教學反省對專業成長需求之預測分析

本節旨在分析背景變項及教學反省對教師專業成長需求的預測作 用。本研究以背景變項（性別、年齡、教育背景、任教年資、學校規模、

主要任教年級、職務）及教學反省變項（反省層次、反省類型、反省內容）

為預測變項，專業成長需求整體及各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸 分析，以瞭解各預測變項的聯合預測力，以及何種因素對教師專業成長需 求最具影響力。個人背景變項及教學反省變項在投入逐步多元迴歸分析之 前，均已轉成虛擬變項（dummy variable）再進行統計分析。以下分別陳 述之：

一、背景變項、教學反省對專業成長需求「教學知能」層面

之預測分析

以「教學知能」層面專業成長需求為效標變項，背景變項、教學反省 變項為預測變項，進行逐多元迴歸分析，結果如表 4-19。

表 4-19 背景變項和教學反省變項對「教學知能」層面專業成長需求之迴歸分析 摘要表

投入變項順序 多元相關係數 決定係數 R2 決定係數 R2

改變量 F 值 標準化迴歸

係數β 反省內容 0.156 0.024 0.024 13.744^*** 0.156

***p＜.001

由表 4-19 可知，在投入的變項之中，僅有「反省內容」層面進入迴 歸方程式，其餘相關變項之 F 值皆未達顯著水準。「反省內容」的解釋變 異量為 0.024，即「反省內容」層面能解釋「教學知能」層面專業成長需 求 2.4％的變異量。就標準化迴歸係數而言，β係數為正值，可見「反省 內容」對「教學知能」層面專業成長需求具有正向的解釋作用。

二、背景變項、教學反省對專業成長需求「班級經營」層面 之預測分析

以「班級經營」層面專業成長需求為效標變項，背景變項、教學反省 變項為預測變項，進行逐多元迴歸分析，結果如表 4-20。

表 4-20 背景變項和教學反省變項對「班級經營」層面專業成長需求之迴歸分析 摘要表

投入變項順序 多元相關係數 決定係數 R2 決定係數 R2

改變量 F 值 標準化迴歸

係數β 反省內容 0.188 0.034 0.035 20.185^*** 0.188

***p＜.001

由表 4-20 可知，在投入的變項之中，僅有「反省內容」層面進入迴

歸方程式，其餘相關變項之 F 值皆未達顯著水準。「反省內容」的解釋變 異量為 0.034，即「反省內容」層面能解釋「班級經營」層面專業成長需 求 3.4％的變異量。就標準化迴歸係數而言，β係數為正值，可見「反省 內容」對「班級經營」層面專業成長需求具有正向的解釋作用。

三、背景變項、教學反省對專業成長需求「人際溝通」層面 之預測分析

以「人際溝通」層面專業成長需求為效標變項，背景變項、教學反省 變項為預測變項，進行逐多元迴歸分析，結果如表 4-21。

表 4-21 背景變項和教學反省變項對「人際溝通」層面專業成長需求之迴歸分析 摘要表

投入變項順序 多元相關係數 決定係數 R2 決定係數 R2

改變量 F 值 標準化迴歸

係數β 反省內容 0.196 0.038 0.038 21.991^*** 0.196

***p＜.001

由表 4-21 可知，在投入的變項之中，僅有「反省內容」層面進入迴 歸方程式，其餘相關變項之 F 值皆未達顯著水準。「反省內容」的解釋變 異量為 0.038，即「反省內容」層面能解釋「人際溝通」層面專業成長需 求 3.8％的變異量。就標準化迴歸係數而言，β係數為正值，可見「反省 內容」對「人際溝通」層面專業成長需求具有正向的解釋作用。

四、背景變項、教學反省對專業成長需求「學生輔導」層面 之預測分析

以「學生輔導」層面專業成長需求為效標變項，背景變項、教學反省 變項為預測變項，進行逐多元迴歸分析，結果如表 4-22。

表 4-22 背景變項和教學反省變項對「學生輔導」層面專業成長需求之迴歸分析

摘要表

投入變項順序 多元相關係數 決定係數 R2 決定係數 R2

改變量 F 值 標準化迴歸

係數β 學校規模 0.179 0.032 0.032 18.248^*** 0.179 反省內容 0.199 0.040 0.007 11.309^*** 0.087

