第四章 研究結果與討論
第三節 國小教師教學資源網認知、運用能力對運用意願之預測情形
本節為探討國小教師教學資源網認知各層面得分、教學資源網運用能力各層 面對教學資源網運用意願的預測力，分別以教師教學資源網認知的「有用性認 知」、「易用性認知」、「有趣性認知」三個層面及教師教學資源網運用能力的「融 入教學活動」、「能改編整合教學資源網的教材並配合合適的教學方式」、「指導學 生運用」三個層面為預測變項，而以教師整體教學資源網運用意願及各層面做為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析。
壹、國小教師教學資源網認知對教學資源網運用意願 之迴歸分析
一、國小教師教學資源網認知各層面對整體教學資源網運用意願之迴 歸分析
由表4-37 可知，教學資源網認知的三個層面當預測變項預測效標變項（整體 教學資源網意願）時，進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「有趣性認知」、
「有用性認知」與「易用性認知」層面，亦即此三個層面對整體教學資源網運用 意願具有預測力，能聯合預測「整體教學資源網運用意願」變異量的37.1％。
其中以「有趣性認知」的解釋量為26.0％，其餘進入迴歸變項「有用性認知」
及「易用性認知」，其增加解釋量分別為8.2％與 2.8％。此外，迴歸模式均達到 顯著水準（p＜.001）。教學資源網認知的「有用性認知」、「易用性認知」及「有 趣性認知」層面標準化迴歸係數均為正值，表示「有趣性認知」、「有用性認知」
與「易用性認知」等層面對整體教學資源網運用意願具有正向預測力，即「有趣 性認知」、「有用性認知」與「易用性認知」等層面得分愈高者，其在整體教學資
源網運用意願的得分也愈高。
此研究結果亦呼應嚴淑珠（2006），教師認為優質的教學網站應具備能提升 教學品質與學習興趣。
表
4-37 教師教學資源網認知各層面預測整體教學資源網運用意願之多元迴歸分
析摘要表選出的
變項順序 多元相關係數 決定係數 增加解釋量 F 值 標準化
迴歸係數 VIF 有趣性認知 .510 .260 .260 182.149*** .269 1.562 有用性認知 .585 .342 .082 134.594*** .284 1.340 易用性認知 .609 .371 .028 101.360*** .203 1.457
***p
＜.001
二、國小教師教學資源網認知各層面對教學資源網運用意願的「教學 準備意願」層面之迴歸分析
由表 4-38 可知，教學資源網認知的三個層面當預測變項預測效標變項（教 學準備意願）時，進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「有用性認知」、「有 趣性認知」與「易用性認知」層面，亦即此三個層面對教學資源網運用意願的「教 學準備意願」具有預測力，能聯合預測「教學準備意願」變異量的33.9％。
就各層面來看，其中以「有用性認知」的解釋量為 25.5％最高，預測力
最佳，其餘進入迴歸變項為「有趣性認知」及「易用性認知」，其增加解釋量分 別為6.9％與 1.4％。此外，迴歸模式均達到顯著水準（p＜.001），且三個層面標 準化迴歸係數均為正值，表示「有用性認知」、「有趣性認知」與「易用性認知」
對「教學準備意願」具有正向預測力，即「有用性認知」、「有趣性認知」與「易 用性認知」等層面得分愈高者，其在「教學準備意願」的得分也愈高。
表
4-38 教師教學資源網認知各層面預測教學準備意願之多元迴歸分析摘要表
選出的變項順序 多元相關係數 決定係數 增加解釋量 F 值 標準化迴歸係數 VIF 有用性認知 .505 .255 .255 177.592*** .337 1.562 有趣性認知 .570 .325 .069 124.301*** .235 1.340 易用性認知 .582 .339 .014 88.182*** .144 1.457
***p
＜.001
三、國小教師教學資源網認知各層面對教學資源網運用意願的「教學 活動中意願」層面之迴歸分析
由表4-39 可知，教學資源網認知的三個層面當預測變項預測效標變項（教學 活動中意願）時，進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「有趣性認知」、「有 用性認知」與「易用性認知」層面，亦即此三個層面對教學資源網運用意願的「教 學活動中意願」具有預測力，能聯合預測「教學活動中意願」變異量的27.3％。
