研究動機與目的

本研究旨在探討國小教師教學反省與專業成長需求關係之研究，本章 共分為六節，首先說明本研究之研究動機、目的與研究問題，其次界定重 要名詞，說明研究步驟與方法，最後探討本研究的範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

傳統的教學研究關注於「過程－結果」的研究，研究教學行為與學生 成就的關係，歸納有效能的教學行為，以改善教學活動，卻忽略了教師行 為背後隱藏的思考歷程。近年來，受到認知心理學影響，探討教師的認知、

思考、反省及信念逐漸成為教學研究的新趨勢（林進材，1999；陳聖謨，

1999；孫志麟，1992）。研究取向的轉變意味著，教學研究的焦點從過去 重視教師的外在行為逐漸轉移到教師內在的思考歷程。將研究焦點置於教 師內在思考，有助於深入瞭解教學活動的進行，從教師的教學脈絡解釋教 學行為，進而提升教學品質。

以往教師被稱為教書匠，在教學上所擔任的角色是課程的執行者，只 須根據預定的教學計畫按表操課，重覆執行某幾種特定的教法，所謂「一 招半式走天下」。由於教學工作一再重複，使教師自動地用慣有的模式執 行教學工作、處理事務，如此一來教師的視野變得狹隘，而喪失批判與反 省的能力（潘世尊，2000）。一位缺乏反省能力的教師，無法回顧、思考 自己的教學行為，不會將教師教學行為與學生的學習失敗產生連結，無法 從實務中累積經驗，更無從修正之前教學的缺失。因此，反省不僅影響學 生的學習，更是影響教師教學的重要因素，教師能否在教學經驗中進行反 省，關係著教師的教學品質。在充滿不確定性與獨特性的教學情境中，教

師唯有透過有系統的省思與探究，針對教材、學生及教室情境的差異，修 正教學措施，藉由不斷地反省檢討，提供回饋以修正、改進教學。如此的 反省行為是每一位教師都應該具備的基本能力，也是提升教育品質的重要 關鍵。

教學反省的研究在國外已受到相當的重視，在國內研究部分，多數學 者（林玫君，2000；張美玉，1995；楊基銓，1997；鄧優君，1998；顏素 霞，2000）是以職前教育機構的學生作為研究對象，亦有學者（邱國力，

1996；陳聖謨，1999；湯梅英，1996；孫維屏，2003；彭新維，2001；鍾 宜玲，1997）針對幾位國小教師作單一或數個個案的深入研究，然而較少 對國小教師進行實地調查研究。因此本研究決定以中部四個縣市的國小教 師為研究對象，調查在教學現場教師的教學反省情形，讓教師瞭解反省教 學的重要性，並提供師資培育機構培養教師具備教學反省能力的參考依 據。所以本研究動機之一便是要了解現今國小教師的教學反省現況為何。

近年來，社會上掀起一波波教育改革。九年一貫課程改革強調教師的 專業自主權與增權賦能（empowerment），而教師的角色也隨之轉變。教師 由過去課程的執行者轉變為課程的設計者，由被動的學習者轉為主動的研 究者。教改所帶來的教師角色變革對教師的專業能力是一大考驗，倘若教 師缺乏相關的專業知能，則政策必無法落實。教育改革的主體與動力就在 於教師（饒見維，1996），教師如何透過自身的專業成長，提升專業知能，

是教育改革的關鍵。林生傳、陳慧芬與黃文三（2001）指出，在教育改革 的風雲中，教育事業更顯複雜，教師的專業成長需求日益提高。教師面對 不同的改革議題時，其所需的專業成長內涵與程度會有所差異。因此唯有 讓教師體認到改革的重要性，瞭解推行該政策教師所欠缺的專業知能，並 且對教師本身的專業成長需求做正確評估，如此才能真正落實教改政策，

