教師教學反省、專業成長需求及其相關研究

研究者根據研究目的，蒐集國內外文獻有關教學反省與專業成長需求 之相關博碩士論文，茲將相關研究結果整理如下：

一、教師教學反省之相關研究

國內從 1990 年代開始，國內探討教學反省的博碩士論文有增多趨勢，

顯見教師內在認知反省的概念逐漸受到重視，而對於教學反省的研究則多 關注於師資培育或反省性教學策略上。

教學反省概念受到重視，越來越多學者直接以「教學反省」為研究主 題進行探討。湯梅英（1996）以國小老師為研究對象，研究發現在職教師 反省的廣度和深度優於師院生。邱國力（1996）探討國中理化實習教師對 其教學之反省，發現教學方式的改變會影響教師的教學反省。傳統講述教 學傾向技術層面的探討，而合作學習教學法使教師轉變成對整個教學實務 進行反省。陳聖謨（1999）探討國民小學教師教學反省，研究結果發現反 省在教學上扮演多元化的角色。教學前的反省主要以資料和教具準備為 主；教學中反省則是以調整策略為主要；而學生的學習反應則是教學後的 反省重心。教師的教學反省有助於專業成長及教學滿足感。吳和堂（2000）

探討國中實習教師教學反省與專業成長關係，研究結果發現教學反省與專 業成長有密切的關係。

受到反省取向的師資培育風潮影響，不少研究者將教學反省應用於教 育實習課程上，探討如何運用反省思考的教學模式於課程，以引導師範院 校學生進行反省。研究發現，反省思考的教學模式有助於培養職前教師的 反省能力。如鍾蔚起（1994）研究發現反省性教學能增進職前實習教師的 反省能力。洪福財（2000）探討反省性策略在幼稚園教學的應用，結果發 現教師對反省策略的知覺上較以往開放接納，並且能以正向的心態面對教 學的優缺點。

不少學者將焦點置於如何運用省思策略來提升職前教師的專業能 力，研究發現撰寫反省札記的方式能夠有效增進教師教學反省。如陳美玉

（1998）以教育學程的師資生為研究對象，發現札記反省在師資培育的應 用上有正面的影響。張美玉（1996）研究發現採用反省策略，並撰寫反省 札記是引導師範院校學生學習反省的有效方法。另外，Bolin(1990)則是 探討如何幫助實習教師教學思考，結果發現撰寫日誌有助於教師的反省思 考。顏素霞（2000）探討反省思考的理論與踐履，研究發現實習日誌對實 習生的反省思考有正面意義。在反省策略上，除了反省札記能夠有效增進 職前教師的反省能力之外，研究發現教師的歷程檔案、行動研究、自我評 鑑等策略也是培養職前教師反省思考的幾種有效途徑（簡紅珠，1991；陳 春蓮，2002）。

在教師教學反省的層次上，研究者以觀察訪談的方式進行研究，如郭 玉霞(1995)以兩位國小準教師為個案研究的對象，分析其教學日記。結果 發現，二位準教師的教學反省均包含 Van Mannen 的三個層次，具有較高 層次的反省思考能力。彭新維（2001）探討國民小學教師教學省思，研究 發現教師的反省層次以技術層次居多，少數資深教師能達到批判反省層 次。Ferguson（1989）研究發現師範生都能達到 Van Mannen 的技術層次

反省，大部分的學生也能達到實際層次的反省，但只有少數學生能達到批 判層次的反省。

有研究者探討教師進行教學反省時所關注的層面，研究發現教師主要 的反省內容以教材、教學方法、班級經營、學生學習為主。如鍾宜玲（1997）

以四個社會科教師為研究對象，發現教師反省的層面主要關注於教材內容 與教學方法，偏重於技術層面。Clarke (1995)以四位實習教師為研究對 象，研究發現實習教師皆能對個人實務特定層面以及整體層面進行反省。

反省的內容包括：課程內容、班級經營、學生學習、教師與學生之間。

亦有學者探討影響教師教學反省的因素。研究指出卓佩玲（1999）研 究發現影響實習教師教學思考與決定的主要因素來自於本身、學生、情境 等方面。Ross (1990)指出影響教師教學反省的因素有彈性、開放的胸襟、

對不確定的容忍度。Zeichner 及 Liston(1987)指出影響教師教學反省的 因素有個人理論與外在的環境（如學校規章、制度、社區環境）。此外，

在個人與學校背景變項上，研究發現性別、學歷、學校班級數、任教年級、

教學年資等因素會影響教師的教學反省情形（吳和堂，2000；蔡岳璟，

2003；魏榮俊，2004）。

綜合上述國內外學者對教學反省相關研究的整理與分析，研究者依研 究取向、研究對象與研究方法，加以歸納如下：

（一）研究取向上

多數的學者以教學反省為主題來進行探討，以現況分析作為研究主 軸。另外，受到反省取向的師資培育風潮影響，研究者將焦點置於師資培 育的過程，探討如何運用反省思考的教學模式於師資課程中，以引導師範 院校學生進行反省，如鍾蔚起。不少研究者重視如何運用省思策略來提升 職前教師的專業能力，如陳美玉、張美玉、顏素霞、簡紅珠、陳春蓮、Bolin 等。亦有學者探討影響教師教學反省的因素，如卓佩玲、陳曉綺。因此，