就各層面來看，其中以「有趣性認知」的解釋量為19.4％最高，預測力最佳，
其餘進入迴歸變項為「有用性認知」及「易用性認知」，其增加解釋量分別為4.8
％及3.1％。此外，迴歸模式均達到顯著水準（p＜.001），且三個層面標準化迴 歸係數均為正值，表示「有趣性認知」、「有用性認知」與「易用性認知」對「教 學活動中意願」具有正向預測力，即「有趣性認知」、「有用性認知」與「易用性 認知」等層面得分愈高者，其在「教學活動中意願」的得分也愈高。
表
4-39 教師教學資源網認知各層面預測教學活動中意願之多元迴歸分析摘要表
選出的變項順序 多元相關係數 決定係數 增加解釋量 F 值 標準化
迴歸係數 VIF 有趣性認知 .440 .194 .194 124.642*** .231 1.562 有用性認知 .492 .242 .048 82.503*** .206 1.340 易用性認知 .522 .273 .031 64.455*** .211 1.457
***p
＜.001
四、國小教師教學資源網認知各層面對教學資源網運用意願的「教學 後意願」層面之迴歸分析
由表 4-40 可知，教學資源網認知的三個層面當預測變項預測效標變項（教 學後意願）時，進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「有趣性認知」、「有 用性認知」與「易用性認知」層面，亦即此三個層面對教學資源網運用意願的「教 學後意願」具有預測力，能聯合預測「教學後意願」變異量的27.9％。
就各層面來看，其中以「有趣性認知」的解釋量為20.5％最高，預測力最佳，
其餘進入迴歸變項為「有用性認知」及「易用性認知」，其增加解釋量分別為4.9
％與2.5％。此外，迴歸模式均達到顯著水準（p＜.001），且三個層面標準化迴 歸係數均為正值，表示「有趣性認知」、「有用性認知」與「易用性認知」對「教 學後意願」具有正向預測力，即「有趣性認知」、「有用性認知」與「易用性認知」
等層面得分愈高者，其在「教學後意願」的得分也愈高。
表
4-40 教師教學資源網認知各層面預測教學後意願之多元迴歸分析摘要表
選出的變項順序 多元相關係數 決定係數 增加解釋量 F 值 標準化
迴歸係數 VIF 有趣性認知 .452 .205 .205 133.351*** .250 1.562 有用性認知 .504 .254 .049 87.969*** .213 1.340 易用性認知 .529 .279 .025 66.689*** .193 1.457
***p
＜.001
綜合上述結果可知，本研究假設「假設四：國小教師教學資源網認知為對教 學資源網運用意願有顯著預測力」獲得支持。此研究結果與吳俊毅（2000）、鄒 紅玉（2008）的結果相似，即有用性認知、易用性認知、有趣性認知對教學資源 網的使用意願有顯著的正向效果，換言之，若國小教師教學資源網認知愈正向 者，愈能正向預測其運用教學資源網意願，此一結果亦呼應Davis（1989）所提 出的科技接受模型及 Moon 和 Kim（2001）的論點：國小教師因知覺教學資源網 是有用、易用且有趣，所以會提高其運用教學資源網的意願。整體而言，「有趣
性認知」對教學資源網運用意願的預測力最佳，表示教師在使用教學資源網時產 生專注、好奇以及愉悅的程度愈高，愈會驅使教師運用教學資源網。進一步比較 鄒紅玉的研究結果，皆以有趣性認知對教學資源網的使用意願的影響最大，其次 是有用性認知的影響，易用性認知的影響最弱。由此知，若教育部若欲提昇教學 資源網的推廣，可考慮優先改善教學資源網的有趣性功能，使其成為一個更具優 使性的網站。
貳、國小教師教學資源網運用能力對教學資源網運用 意願之迴歸分析
一、國小教師教學資源網運用能力各層面對整體教學資源網運用意願 之迴歸分析
由表 4-41 可知，教學資源網運用能力的三個層面當預測變項預測效標變項 時（整體教學資源網意願），進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「整合 教材」、「指導學生運用」及「融入教學活動」層面，亦即此三個層面對整體教學 資源網運用意願具有預測力，能聯合預測「整體教學資源網運用意願」變異量的 46.4％。
其中以「整合教材」的解釋量為37.7％最高，預測力最佳，其餘進入迴歸變 項及「指導學生運用」及「融入教學活動」，其增加解釋量分別為7.5％與 1.3％。
此外，迴歸模式均達到顯著水準（p＜.001）。教學資源網運用能力的「整合 教材」、「指導學生運用」及「融入教學活動」層面標準化迴歸係數均為正值，表 示此三個層面對整體教學資源網運用意願具有正向預測力，即「整合教材」、「指 導學生運用」及「融入教學活動」等層面的得分愈高者，其整體教學資源網運用 意願的得分也愈高。
