網路教學意涵

教學資源網運用能力及教學資源網運用意願係本研究的二個重要變項，而運 用教學資源網係屬網路教學的範疇，因此本節的文獻探討重點在於先定義網路教 學之意涵，瞭解網路教學目前在國內資訊教育的地位及重要性。

壹、網路教學之意涵

Khan（1997）指出，網路教學（Web-Based Instruction）是一種以超媒體 (hypermedia-based)為主的教學活動設計，利用全球資訊網特有的屬性與資源來創 造有意義的學習環境，以幫助學習者提高興趣與學習成效的教學方式之一。簡言 之，網路教學是透過電腦網路為媒介，從事線上溝通與討論的教學活動（Berge，

1997）。

網路教學雖藉由網路為媒介，以突破時空限制而實施的教學方式，但網路教 學並不等同於遠距教學，即使師生都在同一教室現場，只要能善用網路的互動來 達到極佳的教學效果也算網路教學（洪明洲，1999）。因此，網路教學的發展方 向不在「教室現場的重現」，而是營造比傳統教室更能幫助老師控管學生的功能 與更能幫助學生主動學習的環境（洪明洲，1999）。而網路教學設計與應用方式 主要為將網路當作是課程內容來源、學習單方式、學生進行專題研究及網路溝通 等項（歐陽誾，2001）。

若從教學媒體與互動特性論之，網路教學則是提供一個互動式多媒體的學習 環境（周文忠，2000；Parson, 1999）。若從學習理論論之，網路教學即為一個 符合建構論的教學環境（周文忠，1999、2000；Relan & Gillami,1997）。綜上所 論，研究者歸納網路教學的定義可知，網路教學係以超媒體為主的教學設計，並 利用網路特有的特性與豐富資源，創造一個互動式、有意義、較不受時間、空間 所限制的學習環境，以助學習者提學習成效的教學方式。

貳、網路教學之特性

全球資訊網不受時空限制、立即相互溝通、多媒體、開放學習、科技整合、

多樣化教材、生動活潑的呈現方式等特性，使得網路教學突破了許多傳統教學的

限制，在國內外蔚為風潮（陳神勇，2003）。台灣在網路教學上的應用仍屬起步 階段，若要教師有效利用網路做為教學工具，教師必須先認清網路的優缺點，方 能指導學生有效地運用網路，並將網路和教學結合，使電腦網路整合於國小各科 教學的設計順利推展（王千倖，1998）。研究者將學者對網路教學特性所提之要 義整理如下：

Kearsley(1996)指出網路在教學上的應用具有四個特性：減低教室與真實世 界的距離，學生可經由網路取得第一手資訊；網路提供教師一個簡單製作多媒體 教材的方式，網路結合文字、影音、動畫的特性，使教學更生動活潑；提供教師 與學生公開陳列教學成果的地方，以便學生能檢視他人的作品，以作全球性比 較、競爭及合作；學生可經由網路超連結(hyperlink)的特性，進行資料的搜集。

Descy（1997）針對全球資訊網在教學的應用提出下列四項特點：多媒體呈 現方式，透過圖像式的瀏覽器能輕易將影音資料傳給學生；學習者控制模式，學 習者只要用滑鼠點選，就能連至全球任一台連線電腦；真實互動場景，使學習者 與電腦主機之間交換互動，如完成線上測驗，教師也可將改好的試卷回傳給學 生，也可經由網路上的教學與習作活動，觀察學生的學習歷程，並給予事實的回 饋；更新容易，網路上的資訊更新速度迅速，比起任何教學媒體更能掌握即時的 資訊與知識內容。

田耐青及洪明洲（1998）認為網路教學不僅是利用電腦或網路作為資料傳輸 和儲存的工具，其具有下列良好的教學特性：非同步讓老師與學生不需同時溝 通；多方向讓老師與學生均能有群體與雙向的溝通；個別化讓學生可以個別需求 決定自己教材與進度；自動記錄讓網路的任何行為，日後均有資料可查詢與追蹤。

若就學習的角度而言，網路學習環境具有多元的人際溝通、浩瀚無垠的互動 資訊、動態的課程單元、遠距教學的學習型態、虛擬的學習社群等特性（林奇賢，

2000）。蔡振昆（2001）比較網路教學與傳統教學兩者之差異，亦呼應上述網路 教學的特性，及其優點，如表2-1 所示。

綜上所述，網路教學的特性主要以不受時空限制，促使資訊的取得與流通快 速便利。網路教學提供立即與多向的溝通和互動、開放的、虛擬的互動學習環境，

它不僅適合個別化教學，亦有助於合作學習；再者，透過多媒體的教材呈現方式，

有助學生主動學習，相當符合建構主義的學習型態。

表

2-2 網路教學與傳統教學之特性與差異

表

2-2 （續）