提升教育品質。

在多元化的社會環境中，教師必須面對各種複雜的教育問題及不同的

挑戰與壓力。教師唯有不斷地在職進修，促進專業成長，才能從不同的觀 點思考與批判教育問題與決策，建立教師專業化的形象（吳和堂，2000；

饒見維，1999）。由此可知，藉由教師專業成長活動以提升教師素質，乃 是教育行政機關的重要課題。教育行政機關長久以來相當重視教師的專業 成長，時常舉辦研習進修活動。然而國小教師在職進修的成效並不盡理 想。究其原因，主要是學校與教育行政機關所安排的進修研習活動對於教 師的實際教學工作毫無幫助，進修課程過於理論等，使進修研習流於形 式。研究指出，目前國內教師的進修活動多是由上而下的安排，進修課程 的設計缺乏教師參與，鮮少顧及教師個別能力與需要，造成進修活動與教 師的興趣脫節（王千倖，1999；林素卿，2004）。孟偉銘、高熏芳(2000) 的研究結果發現教師對進修課程能提供意見的機會偏低，建議在辦理教師 專業發展課程前先進行需求評估。由此可看出教育行政機關為教師所安排 的專業進修課程長期以來忽略教師的需求。

王家通（1994）指出，當今的教師進修帶有很濃的文憑主義色彩，教 師參與研習的目的是累積研習時數，或是取得學位以加薪。王玉敏（2001）

探討教師參與學校週三進修的現況，研究結果發現教師認同進修活動對專 業成長有幫助，但活動地點、內容、進行方式、規劃者及規劃模式則不完 全符合教師的需求。這些因素使得教師專業成長無法真正發揮成效。因 此，學校相關單位於規劃學校本位的教師進修活動時，應該了解教師的需 求，讓教師參與進修活動的安排，才能真正達到教師專業成長的目標（何 文慶，2001）。有鑑於此，探討教師的專業成長需求為何是一個重要的課 題。教師需要對自我的專業發展進行規劃，進一步提出需求，教育主管機 關更應重視教師需求的聲音，針對教師的需求來擬定進修活動，始能有效 達成教師專業成長的目標，提升教師專業知能。因此本研究的研究動機之 二便是要了解現今國小教師專業成長需求為何，以作為規劃教師專業成長 課程的依據。

教學反省是教師在每一次的教學後，能夠作回溯性的思考與整理，審 慎的思考教學中所作的決定是否適當。在這樣的反省過程中，教師會自覺 自己在專業知識與專業素養上所缺乏的，因而不斷的自我反思精進，如此 反省能力則有助於教師的專業成長。所以教學反省與教師專業成長有密不 可分的關係。在相關文獻中均指出反省思考能力有助於發展教師的專業能 力，提升專業成長（吳和堂，2000；陳美玉，2000；歐用生，1994；

Bennett,1992；Gendreau,1997；Korthagen,1993；Mueller,1988；Sue &

Judy,2001）。學者也指出反省對於促進教師專業發展扮演相當重要的角 色，是教師專業發展的核心之一（林進材，1997；歐用生，1994；饒見維，

1996）。林建福（2003）認為反省可以使教師改進教學技巧，提升教學品 質。更重要的是，教師可以經由反省知覺到職前教育的不足、專業知識體 系的擴增、專業倫理的低落、服務熱忱的減退等，因而引發更進一步進修、

學習的專業成長需求。教育的品質取決於教師的專業素質，教師必須透過 對教學實務的省思，針對過去自己的教學經驗與歷程做審慎的思考，檢視 自己教學的優點、缺點與盲點。教師唯有透過反省思考，瞭解自己在專業 上所欠缺的專業知能才能做出正確的自我需求評估，以規劃自己專業成長 的方向，如此始能透過研習進修達成專業成長的目標。因此，除了探討我 國教師的教學反省現況為何？其專業成長需求現況為何？本研究欲進一 步瞭解現今國小教師不同的教學反省之下，其專業成長需求差異為何？

二、研究目的

根據上述研究動機，本研究之研究目的如下：

(一) 瞭解國民小學教師教學反省之現況。

（二）瞭解國民小學教師專業成長需求之現況。

（三）探討國民小學教師教學反省與專業成長需求之關係。

（四）分析國民小學教師背景變項與教學反省對教師專業成長需求的預測

力。

（五）基於研究成果，提出具體建議，供教師本身、學校單位、教育行政 機關及師資培育機構作為促進教師教學反省與規劃教師專業成長 設計之參考。