本研究擬以教學反省為研究主題，探析國小教師教學反省的現況為何。

（二）研究對象上

在研究對象方面，根據研究目的的不同而有差異。包括師範院校的師 資生、國中小實習教師、幼教老師、國中小在職教師等。其中以實習教師 為研究對象的佔多數，較少對國小教師進行實地調查研究。因此本研究選 擇以中部四個縣市的國小現職教師為研究對象，調查在教學現場教師的教 學反省情形。

（三）研究方法上

在研究方法上以質的文件蒐集為多，如省思札記、觀察及訪談等；其 次是量的研究，以問卷調查法為主。而探討教學反省的相關博士論文，則 以質量並重的方式來進行研究。本研究基於研究目的，考量人力、物力等 因素，擬以中部四個縣市之國小現職教師為研究對象，採用問卷調查的方 式來瞭解目前國民小學教師教學反省現況為何。

二、教師專業成長需求之相關研究

有學者指出目前有關教師專業成長的研究有兩大取向，其一是探討專 業成長的內容、需求及現況；另一個取向則是探討促進教師專業成長的模 式與策略（孫國華，1996）。目前國內教師專業成長的相關研究相當廣泛，

其中有探討教師專業成長的模式，或從教學效能、形象知覺、生涯發展等 不同角度來分析教師專業成長（李俊湖，1992；吳和堂，2000；沈翠蓮，

1994；蔡碧璉，1993）。

針對不同個人與學校的背景變項對教師專業成長需求之影響，茲將相 關研究結果整理如下：

（一）性別

在性別與教師專業專業成長的相關研究中，李俊湖（1992）、周崇儒

（1997）、呂錘卿（2000）、蔡碧蓮（1993）研究發現不同性別教師其專 業成長有差異。李俊湖（1992）探討國小教師專業成長與教學效能的關係，

研究發現國小男性教師在教學發展、與組織層面及整體專業成長上顯著高 於女性教師；周崇儒（1997）探討國小教師專業成長、組織承諾與學校效 能關係，研究發現國民小學教師的整體專業成長表現上，女性教師高於男 性教師；呂錘卿（2000）發現男女教師在教師專業成長的十八個面上有顯 著差異；蔡碧蓮（1993）探討國中教師專業成長與其形象知覺關係，研究 發現男性教師在專業自主、專業知能、專業成長與在職進修情形等各方面 均高於女性教師。此外，沈翠蓮（1994）研究則發現男女教師在專業成長 上並無顯著差異。

在性別與教師專業成長需求的相關研究中，林生傳（2000）、孫國華

（1997）、林生傳、陳慧芬、黃文三（2001）、洪瓊芳（2004）研究發現不 同性別教師其專業成長需求有差異。林生傳（2000）的研究發現不論是國 中或國小教師，女性教師相對於男性教師有較大的專業成長需求；孫國華

（1997）探討國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究，發現男性教師 在專業成長需求之教育新知、行政知能、班級經營層面上的需求程度高於 女性教師，而女性教師在一般知能的需求程度高於男性教師；林生傳、陳 慧芬、黃文三（2001）探討教育改革政策下的國小教師專業成長需求，研 究發現男女教師在九年一貫課程之專業成長需求程度有顯著差異，其中女 性教師的專業成長需求程度均高於男教師；洪瓊芳（2004）探討國小教師 專業成長現況與需求，研究發現男性教師在學校行政層面的需求程度高於 女性教師。此外，張淑雲（2001）、黃秋月（2002）、王慧珠（2003）、張 淳惠（2002）、馮莉雅（1997）、陳俐君（2005）、江慧萍（2004）、張新堂

（2005）研究發現不同性別教師在專業成長需求的整體及各層面，均無顯 著差異。

由上述的可知，依目前相關研究結果發現，不同性別教師對專業成長

需求是否存在差異性，並無一致性的看法，值得研究者關注，並進一步分 析。

（二）年齡

在年齡與教師專業成長的相關研究中，俞國華（2002）、蔡碧蓮（1993）

研究發現不同年齡的教師其專業成長有差異。俞國華（2002）探討國小教 師知識管理與專業成長關係，發現不同教師的專業成長情形有差異，其中 46-55 歲及 56 歲以上的教師，優於 26-35 及 25 歲以下的教師；蔡碧蓮（1993）

探討國中專業成長與其形象知覺關係，發現 41-50 歲及 51 歲以上的教師 在改善教室管理技巧、改善人際關係技巧及利用社區資源等專業成長的程 度較年輕教師高。

在年齡與教師專業成長需求的相關研究中，孫國華（1997）、洪瓊芳

（2004）、黃秋月（2003）研究發現不同年齡的教師其專業成長需求程度

（2004）、黃秋月（2003）研究發現不同年齡的教師其專業成長需求程度