表
4-41 教師教學資源網運用能力各層面預測整體教學資源網運用意願之多元迴 歸分析摘要表
選出的變項順序 多元相關係數 決定係數 增加解釋量 F 值 標準化
迴歸係數 VIF 整合教材 .614 .377 .377 312.824 *** .370 1.732 指導學生運用 .672 .451 .075 212.510 *** .282 1.639 融入教學活動 .681 .464 .013 148.866 *** .147 1.703
***p
＜.001
二、國小教師教學資源網運用能力各層面對教學資源網運用意願的
「教學準備意願」層面之迴歸分析
由表 4-42 可知，教學資源網運用能力的三個層面當預測變項預測效標變項 時（教學準備意願），進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「整合教材」、
「指導學生運用」及「融入教學活動」層面，對教學資源網運用意願的「教學準 備意願」具有預測力，能聯合預測「教學準備意願」變異量的37.4％。
就各層面來看，其中以「整合教材」的解釋量為 34.5％最高，預測力最佳，
其餘進入迴歸變項為「能指導學生應用教學資源學習」及「融入教學活動」，其 增加解釋量分別為2.2％與 0.7％。此外，迴歸模式均達到顯著水準（p＜.001），
且三個層面標準化迴歸係數均為正值，表示「整合教材」、「指導學生運用」及「融 入教學活動」對「教學準備意願」具有正向預測力，即「整合教材」、「指導學生 運用」及「融入教學活動」的得分愈高者，其在「教學準備意願」的得分也愈高。
表
4-42 教師教學資源網運用能力各層面預測教學準備意願之多元迴歸分析摘要
表選出的變項順序 多元相關係數 決定係數 增加解釋量 F 值 標準化迴歸係數 VIF 整合教材 .587 .345 .345 272.328*** .441 1.732 指導學生運用 .606 .367 .022 149.906*** .145 1.639 融入教學活動 .612 .374 .007 102.870*** .111 1.703
***p
＜.001
三、國小教師教學資源網運用能力各層面對教學資源網運用意願的
「教學活動中意願」層面之迴歸分析
由表 4-43 可知，教學資源網運用能力的三個層面當預測變項預測效標變項 時（教學活動中意願），進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「指導學生 運用」、「整合教材」及「融入教學活動」層面，對教學資源網運用意願的「教學 活動中意願」具有預測力，能聯合預測「教學活動中意願」變異量的41.0％。
就各層面來看，其中以「指導學生運用」的解釋量為34.6％最高，預測力最
佳，其餘進入迴歸變項為「整合教材」及「融入教學活動」，其增加解釋量分別 為5.6％及 0.8％。此外，迴歸模式均達到顯著水準（p＜.001），且三個層面標準 化迴歸係數均為正值，表示「指導學生運用」、「整合教材」及「融入教學活動」
對「教學活動中意願」具有正向預測力，即「指導學生運用」、「整合教材」及「融 入教學活動」等層面得分愈高者，其在「教學活動中意願」的得分也愈高。
表
4-43 教師教學資源網運用能力各層面預測教學活動中意願之多元迴歸分析摘
要表選出的變項順序 多元相關係數 決定係數 增加解釋量 F 值 標準化
迴歸係數 VIF 指導學生運用 .588 .346 .346 274.186*** .390 1.639 整合教材 .634 .402 .056 174.100*** .241 1.732 融入教學活動 .640 .410 .008 119.624*** .115 1.703
***p＜.001
四、國小教師教學資源網運用能力各層面對教學資源網運用意願的
「教學後意願」層面之迴歸分析
由表 4-44 可知，教學資源網運用能力的三個層面當預測變項預測效標變項 時（教學後意願），進入迴歸方式的顯著變項共有三個，分別為「整合教材」、「指
導學生運用」及「融入教學活動」層面，對教學資源網運用意願的「教學後意願」
具有預測力，能聯合預測「教學後意願」變異量的35.2％。
就各層面來看，其中以「整合教材」的解釋量為27.7％最高，預測力最佳，
其餘進入迴歸變項為「指導學生運用」及「融入教學活動」，其增加解釋量分別
其餘進入迴歸變項為「指導學生運用」及「融入教學活動」，其增加解釋量分別