第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究之結論，提出下列幾點建議，以供改進之參考：
一、對國小教師之建議
（一）鼓勵教師提高教學反省的層次
研究結果發現，大部分的國小教師能達到實際行動的反省層次。然 而，教師的反省層次不應只停留在實際行動層次，更應提升至批判反省層 次。批判反省能力可以確保教師的專業自主性，表現專業能力。教師應以 批判的角度檢視教學中視為理所當然的假設和意識形態，展現教師的專業
自主能力。
（二）鼓勵教師採取行動前反省
教學前反省是在無法預期的事件中所進行的反省，行動後反省則是 於事件發生後加以檢視，然而行動前反省是具有前瞻性，是最好的一種反 省類型。本研究結果顯示，國小教師的反省類型大部分屬於行動後反省。
為了使教學更為順利，教師應在教學前審慎的構思，思考如何規劃教學活 動與呈現教材，才能在教學過程中做出最正確的教學決定，使教師更能確 實掌握教學的不確定性，以達到預期的教學目標。
（三）提升對教育政策等相關議題的關注
研究結果發現，在教學反省內容上，教師在「環境方面」的反省表現 最差。顯示教師缺乏對於行政工作、社區關係與教育政策的關注與省思。
因此教師應打破各自為政、封閉保守的心態，加強行政人員與教師的交 流，以落實行政支援教學。在社區方面，思考如何拓展學校與社區良好關 係，結合社區資源，以利校務發展。並且主動關注教育變革中的課題，對 教育政策進行洞析與省思，此等皆有助於提升教師的反省能力。
（四）鼓勵教師擬定自我專業成長計畫
研究結果顯示，國小教師有高度的專業成長需求，而不同教學反省類 型與反省內容之教師其專業成長需求有所差異。教師要隨時自我檢視與省 思，依教師個人的需求做有系統的安排與規劃，並將此資訊向上反映給教 育主管機關，使其能規劃符合教師專業成長需求的課程。在複雜的教學活 動中，教師要改變自己的心態，時時反省自己的教學缺失，並主動參與規 劃符合自己的進修研習，始能真正獲得符合自己需求的專業能力，提升專 業成長，成為一位與時俱進的教師。
二、對教育行政機關與學校之建議
（一）規劃符合教師專業成長需求的研習活動
本研究結果發現，國小教師有高度的專業成長需求。因此教育行政機 關在規劃進修課程時，應由教師代表參與，考慮教師的需求高低，有系統、
有組織的規劃進修活動，以滿足教師的專業成長需求。由研究結果得知，
國小教師對於「教學知能」層面有較高的專業成長需求，所以教育行政機 關可以聘請具有教學實務專長的專家教師作為授課或指導人員，以回應教 師的需求。因此教育當局應該主動、並配合教師的需求規劃進修研習活 動，如此才能真正提升教師專業能力，也可提高教師專業進修意願，使進 修研習不再流於形式，而浪費教育資源。
（二）將反省訓練納入師資培育課程中
研究結果顯示，國小教師的教學反省表現尚屬可以，但仍有成長的空 間。因此在師資培育過程中，應該將反省訓練納入課程中，加強理論與實 務結合的課程，鼓勵職前教師進行自我檢視與反省，增進職前教師對教學 情境的反省能力，以提升教師的反省內容和層次。教師反省能力是要慢慢 長期的培養，而非短期內一蹴可幾的。因此為了提升整體教師之教學反省 能力，唯有將反省訓練納入課程中，對於教師反省思考能力的提升有很大 的助益。
（三）成立教師成長團體
教師除了參與學校規劃的校內外進修研習活動之外，其實教師同儕之 間才是最好的成長伙伴。教師們可以組成專業成長團體，透過與同儕的討 論、對話，分享彼此的意見，把教學上遇到的問題提出來共同省思，尋求 解決的處方。藉由同儕之間的專業對話進行省思，如此可以避免落入自我 封閉式的單向思考，將使教師以更多元的觀點反省教學問題，澄清教師的
信念、價值，對於教學反省的角度與深度有所助益，促使教師在教學反省 上有更多的成長。
三、對未來相關研究之建議
（一）研究變項方面
在背景變項上，影響教師教學反省與專業成長需求的因素很多，除了 本研究所列之外，還有其他的可能因素。因此建議未來的研究可以增加其 他相關變項，如「婚姻狀況」、「師資培育機構」、「班級人數」等，將有助 於對教學反省與專業成長需求的情形更深入瞭解。本研究以背景變項與教 學反省來預測教師專業成長需求，但其解釋力不高，僅介於 2.4-5.0％之 間，顯示影響專業成長需求的因素極為複雜，從相關文獻及其他研究中可 以發現尚有其他影響因素，如教師人格特質、生涯發展、教學效能、組織 氣氛等相關因素，均可以考慮納入研究變項中，做更深入的探討。
（二）研究內容方面
本研究將教學反省內容分為「教學」、「學生」、「教師」、「班級經營」、
「環境」五個面向。並探討教師在「教學知能」、「班級經營」、「人際溝通」、
「學生輔導」及「專業態度」等五個層面的專業成長需求。然而，教學反 省以及專業成長所包含的內涵甚廣，非本研究所劃分的層面所能概括。因 此建議未來研究中可以考慮加入其它層面，或是更進一步將影響因素納入 研究中，以期對國小教師教學反省與專業成長需求有更深入的瞭解。
（三）在研究對象方面
本研究係針對台中市、台中縣、彰化縣及南投縣之公立國小教師作為 研究對象，並未包含私立學校，所得的研究結果推論性有限。建議未來的 研究可擴大研究對象，並進一步比較這些研究對象之間有何差異。建議可
考量選取不同生涯發展階段的教師如實習教師、初任教師及資深教師，或 是不同教育階段之國、高中教師，公立與私立教師。擴大研究對象的選取 範圍，藉由比較不同研究對象之差異，將使研究結果更為完整與豐富。
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