，不同教育背景國小教師在教學反省三個類型的百 分比並無顯著差異（
χ
2=5.48，p＞.05），顯示教育背景不會影響國小教 師教學反省類型。本研究將教育背景分為「師專」、「師範院校」、「一 般大專院校」、「研究所以上（含四十學分班）」，由表中可知，四組教 師的教學反省類型屬於「行動後反省」最多，以「行動中反省」最少。在任教年資變項上，不同任教年資國小教師在教學反省三個類型的百 分比並無顯著差異（
χ
2=4.04，p＞.05），顯示不同任教年資不會影響國 小教師的教學反省類型。本研究將任教年資分為「5 年以下」、「6-10 年」、「11-20 年」、「21 年以上」四組，由表中可知，各組教師的教學反省類 型都是以「行動後反省」最多，而以「行動中反省」最少。
在學校規模變項上，不同學校規模國小教師在教學反省三個類型的百 分比有顯著差異（
χ
2=16.99，p＜.05），顯示教師的教學反省類型與學校 規模有關。本研究將學校規模分為「12 班以下」、「13-24」、「25-48」、「49 班以上」四組，由表中可知，學校規模是「12 班以下」、「13-24」
及「25-48」的教師，其反省類型都是以「行動後反省」最多，「行動中 反省」最少；學校規模是「49 班以上」的教師，其反省類型是以「行動前 反省」最多，「行動中反省」最少。
在任教年級變項上，不同任教年級之國小教師在教學反省三個類型的 百分比並無顯著差異（
χ
2=3.62，p＞.05），顯示任教年級不會影響國小 教師教學反省類型。本研究將任教年段分為「低年級」、「中年級」、「高 年級」，由表中可知，任教於「中年級」、「高年級」的教師，其教學反 省類型以「行動後反省」最多，「行動中反省」最少；而任教於「低年級」教師的教學反省類型則是以「行動前反省」最多，「行動中反省」最少。
在職務變項上，不同職務國小教師在教學反省三個類型的百分比並無
顯著差異（
χ
2=0.27，p＞.05），顯示職務不會影響國小教師教學反省類 型。由表中可知，級任和科任教師的反省類型，近五成都是屬於「行動後 反省」，而以「行動中反省」最少，將近兩成。綜合上述結果可知，就個體變項與學校背景變項而言，只有學校規模 在教學反省類型上達到顯著水準。此結果與蔡岳璟（2002）的研究結果相 符，但與鄭勝吉（2005）、魏榮俊（2004）的研究「學校班級數在反省類 型上沒有達到顯著水準」的結果相異。研究結果發現學校規模是「49 班以 上」的教師，其教學反省類型是以「行動前反省」最多，約有四成五，「行 動中反省」最少；而學校規模「12 班以下」、「13-24」及「25-48」的教 師，其教學反省類型都是以「行動後反省」最多，「行動中反省」最少。
由此可知，學校規模在「49 班以上」國小教師，其教學反省類型屬於「行 動前反省」的人數多於「12 班以下」、「13-24 班」及「25-48 班」的教 師。可見大型學校的教師多數能夠進行較具有前瞻性的行動前反省。推論 其原因，可能是大型規模的學校有充裕的資源與經費，可規劃較完善的研 習進修制度，進修管道充足。此外大型學校經常承辦各種研習進修活動以 及教學觀摩，教師有較多機會跟教師同儕之間進行教學專業上的對話。學 者指出對話可進行經驗分享，可以刺激思考，可以促進教師省思成長（方 隆彰，2000）。大型學校所舉辦的各種教學研習與觀摩活動，提供教師進 行專業對話、省思各種教學問題的機會，有助於提升教師教學反省的能 力。因此大型規模學校的教師在反省類型上能夠進行具有前瞻性的行動前 反省。
三、教學反省內容
本研究將受試者在教學反省內容測驗的反應程度分成三組，所得分數 前 27％為低分組，後 27％為高分組，其餘為中分組。所得分數越高，代 表教師在教學反省的內容越廣、越深入。為瞭解不同性別、年齡、教育背
景、任教年資、學校規模、任教年級及職務之國小教師在教學反省內容上 是否會有所差異，統計教師在教學反省內容三個組別的反應次數、百分比 及卡方獨立性考驗。結果如表 4-7 所示。
在性別變項上，不同性別國小教師在反省內容三個組別的百分比並無
在性別變項上，不同性別國小教師在反省內容三個組別的百分比並無