***p＜.001

由表 4-22 可知，在投入的變項之中，進入迴歸方程式的變項有「學 校規模」及「反省內容」兩項，可以解釋「學生輔導」層面專業成長需求 總變異量的 4.0％。其中「學校規模」的解釋變異量為 3.2％，「反省內容」

投入後，可增加解釋變異量 0.7％。換言之，「學校規模」及「反省內容」

可預測「學生輔導」層面專業成長需求 4.0％的變異量，而以「學校規模」

的解釋變異量最大。就標準化迴歸係數而言，兩個預測變項的β係數皆為 正值，可見「學校規模」、「反省內容」對「學生輔導」層面專業成長需求 具有正向的解釋作用。

五、背景變項、教學反省對專業成長需求「專業態度」層面 之預測分析

以「專業態度」層面專業成長需求為效標變項，背景變項、教學反省 變項為預測變項，進行逐多元迴歸分析，結果如表 4-23。

表 4-23 背景變項和教學反省變項對「專業態度」層面專業成長需求之迴歸分析 摘要表

投入變項順序 多元相關係數 決定係數 R2 決定係數 R2

改變量 F 值 標準化迴歸

係數β 反省內容 0.172 0.030 0.030 16.788^*** 0.172

***p＜.001

由表 4-23 可知，在投入的變項之中，僅有「反省內容」層面進入迴

歸方程式，其餘相關變項之 F 值皆未達顯著水準。「反省內容」的解釋變 異量為 0.030，即「反省內容」層面能解釋「專業態度」層面專業成長需 求 3.0％的變異量。就標準化迴歸係數而言，β係數為正值，可見「反省 內容」對「專業態度」層面專業成長需求具有正向的解釋作用。

六、背景變項、教學反省對整體專業成長需求之預測分析

以整體專業成長需求為效標變項，背景變項、教學反省變項為預測變 項，進行逐多元迴歸分析，結果如表 4-24。

表 4-24 背景變項和教學反省變項對整體專業成長需求之迴歸分析摘要表

投入變項順序 多元相關係數 決定係數 R2 決定係數 R2

改變量 F 值 標準化迴歸

係數β 反省內容 0.223 0.050 0.050 28.931^*** 0.223

^***p＜.001

由表 4-24 可知，在投入的變項之中，僅有「反省內容」層面進入迴 歸方程式，其餘相關變項之 F 值皆未達顯著水準。「反省內容」的解釋變 異量為 0.050，即「反省內容」層面能解釋整體專業成長需求 5.0％的變 異量。就標準化迴歸係數而言，β係數為正值，可見「反省內容」對整體 專業成長需求具有正向的解釋作用，顯示教師反省的內容越廣、越深入，

其對專業成長需求程度越高。

「學校規模」及教學反省之「反省內容」這兩個因素對教師專業成長需求 整體及各層面的預測力最強。然而，本研究結果雖然發現，教學反省變項 中的「反省內容」對於教師專業成長需求整體及各層面有正向的解釋作 用，然而所有的變異量皆不大。顯示以教學反省為預測變項，雖具統計上 的意義，然而實質的應用意義不大。相關研究中，張淳惠（2002）研究發 現教師專業成長需求會受到教師的角色知覺與教學效能信念的交互作用 影響。張淑雲（2001）指出工作壓力與專業成長需求有關。江慧萍（2004）

研究發現國小教師的專業成長需求與其生涯發展階段有關。王慧珠（2003）

指出教師教學關注會影響專業成長需求。陳榮賢（2005）研究發現國小教 師的學習型組織特性知覺與教師專業成長需求有關。由相關文獻中可以發 現，影響教師專業成長需求的因素極為複雜，如教師人格特質、控制信念、

自我概念、以及對學校組織特性的知覺等。此可用來解釋在本研究中，教 師教學反省變項對專業成長需求的解釋變異量偏低的原因。

因此本研究之假設五：「國小教師之背景變項和教學反省對專業成長 需求具預測作用」獲得部分支持。