教學反省與專業成長需求之相關、差異情形

本節旨在探討國小教師教學反省與專業成長需求的關係，另外再探 討教學反省對教師專業成長需求各層面與整體的差異情形，茲將研究結果 分析如下：

一、教學反省與專業成長需求之相關分析

為瞭解國小教師教學反省與專業成長需求之相關情形，以教學反省之

「反省層次」、「反省類型」、「反省內容」為控制變項（X 變項），專業成長 需求之「教學知能」、「班級經營」、「人際溝通」、「學生輔導」及「專業態 度」為效標變項（Y 變項）進行典型相關分析，結果如表 4-15 及圖 4-1。

由表 4-13 及圖 4-1 中發現，有一個典型相關係數達.05 顯著水準（ρ

＝0.20^*，p＜.05）。教學反省的三個層面主要透過一個典型因素影響專業 成長需求層面中的五個效標變項。X 組變項的典型因素（χ1）與 Y 組變項 的典型因素（η1）之典型相關係數為 0.203。X 組變項的典型因素（χ1）

可以解釋 Y 組變項的典型因素（η1）總變異量的 4.1％。Y 組變項的典型 因素（η1）可以解釋 Y 組變項總變異量的 58.65％。又 X 組變項與 Y 組變 項之重疊部分為 2.42％，因此 X 組變項透過典型因素（χ1 與η1）可以 解釋 Y 組變項 2.42％。即國小教師教學反省透過典型因素（χ1 與η1）

可以解釋專業成長需求變項總變異量的 2.42％。因此，國小教師教學反省 之「反省層次」、「反省類型」、「反省內容」等變項，經由典型因素共可說 明教師在「教學知能」、「班級經營」、「人際溝通」、「學生輔導」、「專業態 度」等專業成長需求層面總變異量的 2.42％。Cohen（1983）認為典型相 關重疊部份在 16%以上者，代表變項間具有高度強烈的關係性，6%以下者 則是屬於較微弱的相關（引自歐慧敏，2002）。所以，國小教師教學反省 與專業成長需求之間是屬於低度的相關。

*p＜.05

就結構係數而言，三個控制變項與典型因素（χ1）之相關，按相關 程度高低依次為：反省內容（.90）、反省類型（.53）、反省層次」（.06）；

在效標變項中與典型因素（η1）之相關，按相關程度高低依次為：班級 經營（0.89）、教學知能（.83）、學生輔導（.73）、人際溝通（.68）、專 業態度（.67）。因此，控制變項主要是「反省內容」透過典型要素來解釋 效標變項，尤以反省內容（.90）影響教學知能（.83）為最。由於其結構 係數均為正值，可見反省內容越深入、反省類型較高層次的國小教師其在 專業成長需求的程度越高。

綜合上述可知，藉由典型相關分析結果顯示，教學反省與專業成長需 求具有相關性。在教師教學反省變項中，主要是「反省內容」、「反省類型」

來解釋專業成長需求之「教學知能」、「班級經營」、「人際溝通」、「學生輔 導」、「專業態度」等五個層面。亦即反省內容越深入及反省類型層次越高 的國小教師其在專業成長需求的程度越高。推論其原因，可能是教學反省 的內容越廣、程度越深入，反省類型較具有前瞻性的教師，會時時對教學 經驗與歷程做審慎的思考，檢視自己教學的優點、缺點與盲點，瞭解自己 在專業上所欠缺的專業知能，所以在教育專業成長的需求程度越高。

表 4-15 國民小學教學反省與專業成長需求之典型相關分析摘要表

控制變項（X 變項） 典型因素（χ 1） 效標變項（Y 變項） 典型因素（η1）

反省層次 0.06 教學知能 0.83

反省類型 0.53 班級經營 0.89

反省內容 0.90 人際溝通 0.68

學生輔導 0.73

專業態度 0.67

抽出變異百分比 36.30 抽出變異百分比 58.65

重疊量數 1.50 重疊量數 2.42

典型相關係數ρ 0.20^*

ρ² 0.04

因此本研究之假設三：「國民小學教師教學反省與專業成長需求有相 關」獲得支持。

二、教學反省在專業成長需求上之差異分析

為探討不同教學反省之國小在教師專業成長需求的差異情形。採用單 因子變異數，以瞭解不同教學層次、教學反省類型及教學反省內容的國小 教師在專業成長需求上是否會有所差異。茲將研究結果加以分析、討論如 下：

（一）教學反省層次與專業成長需求之差異情形

本研究將教學反省層次分為技術理性、實際行動、批判反省三個層 次。為探討不同教學反省層次之國小教師在專業成長需求整體及各層面之 差異情形，經單因子變異數分析，若各組差異達顯著水準，再經 Scheffé 法進行事後比較，如表 4-16 所示。

由表中可知，不同的教學反省層次在專業成長需求整體及各層面沒有 顯著差異，皆未達到顯著水準，也就是說教師不同的教學反省層次不會影

0.20

0.67 0.73 0.68 0.89 0.83

0.90 0.53

0.06 反省層次

反省類型

反省內容

χ1 η1

教學知能

班級經營

人際溝通

學生輔導

專業態度

圖 4-1 國小教師教學反省與專業成長需求之典型相關

響國小教師的專業成長需求。

變異數分析摘要表

*p＜.05 ^**p＜.01 ^***p＜.001

1183.30 81.94

14.44^*** 3＞1 3＞2

由表 4-18 可知，不同程度的反省內容在專業成長需求之「教學知能」

（F=7.11，p＜.01）、「班級經營」（F=10.09，p＜.001）、「人際溝通」

（F=11.05，p＜.001）、「學生輔導」（F=9.12，p＜.001）、「專業態 度」（F=8.75，p＜.001）及「整體專業成長」（F=14.44，p＜.001）層 面上均達顯著水準。經事後比較可以發現，在「教學知能」、「班級經營」、

「人際溝通」、「學生輔導」、「專業態度」及整體專業成長需求層面上，

高分組皆顯著高於中分組與低分組。顯示反省內容程度越良好的教師，其 在教學知能、班級經營、人際溝通、學生輔導、專業態度及整體專業成長 的需求越高。究其原因，或許是高分組教師的反省內容越廣、越深入，就 越覺自己的不足，猶如飽穗低頭的道理，因此對專業成長有較高的需求。

因此本研究之假設四：「不同教學反省之國小教師，其專業成長需求 有差異」獲得部分支持。