教學資源網運用意願之意涵及相關研究

本節接續上一節的文獻，將先整理教學資源網運用意願之意涵，以對教學資 源網運用意願有更清楚的了解，接續整理教學資源網運用意願之相關研究，了解 目前影響教師進行網路教學之可能個人背景因素。

壹、教學資源網運用意願之意涵

所謂的意願係指個人為達成其未來目標的一種慾望傾向，此種傾向指引個人 之行為以實現其目標（引自蔡俊男，2000，第 6 頁）。

陳桂津（2002）透過文獻探討方式，將資訊融入教學運用意願分為三個層面，

分別為教學準備意願、教學活動中意願及教學後意願。各個層面之內容如下：

（一）教學準備意願，包括使用電腦製作自己的教學計畫或教學檔案及製作 學生上課時使用的學習文件；教學準備時會尋找校內適合課程的電腦教學軟體、

光碟、VCD；使用電腦來編輯、修改或製作上課時要用的教學資源；在設計教學 活動時，加入學生運用電腦蒐集資料的作業以及發表作品的活動。

（二）教學活動中意願，包括上課時使用電腦輔助教學軟體（含多媒體光碟）

協助教學；使用網路協助教學；指導學生上網蒐集與課程相關的資料、使用電腦 做作業及發表作口、使用與課程相關的電腦輔助教學軟體，使用網路與學生進行 線上交談；對學習成就優異的學生使用電腦輔助教學來加深加廣學生學習；對學 習成就較差的學生使用電腦輔助教學來進行補救教學。

（三）教學後意願，包括使用電腦紀錄學生的學習成果或過程、分析學生的 學習情況、紀錄教師本人的教學心得與歷程、管理教學文件及相關教學資源、製 作學生評量的文件；透過電腦及網路與教師交換教學資源（教學心得、文件等）。

因陳桂津（2002）的定義較為廣泛，本研究在探討教師運用教學資源網的意 願，故將教師教學資源網運用意願係指教師有傾向運用教學資源網進行教學，且 可能會在教學前、中、後而有不同傾向程度，因而有不同的教學行為表現。

貳、教學資源網運用意願之相關研究

因目前國內尚無針對教學資源網運用意願的研究，故研究者針對以教師研究

為對象的網路教學運用意願相關文獻，依年代先後順序整理，期能對本研究方向 有所啟示，茲將相關研究內容及結果臚列如下。

Judith 與 Neal（1999）對美國教師進行調查發現有 47.8%的教師表示將會使 用網路於教學之中。

Rachel （2000）探討什麼因素促使教師運用網路於教學之中，結果發現主 要有三個因素促使教師運用網路進行教學，第一、教師以電子郵件當作工具，將 多元文化經驗納入課程中，透過電子郵件與其他各也的學生相互交流，學生可體 驗到從未經歷的異國傳統、新社群和新文化。第二、設計班級網頁供學生的作品 在線上發表，將有助於提高學生的學習動機及獲得自信心。第三、網路是個資源 豐富的媒介，而且資料可時時更新，學生亦可隨時擷取額外的教材。

Lanahan（2000)指出，如果教室有網際網路連線，教師有受過訓練及能獲得 協助時，較有可能在教室中運用網際網路與教學。尹玫君等人（2000）的研究發 現，較年輕的教師對於使用網路並將之應用到實際教學中之意願高於較年長者。

蔡俊男（2000）以高雄市國小教師為研究對象，調查教師運用資訊設施教學 的意願，研究結果指出：高雄市國小教師具有運用資訊設施教學意願；「時間」

與「設備資源」是影響高雄市國小教師運用資訊設施教學意願的全面性問題；未 婚、任教年資十年以內、大學或碩士學位、接受過100 小時以上資訊研習進修；

任教於四十班以下學校、特殊班級之高雄市國小教師，對運用資訊設施教學意願 較高。

吳文中（2002）調查台北市國民小學教師使用教室電腦配合班級教學之現 況，探討使用教室電腦配合教學所遭遇的問題。研究結果指出，教師在教學上使 用電腦的效果普遍受肯定，其順序依次為:提升學生的興趣、使教學多元化、增 進教學的品質、協助老師的教學、使學生學習更主動。而教師在使用教室電腦裡 常遇到的問題方面依次是:網路故障、電腦故障、設備不足。

陳桂津（2002）以全省公立國民小學教師為研究對象，探討國小教師使用網 路教學的意願，結果顯示：國小教師使用網路教學的意願是正向的，顯見國小教 師對於資訊科技在校園中產生的衝擊有所警覺，也逐漸願意去學習與使用資訊科 技；「時間」是影響國小教師使用教學資源網運用意願的最大因素；服務年資十 五年以內、接受過100 小時以上資訊研習進修之國小教師，對使用教學資源網運 用意願較高。

