研究工具

（七）主要任教年級：低年級 66 人（11.9％），中年級 226 人（40.8％），

高年級 261 人（47.1％），合計共 553 人。

（八）職務：級任 378 人（68.3％），科任 175 人（31.6％），合計共 5543。

第四節 研究工具

本研究以問卷調查法為研究工具，旨在瞭解國民小學教師教學反省與 教師專業成長需求的現況。問卷係以研究者自編的「國民小學教學思考問 卷與教師專業成長需求調查問卷」為調查之主要工具。問卷內容包含三部 分，分別是：「基本資料」、「國民小學教師教學省思問卷」及「國民小 學教師專業成長需求問卷」，茲將研究工具說明如下：

一、問卷之架構內容

本問卷除了填答說明與基本資料外，內容分為兩大部分，一為「國民 小學教師教學省思問卷」；另一為「國民小學教師專業成長需求問卷」。

（一）個人基本資料

本研究中的教師個人基本資料包括性別、年齡、教育背景、任教年資、

學校規模、學校地區、主要任教年級和職務等八項背景資料。

（二）國民小學教師教學省思問卷

此一部分的問卷內容旨在了解國民小學教師教學反省的現況。未避免 引導受試者填答的思考方向，研究者不易取得真實資料，因此將問卷之名

稱更改為「教學省思」，而非「教學反省」。本研究所採用的「教師教學省 思問卷」係研究者透過文獻分析，並參酌吳和堂（2000）國民中學實習教 師教學反省與專業成長關係之調查問卷、魏榮俊（2003）台南市國小教師 健康與體育教學反省等問卷，篩選出適合本研究之題目，再作進一步修正 後編製而成。問卷共有兩個部分，分別是 5 題假設性問題情境及 26 題測 驗題。假設性問題情境係用來探討教師教學反省層次與反省類型，測驗題 則是用來瞭解教師的教學反省內容。

（三）國民小學教師專業成長需求問卷

此一部分的問卷旨在瞭解國民小學教師專業成長需求的現況。研究者 透過文獻分析並參酌吳和堂（2000）國民中學實習教師教學反省與專業成 長關係之調查問卷，陳怡安（2002）國民小學教師文化與教師專業成長關 係－第二部分教師專業成長量表、黃秋月（2003）國小教師專業成長需求 等問卷，篩選出適合本研究之題目，共計 25 題。國民小學教師專業成長 需求初稿問卷之層面分配情形如表 3-3。

表 3-3 國民小學教師專業成長需求調查問卷初稿各層面題目分配表

層 面 題 數 題 號

教學知能 5 1,2,3,4,5

班級經營 5 6,7,8,9,10

人際溝通 5 11,12,13,14,15

學生輔導 5 16,17,18,19,20

專業態度 5 21,22,23,24,25

二、填答與計分方式

（一）國民小學教師教學反省問卷

本問卷包含 5 題假設性問題情境以及測驗題計 26 題。假設性情境是

依受試者對五個情境的選項之類型與層次高低而分類。教學反省層次由低 而高給分，分別是：1.技術理性層次 2.實際行動層次 3.批判反省層次；

教學反省類型分為三類，由低而高分別是：1.行動中反省 2.行動後反省 3.行動前反省。

本問卷第二部分為反省內容，此部分之測驗題係採取 Likert 五點量表 方式作答，其選項「總是如此」、「經常如此」、「有時如此」、「很少如此」、

「從不如此」五個等級中勾選，評分方式是分別給予 5、4、3、2、1 分。

（二）國民小學教師專業成長需求問卷

國民小學教師專業成長需求問卷係採取 Likert 五點量表方式作答，

由受試者依據實際情形，在其選項「非常需要」、「需要」、「普通」、「不需 要」、「非常不需要」五個等級中勾選，評分方式為分別給予 5、4、3、2、

1 分。最後計算各分量表及總量表的得分情形，得分愈高，表示受試者在 此一項目的專業成長需求程度越高。

三、建立專家效度

本研究在問卷初稿編製完成後，即進行專家意見調查，以建立專家內 容效度。於民國 94 年 11 月中旬寄發專家意見調查表，函請數位教育學者 專家及實務工作者（見附錄一），以協助鑑定量表題目是否符合主題，問 卷回收後並經與指導教授討論後，據以作為預試問卷修訂之參考。本調查 表採「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表，以次數分配與百分比 統計分析，建構專家之內容效度（見附錄二）。綜合專家意見之寶貴意見 與看法，舉凡專家勾選「適合」與「修正後適合」兩選項的比例總值達 0.8 以上，則予以保留作為預試題目，其所得結果如附錄三、附錄四。

四、預試問卷

經由專家效度問卷的更改與修正之後，即完成本研究之預試問卷（見 附錄六），即對台中縣、台中市、彰化縣及南投縣的國民小學教師發出預 試問卷。待問卷回收後隨即進行項目分析、信度分析，保留合適的題目，

刪除不適合的題目，以作為編製正式問卷的重要參考。

（一）項目分析

本研究以 CR 值以及 Pearson 積差相關來進行統計分析，前者是計算 高低分組平均數差異的 t 檢定；後者則是計算個別題目與總分的相關程 度，若所得的係數越高，則題目越佳。就本問卷之「教師教學省思問卷」

而言，每題題目之 CR 值介於 3.87 至 8.13 之間，且相關係數皆達.01 的顯 著水準。因此各題目皆予以保留。其次，就本問卷「專業成長需求問卷」

而言，由表 3-8 可知，各題之 CR 值介於 4.29 至 8.24 之間，並且相關係 數皆達.01 的顯著水準，因此各題均予以保留（見附錄三、附錄四）。

（二）信度分析

本研究之信度分析係進行「教師教學省思問卷」與「專業成長需求問 卷」之預試問卷回收後，以 Cronbach α檢測問卷各量表之內部一致性分 析，係數越高則各層面的內部一致性越高。就「教師教學省思問卷」而言，

反省層次之α係數為.65 反省類型之α係數為.67 反省內容之α係數為.93 而總量表之α係數為.92，表示內部一致性良好。其次，就「專業成長需 求問卷」而言，教學知能之α係數為.80，班級經營之α係數為.85 人際溝 通之α係數為.89，學生輔導之α係數.89，專業態度之α係數為.90 總量 表之α係數為.92，表示各層面之內部一致性良好。由此可知，本研究工 具之內部一致性良好，因此本問卷的全數題目皆予以保留（見附錄三、附 錄四）。