第三章 研究設計與實施
第五節 研究實施
為探討國民小學教師教學反省與專業成長需求的關係，本研究主要採 用問卷調查法方式。首先進行文獻分析及編製問卷，經專家學者與專家教 師修正後，接著實施預試。在考驗問卷的信度之後，隨即進行正式問卷施 測。茲將實施程序說明如下：
一、預試問卷施測
問卷初稿編製完成後，將問卷初稿送請教育學者專家進行問卷內容之 檢視及修正，進行專家內容效度的評鑑。經與指導教授討論，以修正問卷 內容。本研究以台中市、台中縣、彰化縣及南投縣之國民小學教師為研究 範圍，總共抽取 13 所學校，總計 126 位教師作為預試問卷之研究對象。
預試之施測於民國 94 年 12 月 19 日至 94 年 12 月 30 日止，歷時約兩個星 期。共回收 120 份問卷，扣除無效問卷 2 份，有效問卷為 118 份，有效問 卷比率為 93.65％。之後對預試收回之問卷進行項目分析和信度分析，以 選取適當的題目作為正式問卷之內容。
二、正式問卷施測
正式問卷編製完成之後，研究者先分別以電話聯絡各校，說明本研究 的目的與需要，在徵得該校主任同意後，隨即寄發問卷予各校，並委請主 任協助回收問卷。正式問卷調查於民國 95 年 2 月 27 日至 95 年 3 月 15 日 止，歷時約 16 日。在問卷寄出後第十二日以電話聯繫尚未寄回問卷之學 校聯絡人，提醒問卷之回收與郵遞，並表達感謝之意。本研究之正式問卷 共發出 679 份，經電話催收後，正式問卷回收的結果為 583 份，無效問卷 為 30 份，有效問卷為 553 份，有效問卷比率達 81.44％。問卷回收後，將 資料編碼輸入電腦，進行統計分析，以此作為整理研究結果與撰寫論文之
依據。
第六節 資料處理與分析
本調查問卷回收之後，經整理剔除無效問卷後，對問卷調查所得之有 效樣本資料加以編號，並將問卷資料輸入電腦中，再以社會科學統計套裝 軟體（Statistical Package for Social Science, 簡稱 SPSS），進行資料的統計 分析。本研究假設主要之考驗方法如下；
一、平均數與標準差
根據國小教師於「國民小學教師教學省思問卷」、「國民小學教師專 業成長需求問卷」之得分，分別求其平均數與標準差，以了解教師在教學 反省與專業成長需求之現況。
二、t 考驗
本研究以t考驗檢定不同性別、職務之國民小學教師，在教學反省與
教師專業成長需求各層面及整體之差異情形。
三、單因子變異數分析
本研究以單因子變異數（one way analysis of variance）分析考驗不同
背景變項，包括年齡、教育背景、任教年資、學校規模、主要任教年級及 職務之國民小學教師，在教學反省與教師專業成長需求各層面及整體上之 差異情形。經分析後，若 F 值達到顯著水準，則進一步以 Scheffé 法進行 事後比較，以考驗各組之間的相互差異情形。
四、卡方檢定
本研究以卡方獨立性檢定（Chi-square test）逐一分析不同背景變項，
包括年齡、教育背景、任教年資、學校規模、主要任教年級、職務之國民 小學教師，其教學反省層次、反省類型與反省內容之差異情形。
五、典型相關
本研究以典型相關（canonical correlation）來瞭解國民小學教師教學
反省之反省層次、反省類型、反省內容等三個層面與專業成長需求的相關 情形。
六、逐步多元迴歸分析
本研究以採用逐步多元迴歸（step-wise multiple regression analysis）的
方法，探討教師背景變項、教學反省變項對教師專業成長需求各層面及整 體之預測力。亦即以教師背景變項及教學反省為預測變項，專業成長需求 為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。
第四章 研究結果與討論
本章根據問卷調查所得資料，進行統計分析與結果探討。共分五節：
第一節為國小教師教學反省與專業成長需求之現況；第二節為不同背景變 項之國小教師其教學反省之差異情形；第三節不同背景變項之國小教師其 專業成長需求之差異情形；第四節為國小教師教學反省與專業成長需求之 相關、差異情形；第五節為國小教師教學反省對專業成長需求之預測分析。
第一節 國小教師教學反省與專業成長需求之現況
本節旨在分析國小教師教學反省與專業成長需求之現況。根據問卷調 查結果，利用SPSS套裝統計軟體進行描述性統計分析，以獲得整體及各層 面之平均數、標準差與每題平均數，並以此作為分析現況之依據。本研究 所使用的問卷中，在「教師教學省思問卷」的反省內容部份及「專業成長 需求問卷」係採用五點量表，每題最高得分五分，最低為一分。因此在平 均數方面，若得分介於1.00-1.99為低程度，得分介於2.00-2.99為中下程 度，得分平均數介於3.00-3.99為中上程度，得分4.00-4.99為高程度。以 下就研究結果詳細說明：
一、國小教師教學反省之整體現況
（一）教學反省層次
本研究將教學反省層次分為技術理性、實際行動、批判反省等三個層 次。各層次的歸類方式是依照受試者在「教師教學省思問卷」中，對五個 假設性問題情境中所勾選的次數而定，哪一種層次勾選的次數最多，則歸 屬於該層次。例如受試者勾選技術理性層次 1 次、實際行動層次 3 次、批