曾錦達、戴振浩及曾家樓（2003）以桃園縣國小教師為對象進行調查，了解 教師應用網路教學主要障礙因素，結果指出沒有多餘時間安排上網教學、電腦數 量不足，以及電腦設備陳舊無法符合軟體需求為其障礙使用網路教學的原因。

蔡明春、蔡少斌及劉興臺（2005）以新竹市中小學教師為研究對象，調查其 在進行網路教學時所遇到的阻礙，研究結果指出，學校經費不足、教學設備準備 耗時耗力，及網路教材編製不易為主要之教學障礙，導致教學教學資源網運用意 願不高。

林育毅、王明泉、唐榮昌（2005）以高高屏地區國小特教教師研究對象，探 討運用電腦融入教學的意願與困擾因素，研究結果顯示：教師具有電腦融入教學 意願；教師電腦素養困擾能有效預測電腦融入教學意願；時間、資源設備是影響 教師電腦融入教學意願的主要原因。

教育部（2006，2009）在有關國民中小學教師資訊科技素養自評系統實施計 畫的成果報告書中指出：學校若具有資訊設備時，教師資訊科技融入教學的表現 會更好。至於影響資訊融入教學意願的原因包括：資訊設備、教師個人信念及環 境支持程度。

綜合上述研究可以發現，目前有關教網路教學運用意願的研究中，除指出教 師具有資訊融入教學的意願，多以探討阻礙教師運用意願之相關因素為主，其 中：主要會降低教師運用意願的主要因素有：時間不足或是準備相關設備費時（吳 文中2002；林育毅、王明泉、唐榮昌，2005；陳桂津，2002；曾錦達、戴振浩、

曾家樓，2003；蔡俊男，2000）、資訊設備或經費不足（林育毅、王明泉、唐榮 昌，2005；教育部，2006，2009；曾錦達、戴振浩、曾家樓，2003；蔡明春、蔡 少斌、劉興臺，2005；蔡俊男，2000），以及教師個人信念和學校的行政支持（教 育部，2006，2009）。換言之，若在充裕的時間，教室的資訊相關設備完善下，

尚需教師本身知覺網路教學有利於自身之教學成長及學生學習，以及在校方提供 支持，教師會有較高意願運用網路於教學之中。

研究者綜合歸納整理上述研究中論及可能影響教師運用網路教學運用意願 的個人背景變項，包括：

（1）年齡：年輕的教師在網路教學運用意願上較高於年長的教師（尹玫君，

2000）。

（2）婚姻狀況：未婚的教師網路教學運用意願高於已婚的教師（蔡俊男，

2000）。

（3）任教年資：任教年資在十五年以內的教師，其網路教學意願高於年資 超過十五年以上者（陳桂津，2002；蔡俊男，2000）。

（4）教育程度：教育程度為大學或碩士的教師，其網路教學意願高於師專 教育程度者（蔡俊男，2000）。

（5）學校規模：任教於 40 班以下的教師其網路教學運用意願較任教其他學 校規模的教師高（蔡俊男，2000）。

（6）任教班別：任教於特教班之教師其網路教學運用意願高於普通班教師

（蔡俊男，2000）。

（7）是否曾受過相關網路教學相關課程或研習：曾接受過網路教學相關課 程或研習者的網路教學運用意願高於未曾接受過網路教學相關課程者（陳桂津，

2002；Lanahan，2000）。

因上述的個人背景變項可能影響在網路教學運用意願的表現，故本研究將上 述個人背景變項納入研究範疇，以了解不同個人背景變項之屏東縣國小教師在教 學資源網運用意願之差異情形。上述個人背景變項的曾受過相關網路教學課程或 研習有可能與教師本身的教學資源網運用能力有關聯性，然因國內研究目前只有 陳桂津（2002）的研究有論及網路教學意願與電腦能力之間的關聯，且呈正相關，

但因陳桂津的研究並非以教學資源網運用能力為主要變項，而是以電腦能力，因 此所涵蓋層面較廣。因此，本研究欲探究教學資源網運用能力是否能有效預測教 學資源網運用能力。

參、小結

本節說明教學資源網運用意願之意涵，並歸納教學資源網運用意願之相關研 究結果，整理可能影響教師教學資源網運用意願之因素，目前國內僅有少數的研 究係以網路教學意願為主，且研究多探討影響阻礙教師網路教學意願的因素，發 現主要仍以教學時間不足、學校經費不充裕無法提供完善的設備，以及教師個人 的教學信念為主。有部分教師表示電腦能力不足亦會影響其網路教學意願（陳桂 津，2002；蔡俊男，2000），但因教學資源網運用能力並不等同於電腦能力，而 其和教學資源網運用意願之間的關係尚待釐清。