教學資源網運用能力之意涵及相關研究

從第二節的文獻整理可知，網路教學所具備的特性恰為其和傳統教學最主要 的差異，亦為其優勢所在，然此一優勢是否能有助於學生的學習，須先關注教師 本身的教學資源網運用能力是否已具備，因此，本節先針對教學資源網運用能力 之意涵進行探討，接續再整理、歸納相關研究結果，以作為本研究之參考依據。

壹、教學資源網運用能力之意涵

研究者整理教學資源網運用能力之相關文獻（丁文鋒，2002；王寀蕙，2003；

呂仁禮，2001；李佳茂，2002；張雅玲，2001；陳美靜，1998；黃雅君，2000；

黃曉婷，2000）後發現，多數研究者認為教學資源網運用能力係屬於資訊素養、

電腦素養或資訊融入教學的部分能力，亦即前者係涵括在後者的能力之內（何志 中，1999；劉杰明，2002；劉邦歡，2006）。綜合言之，教學資源網運用能力係 為網路教學能力的一環，且它聚焦於教師透過教學資源網路之特性，進行教學時 所需具備的能力。研究者先茲就網路教學能力的意涵進行探討，並且從中歸納出 教師教學資源網運用能力所應包括的面向。茲將諸位學位對於網路教學能力所提 之內涵說明如下。

游光昭和李大偉（1997）定義網路教學時較強調及時溝通的效果，且認為教 師在電腦網路教學中應具有的基本能力包括：瞭解電腦網路教學的真正本質，因 傳統式的教育仍視網路教學為輔助性的教學。但是，網路以其獨有的科技特性，

能協助教師在教學上提供許多便利之處。若從課程種類的角度觀之，一般性的課 程皆適合以網路方式進行教學，但對於需要實際操作或實驗的課程則較不恰當此 時科技只適用當輔助工具；教師最重要具有教材設計應變的能力，在規劃課程 時，除決定學生的需求、發展學生學習目標及活動、決定課程內容外，如何組織 及安排課程的資訊，應是一個教學設計者重要的考量因素。除此，教師亦需考慮 學習者及網路資訊的環境因素，以規劃出合宜的課程；教師更應瞭解網路學習的 策略，一般而言，「合作學習」與「互動」的規劃是教師在引導學生進入電腦網 路學習前的首要工作。從學習者的角度觀之，教師必須留意學習者面對獨自學習 所可能產生的諸多問題。

陳美靜（1998）認為，教師應具備的網路教學能力包含：能使用電子郵件；

能使用檔案傳輸軟體；能使用網頁瀏覽器；能使用網路論壇或電子佈告欄。吳明 隆及溫嘉榮（1999）論及每位教師在面對末來的資訊教學環境，應將電腦運用在 教學上，並且需具備對電腦及網路有基本的認識；教師上網前的準備；善用現有 網路教學資源；開發教師個人教學網頁；培養資訊能力的方法。

黃曉婷（2000）提出網路教學素養應包括認知、技能、及情意三方面。其中，

在認知方面，包括：體認電腦網路對教學的重要性及其影響。在技能方面，包含 能操作電腦網路及搜尋資料、軟體。在情意方面，係指對電腦網路的態度，包括 喜歡、信心、焦慮、有用性及網路禮節等。

呂仁禮（2001）透過文獻分析，提出國小教師應具備六項電腦能力，其中之 一即為網路教學應用的能力，包括：能指導學生進行網路資源的搜尋、分類及使 用；能指導學生進行利用網路上所搜尋到的資源；能利用網路資源配合各科作教 學活動。王寀蕙（2003）表示，e 時代教師應具備之電腦融入教學素養，其內容 包含一般應用軟體應用於教學、教學軟體的評估與使用、網路在教學上的運用、

電腦融入教學策略的發展及運用電腦促進教師之專業成長等五向度。

李佳茂（2002）則認為，教學能力是指教師為達教學目標，應用適當的方法，

協助學生從事各科學習並獲有相當成效的能力。李佳茂參考教育部（1998）所訂 定之「國民中小學教師基本資訊素養指標」，並整理相關文獻後，發展出教師在 應用網路教學時，應具備之教學能力指標共計有如下之11 項，分別為：（1）能 選用與網路教學相關的軟體或資源。（2）能運用教學策略於網路教學。（3）能 應用電腦教室進行網路教學。（4）能利用網路配合教學活動。（5）能操作網路 教學所需設備。（6）能編製網站上的教材。（7）能設計網站上的教學活動。（8）

能指導學生應用網路學習。（9）能利用網路實施協同教學。（10）能使用網路 評量學生的學習。（11）能上網掌握學生的學習狀況，並作回應與管理。

綜合上述學者對網路教學之定義可知，少數學者認為網路教學能力應包括認 知、技能及情意三個層面（黃曉婷，2000），然而，多數的學者所定義的網路教 學能力所含蓋之指標多偏重網路教學的認知及技能層面（呂仁禮，2001；李佳茂，

