第五章 結論與建議
第一節 結論
根據研究結果提出本研究的結論，茲分述如下：
一、國小教師教學反省之整體現況
（一）國小教師教學反省層次大部分屬於實際行動層次
國小教師的教學反省達到技術理性層次計有 115 人，佔 20.8％；達到 實際行動層次共有 250 人，占 45.2％；達到批判反省層次共有 188 人，占 34.0％。因此國小教師的反省層次以實際行動層次最多，其次為批判反省 層次，技術理性層次最少。
（二）國小教師教學反省類型大部分屬於行動後反省
國小教師教學反省類型屬於行動中反省計有 93 人，佔 16.8％；行動
後反省共有 266 人，占 48.1％；行動前反省共有 194 人，占 35.0％。因 此國小教師的反省類型以行動後反省最多，其次為行動前反省，行動中反 省最少。
（三）國小教師反省內容屬中上的程度，以「班級經營」層面最高。
國小教師整體教學反省內容的平均數為 3.82，教學反省內容五個層面 的平均數介於 3.34-4.055 之間，因此國小教師的反省內容於五個層面及 整體上都是屬於中上的程度。反省內容五個層面之中，以「班級經營」層 面的平均得分 4.05 最高，「學生方面」層面的平均得分 4.01 次之，「環 境方面」層面的平均得分 3.34 最低。
二、國小教師專業成長需求屬於中上程度，以「教學知能」
層面的需求最高。
國小教師在整體專業成長需求之平均數為 3.98，五個層面的平均數介 於 3.94-4.04 之間，因此國小教師對專業成長需求於五個層面及整體上同 感需要成長。其中以「教學知能」層面的平均得分 4.04 最高，「專業態 度」層面的平均得分 4.03 次之，「學生輔導」層面的平均得分 3.94 最低。
三、不同背景變項國小教師在教學反省之反省層次、反省類 型、反省內容之差異分析
（一）不同教育背景之國小教師其教學反省層次有所差異
不同教育背景之國小教師在教學反省層次上達到顯著水準（
χ
2=18.09，p＜.05），顯示教師之教學反省層次與其教育背景有關。學歷是「師 專」、「師範師院」的教師，其反省層次達到「實際行動層次」最多，「技 術理性層次」最少；學歷是「一般大專院校」的教師達到「實際行動層次」
最多，「批判反省層次」最少；學歷是「研究所以上」的教師達到「批判
反省層次」最多，「技術理性層次」最少。由此可知，教育背景為研究所 的國小教師達到「批判反省層次」人數多於學歷是師專、師範院校與一般 大專院校的教師。而性別、年齡、任教年資、學校規模、任教年級及職務 在教學反省層次上並無差異。
（二）不同學校規模之國小教師其教學反省類型有所差異
不同學校規模之國小教師在教學反省類型上達到顯著水準（
χ
2=16.99，p＜.05），顯示教師之教學反省類型與學校規模有關。學校規模 是「12 班以下」、「13-24」及「25-48」的教師，其反省類型都是以「行 動後反省」最多，「行動中反省」最少；學校規模是「49 班以上」的教師，
其反省類型是以「行動前反省」最多，「行動中反省」最少。由此可知，
學校規模在 49 班以上國小教師，其反省類型屬於「行動前反省」的人數 多於 12 班以下、13-24 班及 25-48 班。而性別、年齡、教育背景、任教年 資、任教年級及職務在教學反省類型上並無差異。
（三）不同教育背景、學校規模之國小教師其教學反省內容有所差異 不同教育背景之國小教師在教學反省內容上達到顯著水準（
χ
2=16.71，p＜.05）。師專及研究所學歷的教師，其教學反省內容達高分組 的人數多於師範院校及一般大專院校的教師。此外，不同學校規模之國小 教師在教學反省內容上達到顯著水準（
χ
2=17.80，p＜.05）。學校規模為「13-24 班」及「49 班以上」的教師，其教學反省內容達到高分組的人數 多於「12 班以下」與「25-48 班」的教師。而性別、年齡、任教年資、任 教年級及職務在教學反省內容上並無差異。