判反省層次 1 次，則該受試者之教學反省層次則歸類為實際行動層次。若 有兩種層次的次數一樣，則歸類於較低的一層，以免高估。例如受試者勾 選技術理性層次 2 次、實際行動層次 2 次、批判反省層次 1 次，則將該受 試者之教學反省層次歸類為技術理性層次。結果如下表 4-1 所示。
表 4-1 國小教師教學反省層次之現況分析
教學反省層次 人 數 百分比 排序
技術理性 115 20.8％ 3
實際行動 250 45.2％ 1
批判反省 188 34.0％ 2
依上述分類標準，就 553 位受試教師而言，達到技術理性層次計有 115 人，佔 20.8％；達到實際行動層次共有 250 人，占 45.2％；達到批判反 省層次共有 188 人，占 34.0％。因此國小教師的反省層次以達到實際行動 層次的人數最多，其次為批判反省層次，技術理性層次最少。
由研究結果得知，國小教師的反省層次大多數是以實際行動層次為 主。此結果與吳和堂（2000）、蔡岳璟（2002）、魏榮俊（2004）、Ferguson
（1989）的研究結果「大多數的教師能夠達到實際行動層次」相符。而與 鐘宜玲（1997）及彭新維（2001）的研究結果相異。鍾宜玲（1997）以四 位社會科教師為研究對象，彭新維（2001）以台北市一所學校之六位教師 為研究對象，兩者的研究結果皆指出教師的教學反省以技術層次居多。推 究其原因，可能是其樣本個別差異性較大，因此所形成的研究結果相異，
唯此推論仍有待進一步驗證。從文獻中可知，多數的研究結果皆顯示，不 論是國中、國小或實習教師，其反省層次大多是以實際行動層次為主。也 就是說國小教師面對教學問題時，不會僅僅思考現象表面的問題，還會進 一步檢視問題背後的原因，以尋求解決之道。
（二）教學反省類型
本研究將教學反省類型分為三類，分別是：行動中反省、行動後反省、
行動前反省。其歸類標準與反省層次相同，結果如下表 4-2 所示。
表 4-2 國小教師教學反省類型之現況分析
教學反省類型 人 數 百分比 排序
行動中反省 93 16.8％ 3
行動後反省 266 48.1％ 1
行動前反省 194 35.0％ 2
就 553 位受試教師而言，行動中反省計有 93 人，佔 16.8％；行動後 反省共有 266 人，占 48.1％；行動前反省共有 194 人，占 35.0％。因此 國小教師的反省類型以行動後反省最多，其次為行動前反省，行動中反省 最少。
由研究結果得知，國小教師的教學反省類型大多數是以行動後反省為 主，此結果與、簡紅珠（1999）、洪福財（2000）、蔡岳璟（2002）、孫 維屏（2003）、陳玉枝（2003）、魏榮俊（2004）的研究結果一致。但是 與鄭勝吉（2005）的研究結果「台東縣國小教師教學反省類型大部分屬於 行動前反省」相異。推究其原因，可能是研究範圍地區性所造成的差異或 是研究樣本抽樣的不同，唯此推論仍待進一步研究，加以探析。研究結果 指出，教師通常在教學結束後，才來反省、檢討整節課的教學效果，以求 更深入的理解教室中所發生的事情。此種行動後反省能夠跳脫現場情境，
比行動中反省有更充裕的時間進行反省。然而，行動前反省則具有前瞻 性，是最好的反省。教師教學反省時除了採取行動中反省及行動後反省之 外，更應採取具有前瞻性的行動前反省，三種類型交錯使用，針對各種不 同的向度反省，以提升教學品質。
（三）教學反省內容
本研究將反省內容分為五個層面，分別是「教學方面」、「學生方面」、
「教師方面」、「班級經營」及「環境方面」。為瞭解國小教師教學反省 的內容，統計問卷第二部分「教學省思」之反省內容各層面與整體之平均
數與標準差。結果如下表 4-3 所示。
表 4-3 國小教師教學反省內容之現況分析
各層面名稱 題 數 平均數 標準差 每題平均得分 排序
教學方面 5 19.93 2.20 3.98 3
學生方面 5 20.09 2.18 4.01 2
教師方面 5 18.98 2.47 3.79 4
班級經營 5 20.27 2.33 4.05 1
環境方面 6 20.08 3.14 3.34 5
整體 26 99.36 9.84 3.82
由表 4-3 的結果顯示，國小教師對於教學反省的內容以「班級經營」
層面的平均得分 4.05 最高，「學生方面」層面的平均得分次之，而「環 境方面」層面的平均得分 3.34 最低。五個層面的平均數介於 3.34-4.055 之間，相當於選項的「有時如此」與「經常如此」之間。就整體教學反省 內容而言，其平均數是 3.82，相當於選項的「有時如此」與「經常如此」
之間。因此國小教師的反省內容於「教學方面」、「學生方面」、「教師 方面」、「班級經營」、「環境方面」五個層面及整體上都是屬於中上的 程度。此研究結果與吳和堂（2000）、陳玉枝（2003）、蔡岳璟（2002）、
魏榮俊（2004）的研究結果相同。
由研究結果可知，國小教師的教學反省內容首重「班級經營」。此研 究結果與蔡岳璟（2002）、魏榮俊（2004）、鄭勝吉（2005）等人的研究 結果「教學反省的內容以班級經營為主」相符。但是與吳和堂（2000）教 師教學反省內容以反省自己的表現最佳、郭玉霞（1995）、孫維屏（2003）
「教師進行反省時首重教學」的研究結果相異。究其原因，可能是九年一 貫教改所帶來教師角色的轉變以及班級經營模式的改變。教師必須塑造一
「教師進行反省時首重教學」的研究結果相異。究其原因，可能是九年一 貫教改所帶來教師角色的轉變以及班級經營模式的改變。教師必須塑造一