2002；陳美靜，1998；游光昭、李大偉，1997）。再者，李佳茂（2002）以透過 文獻探討並發展具信效度的教學網路教學能力之研究工具最值得參考，因此本研 究以李佳茂（2002）的網路教學能力為架構，採取和運用教學資源網較為有關的 指標並加以編修，再進行因素分析，研究者依因素分析結果，將本研究的教師教

學資源網運用能力定義為：（1）融入教學活動：係指教師具備運用教學資源網進 行課業輔導、評量及補救教學的能力；（2）整合教材：係指教師具備整合、統整、

改編教學資源網教材的能力；（3）指導學生運用：係指教師能指導學生基本操作 教學資源網，指導學生透過教學資源網進行資料的搜尋、選用、統整與編輯，以 及取得學資源的技巧等能力。

貳、教學資源網運用能力相關研究

因目前國內尚無教學資源網運用能力的相關研究，再者教學資源網運用能力 係屬網路教學能力的一部分，因此研究者搜集整理以教師或是職前教師為研究對 象之網路教學能力相關文獻，並依年代先後順序呈現，期能對本研究方向有所啟 示，茲將相關研究內容及結果臚列如下。

Becker（1999）在教師使用網路的研究中指出，30 歲以下的教師較常使用網 路，其所具備的網路教學素養也高於年長的教師。何志中（1999）以中部國小教 師為研究對象，了解其網路素養現況，研究結果指出，參加過兩種以上電腦相關 專業訓練與參加過一種及從未參加過的教師之間有顯著差異，且前者在網路知識 上優於後者。

黃曉婷（2000）以全省教師進行抽樣調查，以了解國民小學教師網路教學素 養，研究結果顯示：（1）多數的國小教師對電腦網路應用在教學方面較重視技能 方面，比較缺乏對電腦網路的認識與應用。（2）以 35 歲以下及服務年資在 20 年 以內的國小教師表現較為良好，顯示資深教師對網路教學素養較為不足。接觸電 腦的時間越長，其網路教學素養也較佳，其中以接觸電腦五年以上的教師尤為顯 著。

張雅玲（2001）以國民小學職前教師為研究對象，以了解其資訊素養之現況，

研究發現：國小職前教師個人背景變項中在自我認知的資訊素養上與在實際的電 腦網路知識上均有顯著差異，如：每週使用電腦時數較多者具有較高的資訊素 養、學過有關電腦在教育上應用相關課程者具有較好的資訊素養、男性的資訊素 養及電腦網路知識均高於女性。

李佳茂（2002）以高高屏地區的教師進行調查，研究結果指出：教師的教學 資源網運用能力以表現較平均數為佳者居多，然而也有不少是表現不佳的教師；

任教年資愈淺的教師，其在教學資源網運用能力量表的得分表現則呈現較年資長 者愈好之趨勢。

劉杰明（2002）以台南市國小教師為研究對象，以了解國民小學教師網路素 養、態度與網路使用現況，研究發現：國小教師的網路素養為中上程度，只在網 路的基本理論知識方面的分數略顯較低，對於網路功能與基本的理論知識較為不 足，對於實務及應用方面的知識則較為具備。

丁文鋒（2002）以嘉義以南之師範院校四年級學生、一年制學士後國小教育 學分班，及大專院校所設立之國小教育學程班選讀第二年的學生為研究對象，探 究職前教師的資訊科技融入教學能力與態度。研究結果顯示：（1）國小職前教師 之資訊科技融入教學能力介於「普通」與「符合」之間；而在態度上則是抱持著 肯定與正面的態度。（2）在資訊科技融入教學能力方面：性別、修習不同資訊科 技融入教學相關課程學分數、修習不同電腦及網路相關課程學分數、是否參加校 外開設的電腦網路相關課程研習、是否參與設計資訊科技融入教學課程教案、是 否觀摩資訊科技融入教學演示、每週使用電腦及網路設備時數不同、接觸電腦已 有多久時間的不同等八個變項有顯著差異。（3）在資訊科技融入教學態度方面：

接觸電腦已有多久時間的不同，呈現出顯著差異。（4）資訊科技融入教學能力與 態度兩者之間，有顯著相關。

李根雄（2003）以高雄市公立國民中學教師為研究對象，探討不同背景之國 中教師在網路教學能力上是否有差異，研究結果顯示，不同性別、年齡、任教年 資、不同教學領域、不同學校規模，在教學資源網運用能力上沒有顯著差異，但 年齡越輕者、任教年資愈淺者，其表現有愈良好的趨勢，在整體而言，高雄市國 民中學教師網路教學能力整體而言，已具備基本能力之水準。

張雅貞（2003）經由問卷調查法研究現階段國民小學教師所具備網路教學能 力之情形，探討目前國民小學教師之背景變項對網路教學能力之差異，結果顯

張雅貞（2003）經由問卷調查法研究現階段國民小學教師所具備網路教學能 力之情形，探討目前國民小學教師之背景變項對網路教學能力之差異，結果顯