三、不同背景變項國小教師在專業成長需求之差異分析
不同背景變項之國小教師在整體專業成長需求及「教學知能」、「班
級經營」、「人際溝通」、「學生輔導」、「專業態度」五個層面上並無 差異。
四、教學反省與專業成長需求有典型相關存在
藉由典型相關分析結果顯示，由教學反省三個層面與專業成長需求五 個層面可抽取一組典型因素，其典型相關係數為 0.20（p＜.05）。亦即，
國小教師教學反省的三個層面主要是透過一個典型因素來解釋專業成長 需求的五個層面。因此教學反省與專業成長需求具有相關性。在教師教學 反省變項中，主要是由「反省內容」、「反省類型」來解釋專業成長需求之
「教學知能」、「班級經營」、「人際溝通」、「學生輔導」、「專業態度」等五 個層面。也就是說，反省內容越深入及反省類型越高層次、具有前瞻性反 省類型的國小教師其在專業成長需求的程度越高。
五、教學反省在專業成長需求上之差異分析
（一）不同教學反省層次在專業成長需求整體及各層面沒有差異 不同教學反省層次之國小教師在專業成長需求整體及各層面沒有顯 著差異，皆未達到顯著水準。也就是說不同的教學反省層次不會影響國小 教師的專業成長需求。
（二）不同教學反省類型在專業成長需求之「教學知能」及「班級經 營」層面上有差異
不同教學反省類型之國小教師在專業成長需求之「教學知能」
（F=3.38，p＜.05）及「班級經營」（F=3.03，p＜.05）層面上達顯著 水準。在「教學知能」層面上，行動前反省組顯著高於行動後反省組；
在「班級經營」上，行動前反省組顯著高於行動中反省組。顯示行動前 反省的教師對於教學知能及班級經營的專業成長需求程度高於其他組。
（三）不同程度的教學反省內容在專業成長需求之整體及各層面上有
差異
不同程度的教學反省內容在專業成長需求之「教學知能」（F=7.11，
p＜.01）、「班級經營」（F=10.09，p＜.001）、「人際溝通」（F=11.05，
p＜.001）、「學生輔導」（F=9.12，p＜.001）、「專業態度」（F=8.75，
p＜.001）及「整體專業成長」（F=14.44，p＜.001）。經事後比較發現，
教學反省內容達高分組的教師其在專業成長需求整體及各層面上，皆顯著 高於中分組與低分組。顯示反省內容程度越良好的教師，其專業成長需求 程度越高。
六、國小教師背景變項、教學反省對專業成長需求之預測分 析
（一）國民小學教師教學反省對整體專業成長需求有預測力
對於整體專業成長需求具有解釋力的變項為「反省內容」。此變項可以 解釋整體專業成長需求 5.0％的變異量。
（二）國民小學教師教學反省對專業成長需求「教學知能」層面有預 測力
對於「教學知能」層面專業成長需求具有解釋力的變項為「反省內 容」。此變項可以解釋「教學知能」層面專業成長需求 2.4％的變異量。
（三）國民小學教師教學反省對專業成長需求「班級經營」層面有預 測力
對於「班級經營」層面專業成長需求具有解釋力的變項為「反省內 容」。此變項可以解釋「班級經營」層面專業成長需求 3.4％的變異量。
（四）國民小學教師教學反省對專業成長需求「人際溝通」層面有預
測力
對於「人際溝通」層面專業成長需求具有解釋力的變項為「反省內 容」。此變項可以解釋「人際溝通」層面專業成長需求 3.8％的變異量。
（五）國民小學教師背景變項、教學反省對專業成長需求「學生輔導」
層面有預測力
對於「學生輔導」層面專業成長需求具有解釋力的變項為「學校規模」
及「反省內容」兩項，可以解釋「學生輔導」層面專業成長需求總變異量 的 4.0％。其中以「學校規模」的預測功能最佳。
（六）國民小學教師教學反省對「專業態度」層面專業成長需求有預 測力
對於「專業態度」層面專業成長需求具有解釋力的變項為「反省內 容」。此變項可以解釋「專業態度」層面專業成長需求 3.0％的變異量。